教师招聘考试《教育心理学》复习纲要专家讲座

教师招聘考试

《教育心理学》复习纲要

康钊教授

西华师范大学教育学院1第十一章问题解决能力和创造性的培养教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第1页相关教育心理言论性相近，习相远也。不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。教学有法而无定法。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第2页一、心理学概述

1、心理学研究对象：人主观精神现象

2、科学心理学诞生：冯特/18793、心理学对教育教学工作意义（1）完善教师素质（2）服务教育实践（3）指导教育决议教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第3页二、认知过程（一）感觉和知觉1、感觉特征：感觉适应（强\连续刺激引发感受性降低）、感觉相互作用（微弱刺激能提升对同时起作用其它刺激感受性，而强烈刺激则降低这种感受性）

2、知觉特征：选择性、整体性、了解性、恒常性教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第4页二、认知过程（二）注意

1、注意种类：无意注意、有意注意

2、注意产生和保持条件(无意注意)

3、注意品质：注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移

4、注意规律在教学中应用(有意、无意)教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第5页二、认知过程（三）记忆1、记忆步骤、记忆种类

、容量7±22、识记种类：有意识记、无意识记、机械识记、意义识记

3、记忆系列位置效应、前摄抑制、倒摄抑制、艾宾浩斯遗忘规律、过分学习

4、记忆和遗忘规律应用教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第6页二、认知过程(四)想象和思维1、想象概念(对已经有表象加工改造而创造新形象)和种类、再造想象与创造想象、幻想2、思维概念、思维种类、思维过程

3、创造性思维特征（吉尔福特）及培养教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第7页二、认知过程创造性思维是指以新奇独创方法处理问题思维过程。经过创造性思维不但能揭示客观事物本质和内部联络，而且能在这个基础上产生新奇、独创、有社会意义思维结果。创造性思维特征

变通性、独特征、流畅性是创造性思维基本特征。

1．新奇性

2．发散思维和集中思维有机结合

3．创造性想象主动参加

4．灵感状态教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第8页创造性思维培养

1．保护好奇心，激发求知欲

2．设置创造性思维气氛

3．加强发散思维和聚合思维训练

4．陶冶创造型人格

创造性思维品质

1、思维灵敏性---速度

2、思维灵活性---应变

3、思维独特征---新奇

4、思维辽阔性---范围

5、思维深刻性---深度教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第9页二、认知过程（五）言语1、言语概念：个体利用某种语言表示思想、感情或与他人进行交际过程。

2、言语种类：外部言语（口头言语、书面言语）

;内部言语(隐蔽性、简略性)教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第10页（一）情感

1、情绪与情感种类（激情、心境、应激）

2、情绪与情感功效。表情：肢体表情、言语表情和面部表情

3、情绪与身心健康：觉知自己情绪状态、转移注意力、合理地发泄情绪、主动用言语气整控制情绪三、情感和意志过程教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第11页三、情感和意志过程（二）意志1、意志特征：明确目标性；以随意动作为基础；与克服困难相联络。2、意志行动过程：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突

3、意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性(意志力培养)教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第12页四、人格心理(一)人格概述1、人格结构：人格倾向性：需要、动机；人格心理特征：能力、气质、性格。2、影响人格形成与发展原因教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第13页四、人格心理（二）需要与动机1、马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、（求知需要、审美需要、）自我实现需要。

2、动机概念与种类（内部-外部）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第14页对教学工作有哪些启示？为了调动学习主动性，应注意满足学生基本需要（更关心学生生活和情感）。教学前要了解学生知识基础，尽可能防止让学生产生恐惧与挫折感。不能过分强调同伴竞争，勉励纵向比较。多勉励，少批评，设法让其取得成功体验，以提升其自尊。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第15页四、人格心理

（三）气质与性格1、气质与性格不一样

2、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

3、怎样依据学生气质特征因材施教

（1）巧妙利用不一样类型特点因势利导（2）善于了解不一样类型学生不足之处（3）注意和预防极端类型学生病态倾向发展教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第16页四、人格心理(四)多元智能理论

加德纳-哈佛大学

1、言语智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力2、、6、8《基础教育课程改革纲要(试行)》教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第17页四、人格心理（五）怎样培养学生创造力

