聚焦单元语文要素设计语文学习任务

新课标提出“设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”的教学要求。在教学实践中，教师要聚焦单元语文要素学习目标，设计能够统整单元学习的核心任务，将单元课文、课后练习、语文园地、表达训练等归入其中，通过创设真实的学习情境，让学生进入自主学习状态，围绕核心任务积极开展多方面的语文实践探究活动，达成单元教学目标。笔者以五年级上册第六单元的教学为例，谈谈具体的思考与探索。一、根据编者意图确定教学目标设计单元学习任务，需要从编者为单元设置的人文主题、语文要素出发，理清编者意图，确定单元任务指向的核心目标。五年级上册第六单元的人文主题是“父母之爱”，语文要素学习目标有“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，安排承载学习目标的三篇课文是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。从人文主题的角度可以梳理三篇课文写了什么：《慈母情深》《父爱之舟》是从儿子的角度表达对浸润在中国传统文化中的母爱、父爱的理解，《“精彩极了”和“糟糕透了”》也是从儿子的角度表达西方文化理念下对父母之爱的理解，这样无形之中形成了东西方文化理念下父母之爱的明显区别。从语文要素的角度，我们可以梳理作家是怎样表达父母之爱的：梁晓声在《慈母情深》中，采用慢镜头定格的方法，写母亲在听到“我”从背后发出的叫喊后转身抬头看“我”的场景，在反复、聚焦中伴随着一声声“我的母亲”的呼唤，让细节描写带来直击人心的冲击力，再加上母亲掏钱的细节描写和喜欢孩子看书的语言表达，将母爱诠释得淋漓尽致。吴冠中在《父爱之舟》中，写“我”与父亲住店、逛庙会和夜晚行船赶路的场景，每一处都凝聚着父亲真挚又深沉的爱意。美国作家巴德·舒尔伯格在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，写父母因为“我”写的第一首诗发生了争吵，争吵的场景和“我”的心理活动结合在一起，让父母之爱慢慢得到深入理解。接下来，我们从语文要素学习目标“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这个角度进行梳理，编者在精读课文的课后练习中，细化了这一单元语文要素学习目标，如《慈母情深》课后有“注意反复出现的部分，想想它们的表达效果”，就是品读作者用恰当的语言进行表达的效果；在略读课文阅读提示中有相应的理解要求，如“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”；在口语交际中要求学生交流父母之爱的具体事例及表达方式，还有习作等内容中都强调借助语言实践活动落实语文要素学习目标。通过以上梳理，我们可以看出语文要素学习目标正是本单元的核心目标。二、依据语文要素选择核心内容无论单元整体教学，还是单篇课文教学，都需要选择适切的内容为立足点，即抓住文本中具有典范表达意义的语段，作为承载核心目标的学习内容。在不同的课文中，体现核心目标的内容，通常是文本中最突出的语段，有的是文本中精彩的表达，有的是事情发展中最关键的情节，有的是全文中最重要的线索等。对这样内容的选择，需要以语文要素学习目标为指引，深入研读文本，认真进行品读、揣摩、咀嚼才能确定下来。在本单元学习中，指向理解的语文要素学习目标中的关键是对蕴含感情的场景和细节的体会，这也是选择核心学习内容的标准。在《慈母情深》中，让“我”深受触动的场景是母亲工作的所谓厂房，那里面的“低矮”“潮湿”“拥挤”“酷热”，使“我”瞬间明白了母亲挣钱的不容易；让“我”最为感动的是母亲工作的细节，那些由慢镜头定格起来的画面，每一幅都刻进了作者的心里，在吃惊和震惊中还产生了深深的痛惜——母亲的工作太辛苦了，也带来了暗暗的自责——不该来找母亲要钱买书，正是这样多重复杂的感情互相交织与作用，才使“我”在鼻子一酸中瞬间长大了，深深地体会到母爱的无私与伟大。在《父爱之舟》中，有多个包含父爱的场景描写，住店时舍不得花钱的父亲要为“我”换一间房，逛庙会时为“我”买了豆腐脑自己舍不得吃，夜里划船送“我”考试、上学付出的辛苦等，能够唤起学生的想象。至于《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要以“我”的心里感受体现细节中蕴含的情感。通过比较可以看出，《慈母情深》中的典范表达对学生学习本单元语文要素學习目标更具层次性、深刻性，可以作为单元学习的核心内容。三、围绕核心问题设计学习任务把单元语文要素学习目标转化为具体的学习任务，如果只是以几个随意、简单、习惯性的问题来对接和细化，就会导致阅读思维的表层化和文本理解的碎片化，难以真正地完成转化目标，因此需要教师将学习任务进一步提炼成为一个能够统整单元文本价值的核心问题，这样才能有效设计核心学习任务。在本单元的两篇精读课文之后的练习题中，都围绕场景与细节提出了品读与表达“哭”相关的学习活动。《慈母情深》中的学习活动：“联系上下文，说说为什么‘我拿到钱时‘鼻子一酸”；《父爱之舟》中的学习活动：“读下面的句子，回答括号里的问题。这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到的新滋味了。（‘新滋味指的是什么）”。在这两个学习活动中，表达作者受感动结果的两次“哭”，都出现一个“酸”字：一个是“鼻子一酸”的外在行为，通常是被感动而忍着要哭的征兆；一个是“心酸的哭”，指向了内在的感慨；二者都没有把因为感动想表达对父母的爱说出来，只是选择了“哭”来表达自己的感动。教师可以引导学生思考，如果是你想表达对父母的爱，会不会选择“哭”的方式，即在“哭”以外有没有更好的表达方式。学生认识到：爱可以大声表达出来。以此作为本单元的核心表达任务，教师还需要进一步细化表达实践活动，为学生指引学习路径。先从课文中的典范表达学习发现爱：《慈母情深》中，“我”看到母亲的工作场景、细节就是发现爱，也就是找到生活中让自己“鼻子一酸”的场景和细节；然后是表达爱，通过回忆的手法，学习采用慢镜头定格的方法表达，让自己的情感充盈在画面描写中。这样通过仿写找到表达爱的方法与路径后，学生再进入爱要大声表达出来的写作，就能够在自主的语言表达实践中获得发展和提升。四、借助任务驱动开展学习活动基于上述思考，在本单元教学中，教师需要通过创设真实的学习情境，设计具有驱动性的学习任务，让学生围绕核心问题和核心目标开展学习活动。具体地说，教师首先以《慈母情深》中典范表达为核心学习内容，引导学生从文本多个重要语段中体会作者在典范表达中是如何把感情蕴含在具体的场景、细节中，品读、揣摩、咀嚼作者运用的表达方法，然后从中提炼出自己能够理解和领悟的表达方法，尤其是把慢镜头定格的方法与表达“鼻子一酸”的情形结合起来，能够为后续学习中迁移运用打下坚实的基础。然后，教师再将本文与《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》组成群文阅读，引导学生通过对比阅读，找出它们在表达上的异同。在这一环节中，教师还可以扩大