《人体内废物的排出》解析课件

解析

威海丛雪雁突出人与生物圈的知识体系；全面提高学生的科学素养；帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力；促进学生转变学习方式—变被动接受式学习为主动探究式学习。课程整体编写思路、理念课标解读重要概念：人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除废物。呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。教学建议掌握解读概念、标准的能力，善用教材，巧设问题

坚持“目标、教学、评价一致性”的操作模式，重视评价

认同学生开展活动的价值，强调亲历

建议1：概念教学，细解课标重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。内容标准：描述人体血液循环系统的组成。解读分解：真实客观地再现1、循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液2、心脏包括心脏四腔名称、位置关系、结构特点、功能等3、与心脏各腔相连血管名称，特点，功能4、三种血管的结构和功能。包括管壁、弹性、流速、分布以及三者位置关系等表述。即能区分三种血管和血液在其流动情况5、血液组成（血细胞、血浆），各部分细胞特点（大小、数量、形态，功能等），能识别不同细胞6、列举血型的类型及输血相关内容建议1：概念教学，细解课标重要概念：循环系统功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。内容标准：概述人体血液循环。解读分解：1、循环系统心脏四腔、三种类型血管如何相互配合完成血液循环，即这些结构如何与功能相适应。3、血液循环两条循环路线分别是什么。4、在这个过程中血液发生怎样的变化，即血液循环的功能是什么，如何完成的。5、区别动脉血和静脉血6、血液循环中可以总结出哪些规律。通过观察与思考、推测、试一试、模型展示等活动自己归纳，总结出规律性知识建议1：概念教学，细解课标重要概念：泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，。内容标准：描述人体泌尿系统的组成。解读分解：真实客观地再现1、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道2、肾脏结构功能的单位是肾单位3、肾单位的组成包括肾小管、肾小球、肾小囊4、肾小球是血管球，两端分别是入球小动脉、出球小动脉5、肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管6、肾小管周围缠绕大量毛细血管，毛细血管两端连着小动脉和小静脉建议1：概念教学，细解课标重要概念：泌尿系统功能是排除废物和多余的水。内容标准：概述尿液的形成和排出过程。解读分解通过观察与思考、推测、资料分析、模型制作等活动自己归纳，总结出规律性知识1、肾脏形成尿液——肾单位形成尿液——肾小球和肾小囊壁过滤，肾小管重吸收作用使血液能分离形成尿液；2、血液流经肾小球，肾小囊，肾小管时，成分是逐渐发生变化的，最终能形成尿液；3、尿液按照一定的结构顺序排出，肾小管输送尿液，膀胱暂时储存尿液，尿道排出尿液；4、有用物质留在体内，废物和多余的水排出体外才能维持组织细胞正常生理功能；5、尿液形成和排出是多个系统，多个器官，多结构协调配合完成的……建议1：概念教学，善用教材章前言生活化情景直接引出“代谢废物”，点出重要概念“排泄”提供丰富的生物学事实资料，支撑科学概念的形成建议1：概念教学，善用教材驱动性问题指向重要概念建议1：概念教学，善用教材在学生活动之后，给予总结、概括，更加明确地表述概念并以黑体字呈现建议1：概念教学，善用教材

练习题重在评价学生对概念的理解和辨析。1、判断题能进一步辨析概念2、表格题对科学方法进一步认知，便于知识归纳总结，利于学生理解重要概念.是教学评价中纸笔测试常用的一种重要方式。建议1：概念教学，巧设问题教学任务一：驱动性问题“一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径再回到左心室？”对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所以是描述水平的要求；教学任务二：核心性问题“你能发现血液循环过程中有哪些规律？”这个问题就是概述水平的要求了；第三节物质运输的途经建议1：概念教学，巧设问题第三节物质运输的途经血液循环包含许多规律性的知识，比如：血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在心脏处连通。与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉都是把血液从身体各处运往心脏的血管。体循环和肺循环都是从心室开始，血液进入动脉，在毛细血管处完成物质交换，再通过静脉，回到心房。在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。血液循环的过程是……建议1：概念教学，巧设问题第三节物质运输的途经教学任务三：拓展性问题“小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运送到脑部组织细胞的路径是怎样的？”这是一个需要运用前面所学知识加以解释的实际问题，因此属于应用水平。这样，就通过在要求上层层递进的三个大问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终都在推进血液循环重要概念的学习。建议2：目标、教学、评价一致性，重视评价

建议2：目标、教学、评价一致性，重视评价

建议3：认同学生开展活动的价值，强调亲历科学思维方法的教育——形象、抽象、直觉、经验科学哲学的教育——本体论、认识论、方法论自然哲学教育——生命的本质、生物的价值、自然界的发展技术哲学教育——技术原理、方法、特点生物教材蕴含