1、创设环境、激发潜力（1）创设宽松心理环境。（2）给学生留有自由成长空间。（3）改革考试制度与考试内容。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第18页四、人格心理（五）怎样培养学生创造力

2、重视个性塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对错误恐惧心理（3）勉励独立性和创新精神（4）应该重视直觉思维能力(猜)（5）给学生提供含有创造性特征榜样教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第19页四、人格心理（五）怎样培养学生创造力

3、开设课程、教授策略（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练：集体讨论;畅所欲言;标新立异;多多益善。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第20页五、个体发展(一)儿童心剪发展年纪阶段划分１、新生儿期（出生～１个月）；２、婴儿期（１个月～１岁）；３、幼儿早期（１～３岁）；４、幼儿期（学龄前期）（３～６岁）；５、童年期（学龄早期）（６～１１、１２岁）；６、少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１５岁）；７、青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第21页五、个体发展（二）皮亚杰关于儿童认知发展阶段

感知运动阶段（０—２岁）前运算阶段（２－７岁）详细运算思维（７－１１岁）形式运算阶段（１１岁后）图式：一个有组织、可重复行为或思维模式同化与顺应教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第22页五、个体发展（三）维果茨基心剪发展理论

1．最近发展区

儿童在成人或同伴帮助下所能到达水平与他现有水平二者之间差距。2．教学应走在发展前面

教学要能促进学生发展，教学内容必须定向于学生最近发展区。3．学习关键期在儿童心剪发展过程中，在某一个特殊年纪阶段，儿童学习某种行为、经验比较轻易，效率最高，错过了这一时期填补非常困难，这一时期被称为儿童心剪发展关键期。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第23页五、个体发展心剪发展关键期0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展关键期5岁左右掌握数概念关键期10岁以前外语学习关键年纪5岁以前音乐学习关键年纪10岁以前动作技能掌握关键年纪教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第24页五、个体发展（四）艾里克森关于人格发展基本观点第一阶段：信任对怀疑（０－１岁）第二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁）第三阶段：主动对内疚（３－６岁）第四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）-小学第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２－２０岁）-中学第六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁）第七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第25页五、个体发展（五）柯尔伯格道德发展阶段论第一水平：前习俗水平第一阶段——处罚与服从定向阶段第二阶段——相对主义阶段第二水平：习俗水平第三阶段——好孩子定向阶段第四阶段——法律和秩序定向阶段第三水平：后习俗水平第五阶段——社会契约定向阶段第六阶段——普遍道德标准定向阶段教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第26页五、个体发展（六）影响个体心剪发展原因客观原因1、生物原因：遗传素质生理成熟2、环境原因：物质环境社会环境3、学校教育主观原因1、需要与心剪发展水平之间相互依存、相互促进2、主观能动性、社会实践活动教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第27页六、学习理论（一）学习及其分类学习指由个体经验取得所引发行为或行为潜能相对持久改变过程。布卢姆分类：认知领域学习、运动技能领域学习、情感领域学习。加涅按学习结果分类：智慧技能学习、认知策略学习、运动技能学习、言语信息学习、态度学习。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第28页教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第29页

（二）学习普通过程

加涅信息加工模型环境感受器效应器感觉统计器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第30页（三）布鲁纳发觉学习理论

发觉学习是让学生独立思索，自己发觉知识，掌握原理和规律。充分调动学生主动性主动性。探索利用材料方法。发展学生处理问题能力与创造力。体验发觉喜悦，促使外部动机向内部动机转化。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第31页（四）奥苏伯尔有意义学习

有意义学习实质是符号所代表新知识与学习者认知结构中相关观念建立起非人为、实质性联络。

先行组织者定义：先于学习任务本身展现一个引导性材料，它比学习任务本身含有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料相关。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第32页有意义学习条件：

1学习材料含有逻辑意义

2学生含有同化新知相关观念

3学生含有有意义学习心向

4使新旧知识相互作用

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第33页有意义学习类型

表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。

概念学习：掌握一类事物关键特征。

命题学习：取得由句子表示、有若干概念组成命题复合意义。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第34页同化类型

