《说“木叶”》说课稿课件 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教材地位与作用教材内容选自部编版高中语文必修下册第3单元，属于“实用性阅读与交流”单元任务群。学习这些文章能够让学生感受科学工作的艰辛与乐趣，体验学术研究的独特魅力。着重分析了中国古典诗歌多用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，围绕“木叶”这一意象深入到“木”的艺术特征，分析诗歌精微之处的表达效果，从而阐发了中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。教学重点教学难点走进课文，引导学生通过品味作者引用的诗文，体察语言的精微之处，解读诗歌的内涵和抒情意蕴。在这一过程中让学生感受中华民族深厚的文化积淀，提高学生对这类文章的鉴赏能力。

分析古诗中“木叶”的艺术特征，深究诗歌语言的特点；触类旁通，运用所学知识分析诗歌中的同类现象。已有知识与经验心理因素学习主体为高一年级学生，他们经过初中和高一上学期的语文学习后，阅读了一定量的诗歌作品，在学习鉴赏诗歌的方法的基础上，具备了一定的理解诗歌暗示性语言的能力。但仍对诗歌的相关题目存在畏难情绪、惰性思维，所以对学习本文的难度预期值较大，影响其内在的学习动力。知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标2、过程与方法目标：通过诵读法、探究法、归纳法梳理作者观点，运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。1、知识与能力目标：学习古代诗歌语言富于暗示性的特点，提高学生鉴赏古典诗歌的能力。

3、情感态度与价值观目标：感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，培养学生的审美情趣，唤起学生对古典诗词的热爱。教法学法速读与精读结合，圈点勾画法、替换对比法、情境想象法等学法。1.激趣导入法，设置情景引起兴趣。2.问题引导法，抛出问题，由浅入深，思考与联想。3.总结归纳法，提高概括能力。4.探究讨论法，交流合作，思维碰撞。5.拓展延伸法，扩展视野，触类旁通，分析其他文学现象。①激趣导入②提出问题③分析品味④课外拓展⑤布置作业（3分钟）（2分钟）（17分钟）（13分钟）（10分钟）重点难点①激趣导入“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”、“九月寒砧催木叶，十年征戍亿辽阳”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这众多名句，为何如此青睐木叶呢？什么是“木叶”？由木叶可嗅出怎样的气息呢？②提出问题1、作者发现了什么文学现象？宏观问题2、抓住关键语句，梳理文章结构。中国诗歌语言富于暗示性的特点。1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。4-6段：“木”的两个艺术特征。7段：总结“树叶”与“木叶”的不同。②提出问题1、找出“木”与“树”相比，具有的两个艺术特征。微观问题2、为什么“木叶”那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象？(1)木，本身就含有落叶的因素。

(2)木，不但让人想起树干，还会带来木所暗示的颜色性。“木”有疏朗和枯黄的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。③分析品味填补一组“树或木”的诗歌1.碧玉妆成一____高，万条垂下绿丝绦。

2.野旷天低____，江清月近人。

3.枯藤老____昏鸦，小桥流水人家。4.我家洗砚池边____，朵朵花开淡墨痕。1.国破山河在，城春草____深

2.曲径通幽处，禅房花____深。3.草____知春不久归，百般红紫斗芳菲。

4.草____无情亦可嗟，重开明镜照无涯。木树木木木树树树③分析品味说木叶例如：1.“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，写屈原看到秋风中飘零的树叶而感伤自己；对文中例句进行精到的理解。2.“后皇嘉树，橘徕服兮”这一意象指一棵美好的树，是屈原对自己高洁品格的暗示。梅与柳的意象分析④课外拓展梅具有傲雪、坚强、不屈不挠、逆境等象征意味。柳具有生命力旺盛、姿态优美、暗示春天来临、离别之情等象征意味。④课外拓展陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”

陆游《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”④课外拓展《增广贤文》“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。韩翃《寒食》“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”。高鼎《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。春秋时期的《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”。隋代无名氏的《送别诗》：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”⑤布置作业从松、竹、“（乌）鸦”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“