语文慈母情深教学反思（7篇）

第第页语文慈母情深教学反思（7篇）《母爱》是梁小声的长篇小说《妈妈》中的一个片段。以下是我为大家收集整理的语文慈母情深教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。语文慈母情深教学反思第1篇《慈母情深》是人教版五班级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。在本篇课文的处置当中，我计划从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导同学从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会的写法。以实现想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复显现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自身“鼻子一酸”的经过的学习目标。本次教学设计，我努力坚持以同学为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让同学穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导同学通过不同形式的朗读，引领同学一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐匿着的这份母子深情!语文慈母情深教学反思第2篇《慈母情深》是人教版五班级第一学期第六单元的一篇文章，节选自知名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人世间最伟大的情——慈母情深。上讨论课前，我一直心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然祸害时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的良苦用心吗？如何把文中的那份情传递给同学？如何让“母亲”的淳厚伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印？反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：学问与本领：1、认得三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味谴词用句方面的精妙。过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌，感受慈母的善良与慈善。情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈善与善良和我对母亲的感谢、酷爱与尊敬之情。教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感谢、酷爱与尊敬之情。教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让同学在品味语言、品味细节的过程中体会“情深”，提高同学阅读本领和语言运用本领。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：一、导入课题，聚焦“情深”1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。同学齐诵《游子吟》，交流这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的伟大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细节描写。2.板书课题，齐读课题。母爱是低沉的，我引导同学满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细节写出慈母情深的……二．初读课文，感知“情深”1．检查预习效果，读重点词语，相机引导。（失魂落魄震耳欲聋龟裂繁忙攥）2．自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。我一直想买一本《青年近卫军》，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（繁忙），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。完成填空题，其实是考察同学对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么情况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责备的话也没有。按理说我应感到高兴才对，但却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、交流，同学们认得到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……三、研读课文，感悟“情深”为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上批注。《语文课程标准》指出：语文课程要“引导同学正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高同学的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在同学交流“工作环境恶劣”的时候，我让同学反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为突破口，“震耳欲聋”是什么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？同学快速默读课文，找寻依据，母亲一次又一次的高声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领同学一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌。我连续创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？同学说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不但要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的.鼻子怎么会不酸哪？在品读母亲神态、动作描写时我连续实行以读促讲，以读悟情，老师和同学与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊诧地望着我，我的母亲……”这段文字很特别，特别在哪？同学发觉“我的母亲”显现了三次，正常情况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、同学跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不但做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，连续开发和利用课堂教学的生成资源，加强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”青白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是疲乏的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消失了，消失在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，消失在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在老师和同学的对话中，母亲外貌、神态的变更形成了鲜明的对比，给同学和听课的老师留下深刻的印象。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充足、恰本地发挥自身组织者与引导者的作用，引领同学走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。在这堂讨论课中“创设情境，以读促讲，在品味语言、品味细节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了繁忙……”时，我让同学给立刻找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了繁忙……）的方式同学们都能认得到“四个立刻”更能体现母亲的繁忙，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺快乐他爱看书的！”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……四、拓展延长，升华“情深”。《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起同学与文本之间的桥梁，使同学更好地走进文本。为了帮助同学理解母亲工作的繁忙、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我增补了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自身的母亲的。我也认为，我就是从那一天开始长大的。”在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起同学的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你幸福我就放心了，别挂念我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝集在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的尊敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲谅解她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”讨论课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张安静说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位同学说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到老师和同学情感共鸣的美妙意境。阅读是同学的个性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过程中，同学的思维还没有完全打开，同学的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，很多细节还有待雕琢。语文慈母情深教学反思第3篇《慈母情深》是一篇略读课文。课文叙述的是梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出低沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然祸害时代的生活逆境，为了让同学对那时的生活情形有所了解，我事先要求同学向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的`工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才略挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导同学体会朗读写母亲工作的部分。在感悟文本的时候更重视的是走入的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导同学对比感悟，对比读，让同学反复地，用各种形式去读，实现了很好的效果。这样一种无痕的引导，不露声色地使同学走进文本，与文本的对话，与对话，与文中人物对话。一层层的深入，使同学内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充足了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个同学的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母爱到底是什么。语文慈母情深教学反思第4篇《语文课程标准》强调：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充足运用这种教学方法，同学通过自读自悟、感情朗读等手段，让同学与一起走进文本，感受一个母亲的慈善和善良爱，同时体会母亲的慈善和善良。教学环节是这样设计的。一、创设情境，诱发爱好在教学本课的时候为了激发同学的自学爱好，我采纳回顾导入诱发爱好方法：同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过36小时挖掘终究救出了遇险的儿子。这件事让我们深深的感受到：父爱所迸发出来的气力在是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。那么母爱又是怎样的呢？今日我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了同学的学习爱好，同学很快进入了读书状态。二、突出自主，培育本领新课程试验中致力寻求的新理念是让同学与文本对话，通过对话，让每一位同学的个性得到充足的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自身的智慧和气力，丰富同学的情感积累，让同学走进了文本，让文本进入同学心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以同学自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、老师适合辅导的学习方式。在同学正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？同学充足阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让同学找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自身的话说出所表达的思想，调动了每个同学学习的积极性，发挥老师和同学双方的自动性和制造性，从而也完成了教学目标。三、联系实际，重视训练在同学明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对