（1）类属学习（下位学习）

A.派生类属学习

B.相关类属学习

(2)总括学习（上位学习）

(3)并列结合学习教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第35页（五）罗杰斯有意义学习

有意义学习：一个使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大改变学习，它包括学习者成为完整人。（1）全神贯注；（2）自我发起；（3）全方面发展；（4）自我评价。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第36页促进有意义学习条件1、以学生为中心，突出学习者在教学中中心地位。2、让学生觉察到学习内容与自我关系。3、让学生处于一个友好、关爱、了解气氛中。4、从做中学。构建真实问题情境，使学生全身心投入学习。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第37页（六）建构主义学习理论建构主义知识观

知识不是独立于我们而存在，而是由人建构起来，是人以原有知识经验为基础所建构自己对现实世界解释和了解。

知识仅仅是对客观现实一个解释、一个假设，并不是对现实准确表征，他并不是问题最终答案。（知识动态性）

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第38页

建构主义学生观

学生并不是空着脑袋走进教室，学生是信息加工主体，不是知识被动接收者和被灌输对象（有选择地接收）。学生经验背景差异是不可防止，这些差异本身就是一个宝贵资源。（学生经验世界丰富性和差异性）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第39页主动建构性学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己知识过程，学习是主动。社会互动性情境性知识不是一套独立于情境知识符号，它只有经过详细情境下实际应用才能真正被解释和了解。建构主义学习观教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第40页

教师是学生学习帮助者、合作者。1、经过提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验中“生长”出新知识经验。2、启发学生对自己学习进行反思，逐步让学生对自己学习能自我管理、自我负责。4、组织学生与不一样领域教授或实际工作者进行广泛交流，为学生探索提供有力社会性支持。建构主义教师观教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第41页1、教学目标教学应该以培养学生探究能力和创新能力为目标。2、教学活动教学活动应在一个丰富真实教学情境中进行，使学习者有足够自我建构知识空间。应确保学习者总是在其“最近发展区”中学习。应促进和接收学习者自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案教学行为）。设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。建构主义教学观教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第42页3、教学过程知识是主观建构产物，不可传递。教学过程是建构和了解过程，是一个循环往复、反省互动过程。4、教学评价教学评价应重视评价学生知识建构过程，包含认知策略、自我监控以及知识建构中探究与创新能力等。从多维度与多层次角度评价学习结果。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第43页

探究性学习（inquirylearning）建构主义理论在教育中应用支架式教学（scaffolding）认知学徒制（cognitiveapprenticeship）情境性学习（situatedlearning）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第44页

对建构主义评价提出一些有创建性思想，强调学习主动性、建构性、情境性、社会性，改变教学脱离真实情境情况，有利于创造型人才培养。

必定点：1

否定点2

真理观上相对主义，轻易陷入主观唯心论。能解释部分学习和教学现象，但难以解释技能、品德和行为习惯养成。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第45页启示教学应建立在学生“怎样学”基础上；重视培养学生探究能力和创新能力；教学评价强调多维度、多层次过程式评价教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第46页（七）班杜拉社会学习理论

观察学习观察学习（observationlearning）也叫“替换学习”，指经过观察环境中他人行为及其后果而发生学习。替换学习大大提升了学习速度;同时还能够防止人去经历有负面影响行为后果。亲历学习教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第47页（一）直接强化（二）替换强化（三）自我强化社会行为学习中强化教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第48页对德育工作启示

为审阅现有榜样教育中存在问题，提升榜样教育成效提供了思索框架。重新认识家长、教师言行一致教育作用！！警觉体罚带来负面效应。注意大众传媒对儿童道德行为影响。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第49页（八）品德心理结构1、道德认识2、道德情感3、道德意志4、道德行为（1）品德发展是四个原因协调、统一发展。（2）品德教育多端性。晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。

皮亚杰：他律——自律教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第50页（九）斯金纳强化理论正强化：展现一个愉快刺激以提升一个反应发生概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提升一个反应发生概率，叫负强化。（表现好，减刑）消退：有机体作出以前曾被强化过反应，假如在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这类反应在未来发生概率便降低，称之为消退。处罚：展现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生概率，叫处罚。

