“主题阅读”专题培训之二-主题阅读

寻找语文的生命之源

兰州市城关区通渭路小学

周岩从两个案例讲起：

案例1：普遍惯例

案例2：单元主题教学案例

两个案例，反映了两种课程观。

前者是“教教材”，以传授知识为本,把一套教材当作课程的全部，只见树木,不见森林；

后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。

语文教育的根本是什么？就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。主题阅读倡导少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”

什么叫“单元主题教学”呢？

“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。“一主两翼”的课程体系一主：以人教版语文课程标准教材为主两翼：与教材相配套的两种读本—《主题读写》和《经典诵读》为辅主题阅读“一主两翼”的教材体系，

解决了“多读书”，“读好书”的问题。

以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。以单元为单位组织教学，不是一篇课文一篇课文地去教，而是在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的两翼读本上，进一步提升学生的阅读质量。单元主题好比一根“藤”，一主教材、两翼读本上的文章好比藤上的“瓜”，以“藤”串“瓜”，进行教学的无缝对接。“一主两翼”的教材体系

催生了“大单元教学法体系”过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？——能教完教材吗？——能保证质量吗？——能减轻负担吗？为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了“大单元教学法”的七个基本课型。

1、“单元导读”课型；

2、“整体识字”课型；

3、“以文带文”课型；

4、“读写联动”课型；

5、“自主阅读”课型；

6、“双基训练”课型；

7、“展示分享”课型。一个大单元14节课的7种课型的整体安排课次课型内容说明第1课时单元导读课单元导读+1精读+1略读总起、定向第2—4课时整体识字课人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。高年级不开。第5—9课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇重点课型第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节，高段4节第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇可以读整本的书。实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识内容前置，任务驱动，目标激励第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果一、“以文带文”课型课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：

1）得法于精读，用法于略读；

2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。3、策略：突出重点，优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。“以文带文”的课堂结构一般为三个基本模块：——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。“读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。

精读一篇课文：《地震中的父与子》在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”带一篇读略文《不上锁的门》1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟）2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟）3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟）——是随时可进入的门，是永远打开的门……——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……——诉说着母亲的焦虑和期盼……——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……——是母亲博大的胸怀……——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）

二、“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课时。

《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型教学目的：

1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。

2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。课堂结构：

1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。

2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。

3、略读1篇文章。如：五上第六单元的“单元导读”

【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。(第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读方法的提示。)

三、“读写联动”课型以文带文+写片断=“读写联动”课型课时安排：3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。课堂结构分三个基本模块：

1、读一读（同“以文带文”课型）

2、说一说（同“以文带文”课型）

3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。

2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。四、“整体识字”课型所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；3年级2节，4年级1节；依次递减，高段不开“整体识字课”。课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。“语言环境是水，生字新词是鱼”。“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。“整体识字”的课堂结构课堂结构分为3个基本“模块”。1、读书模块:15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。2、说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则，把生字词放在特定的语言环境中学习。3、写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。生字的集中处理（一上五单元第一节课）将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。11课我多想去看看（12个生字）我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。12课雨点儿（11个生字）我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到什么地方？13课平平搭积木（11个生字）平平搭了很多间房子啊！这些房子都给没房子的人住呢！11课要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。“集中识字课”的说话练举例一上第5单元第12课，11个生字，调换它们在句子中的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让花更红了，草更绿了。4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的地方，长出了红花绿草。五、“自主阅读”课型将课外阅读纳入课内进行。

2个课时左右。4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自主创新。”让学生实现“我的课堂我作主”实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。

六、“双基训练”课型目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考。2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。七、“展示分享”课型

所处位置：大单元教学的最后1个课时。

教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题.展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。

教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