1支架式教学理论

支架式教学理论1一、支架式教学的理论基础二、支架及其种类三、支架式教学的过程（环节）四、支架式教学理论批判234支架式教学的理论基础及意义1支架式教学理论的发源美国教育家布鲁纳1976年设计一个经典实验

实验对象：三岁～五岁的孩子

实验任务：提供一些内扣相连的小木块，要求他们用这些小木块搭建金字塔模型。

支架式教学：教师口头上指导+动作演示=支架

（一）建构主义理论皮亚杰+布鲁纳+维果茨基知识观学习观学生观教学观（二）最近发展区理论（ZPD）维果茨基“最近发展区理论”认为，学生的发展有二个水平：一是学生目前所处的水平；二是学生所具有的潜在水平。

这二种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区理论的三个区域

维果茨基的“三个区域”：现有发展区、最近发展区和未来发展区。

现有发展区是指儿童已经形成的认知区域。（教学起点）

最近发展区是指儿童的正在形成中的认知区域。（教学重点）

未来发展区是指儿童无法独自解决问题也无法借助他人的力量解决问题的空白区域。（教学难点以外的区域）支架式教学模式的意义

目前水平-----------学生建构支架----------------达到新水平

教师引导帮助

学生讨论探索支架及其种类2五分法支架1.范例支架2.问题支架3.建议支架4.向导支架5.图表支架

1.范例支架范例=举例子符合学习目标要求的学习成果含纳了特定主题的探究步骤

+

老师操作的技巧和过程

2.问题支架提问+追问

3.建议支架

恰当的时机提出恰当的建议

4.向导支架

向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合。表现为一连串的问题或者建议向导支架又分为观察向导采访向导陈述向导5．图表支架图表包括各种图式和表格。三分法支架1.认知支架2.情感支架3.能力迁移支架1.认知支架

对新知识的理解起到支撑作用的原有认知经验，在原有认知经验和新知识经验之间建立起了一个“桥梁”，这座“桥梁”便是认知支架。2.情感支架

高效唤醒学习者对目标的期望值和学习动机的有效问题情境便是情感支架。

3.能力迁移支架能力迁移支架是一种能够激发学习者思维不断发展的工具。支架式教学的过程（环节）3

基于建构主义理论下的支架式教学模式，是一种较为成熟的教学方法。在实施的过程中，基本包括一下几个步骤：搭建脚手架、进入问题情景、学生独立思考、小组协作学习和效果评价。整个过程都围绕“支架”展开，因此正确的选择支架，搭建支架，并在适当时撤出支架都是十分重要的。

借鉴支架式教学的过程（环节）1.搭建支架2.进入情境3.独立探索4.协作学习5.效果评价（0）确立最近发展区一是学生目前所处的水平，即能够依靠自己独立完成和解决问题的水平；二是学生所具有的潜在水平，即经过学生的不懈努力理论上可以到达的水平。

两个层次之间的差距，就是最近发展区。⑴搭建支架－－教师以学生所要学习的知识内容为主要发展区，围绕当前学习主题，以提出相关问题和理解一些重要的知识概念为基本点，按“最邻近发展区”的要求建立教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。⑶独立探索－－让学生独立探索

探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

探索过程包括：探索开始时，先由教师启发引导。然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

讨论的结果：有可能使原来确定的、与当前所学概念（？）有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑷协作学习－－进行小组协商、讨论⑸效果评价－－对学习效果的评价。

包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：

①自主学习能力；

②对小组协作学习所作出的贡献；

③是否完成对所学知识的意义建构。支架式教学理论批判41.多数“支架”其实是其他概念换了个名字认知支架，就是常说的“提示”，等同建议支架。情感支架，类似“情景导入”。范例支架，其实就是“示范”。问题支架，就是“提问”。图表支架，就是“分类列表”。建议支架，就是“点拨”。向导支架，就是“一系列提问、观察、陈述”。2.最近发展区难以确定（动态的）最近发展区难以确定，因为不同的学生，有不同的最近发展区。而且，随着学习的进展，最近发展区是不断变动的。

3.支架概念繁杂，大小不一a支架泛滥。b边界不清。4.支架式教学模式没有现成的示例

支架式教学缺少充分实践的检验。我们认为：

支架，应该是在整个课堂教学内容的组织结构上，起到支撑作用，帮助学生从一个层次的认识进入更高层次的工具。

支架，应该是有边界、有限的。一个无法界定的概念，会造成一个无法自圆其说的理论。

支架，应该是从整个课堂内容的组织结构上来界定。所谓的支架，优先采用一级支架，就是在整个课堂教学环节中，直接起支架作用的环节。再小一级的所谓支架，如提示、示范等，就跟其他理论重合度太高了，再称之为支架，难免稀释了支架理论的精髓。从作用上来看，支架，应该是引导、帮助学生解决或达到本堂课最难知识点的最重要的步骤。优点：1.提供了一种教学思路。2.有助于理解最近发展区