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第51页七、知识学习与迁移（一）安德森关于知识分类

陈说性知识指个人含有有意识提取线索，因而能直接陈说知识。是关于“是什么”、“为何”、“怎么样”知识。程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在知识。是一套办事操作步骤。是关于“怎么办”知识。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第52页七、知识学习与迁移（二）学习迁移概念、种类(迁移理论)

学习迁移指一个学习（中学得经验）对另一个学习影响正迁移（positivetransfer）指一个学习中学得经验对另一个学习起促进作用负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一个学习中学得经验对另一个学习起妨碍作用教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第53页（三）影响学习迁移原因

1．个人原因：智力；年纪；认知结构；对学习态度；学习心向和定势；学习精熟程度。

2．客观原因：

学习材料性质；教师指导；学习情境相同性；迁移媒体。

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第54页（四）迁移理论

1、形式训练说把学习看作是心理训练过程。

2、共同原因说两种心理机能只有当它们含有共同原因时，一个心理机能改进才能引发另一个心理机能改进。（桑代克）

3、类化说（概括化理论）

学习者概括水平越高，迁移可能性越大。（贾德）

4、关系理论领悟情境中一切关系，是取得迁移根本条件。（苛勒）教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第55页为迁移而教

1．精选教材

2．合理编排教学内容

3．合理安排教学程序

4．教授学习策略，提升迁移意识教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第56页八、学习动机

（一）学习动机概念、种类学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标内部动力内部动机：由内在条件（如好奇、兴趣等）引发出来动机。外部动机：由外在条件诱发出来动机。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第57页八、学习动机（二）耶克斯-多德森定律

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第58页（三）成就动机含义及影响原因

成就动机是指人有一个力争施展才能，有所作为，干好自己认为有价值工作那种动机。阿特金森（Atkinson）将成就动机区分为两种不一样倾向：追求成功动机倾向与防止失败动机倾向。

影响学生成就动机主要原因：

A、家庭教育影响

B、学习成败经验影响

C、教师和学生集体评价教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第59页1、创设问题情境，实施启发式教学2、学习内容与方法新异性3、重视学习反馈4、奖励与处罚，表彰与批评5、合理组织竞赛

6、引导学生进行合理归因（四）学习动机培养和激发教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第60页归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果原因推断过程。

学生对自己学业成败结局原因推断过程叫学业成败归因。

归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉研究中首先提出。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第61页维纳（Weiner）使归因理论不停完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第62页九技能学习

技能是个体利用已经有知识经验，经过练习而形成确实保某种活动得以顺利进行合乎法则活动方式。

技能特征

1、技能是经过学习形成，不一样于本能行为

2、技能是一个活动方式，区分于知识（程序性知识：怎么做而不是“做”）

3、技能是合乎法则活动方式，区分于普通随意运动

4、技能是经过有意识重复练习形成,区分于习惯教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第63页操作技能（动作技能、运动技能）

定义：经过学习而形成正当则操作活动方式。特点：

（1）动作对象含有物质性

（2）动作进行含有外显性

（3）动作结构含有展开性

心智技能（认知技能、智慧技能或智力技能）

定义：心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成智力活动方式。

特点：

（1）动作对象观念性

（2）动作进行内隐性

（3）动作进行简缩性教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第64页

时间管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调整策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略十、学习策略教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第65页十一、教师期望效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）

指人们基于对某种情境知觉而形成期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言效应。教师假如依据对某一学生了解而形成一定期望，就会使该学生学习成绩和行为表现发生符合这一期望改变。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第66页个别差异和因材施教

差异心理包含心理方面群体差异与个别差异。前者包含文化差异、年纪差异、性别差异等，后者指个人与个人间差异。

心理上个别差异指个体心理差异性，指个人之间比较稳定心理特征上差异。包含认知方面个别差异与人格方面个别差异。

教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第67页

智力个别差异

1.智力水平差异

研究表明：人智力分布近似常态，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人智力属于中等水平。

2.智力结构差异

依据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中特点和品质，可总结出智力表现上类型差异。

3.智力年纪差异

儿童青少年时期是智力快速发展时期，20-35岁之间智力发展保持一个高原水平，之后开始下降。

4.智力性别差异

普通认为，男女智力总体上无差异；男性智商离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。教师招聘考试《教育心理学》复习纲要第68页