“新天下耳目”的东坡词教学设计 苏教版

“新天下耳目”的东坡词教学设计苏教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《新天下耳目》东坡词教学

2.教学年级和班级：高中语文，高一年级

3.授课时间：2课时（90分钟）

4.教学时数：2课时

二、教学内容与目标

1.教学内容：

（1）解析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，理解其意境和情感。

（2）通过比较阅读，分析苏轼与其他唐宋词人的不同风格。

（3）探讨苏轼词作中的文化内涵和历史价值。

2.教学目标：

（1）学生能够准确地背诵并理解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

（2）培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升文学素养。

（3）帮助学生了解苏轼的生平背景，感受其词作中的家国情怀。

三、教学步骤

1.导入（5分钟）

（1）教师简要介绍苏轼的生平背景和文学成就。

（2）引导学生回顾已学的唐诗宋词知识，为新课的学习做好铺垫。

2.词句解析（20分钟）

（1）教师带领学生逐句解析《念奴娇·赤壁怀古》，解释生僻词语和意象。

（2）引导学生感受苏轼词作中的意境和情感。

3.比较阅读（20分钟）

（1）教师提供其他唐宋词人的作品，如李清照的《如梦令》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，让学生进行比较阅读。

（2）学生分享自己的阅读感悟，教师引导学生分析苏轼与其他词人的不同风格。

4.文化探讨（15分钟）

（1）教师引导学生探讨苏轼词作中的文化内涵，如对历史的思考、对自然的赞美等。

（2）学生分享自己的观点，教师进行点评和指导。

5.总结与拓展（10分钟）

（1）教师对本节课的内容进行总结，强调苏轼词作的特点和价值。

（2）为学生提供相关的阅读材料和作业，鼓励学生在课后进行拓展学习。

四、教学评价

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。

2.词作理解：通过提问和作业批改，评估学生对苏轼词作的理解和背诵情况。

3.拓展阅读：检查学生在课后进行的拓展阅读情况，评价学生的自主学习能力。核心素养目标1.语言能力：通过解析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，提升学生对古文的阅读理解能力，培养学生准确表达自己观点的能力。

2.思维品质：通过比较阅读，培养学生分析、判断、推理的能力，提高学生的批判性思维。

3.文化意识：引导学生了解苏轼的生平背景，感受其词作中的家国情怀，培养学生对中华优秀传统文化的认同感。

4.学习能力：鼓励学生在课后进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。学情分析学生在高一阶段已经接触过一定的唐诗宋词，对古典诗词有一定的鉴赏基础。但是对于苏轼的词作，尤其是《念奴娇·赤壁怀古》这首词，可能还较为陌生。因此，在教学过程中，需要先帮助学生回顾和巩固已学的知识，为他们提供必要的背景信息，以便更好地理解和欣赏苏轼的词作。

在知识方面，学生需要进一步掌握词的基本特点，如音乐性、抒情性等。同时，他们也需要了解苏轼的生平背景，以及唐宋词的发展历程，这样才能更好地理解苏轼词作的历史价值和文化内涵。

在能力方面，学生需要提高自己的文学鉴赏能力，能够准确地分析词作中的意象、情感和意境。此外，他们还需要提高自己的表达能力，能够用自己的语言描述和阐释对词作的理解和感悟。

在素质方面，学生需要培养对中华优秀传统文化的认同感，感受苏轼词作中的家国情怀，树立正确的价值观。

在行为习惯方面，学生可能存在对古典诗词的抵触情绪，认为其难以理解和学习。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习动力和兴趣，创设生动活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起自信心。同时，教师还需要引导学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的合作意识和探究精神。教学方法与手段1.教学方法

（1）讲授法：教师通过讲解苏轼的生平背景、词作风格和文化内涵，引导学生理解和欣赏苏轼的词作。

（2）讨论法：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，培养学生的批判性思维和表达能力。

（3）比较阅读法：教师提供其他唐宋词人的作品，让学生进行比较阅读，分析苏轼与其他词人的不同风格。

2.教学手段

（1）多媒体设备：教师利用多媒体课件展示苏轼的词作、历史背景和文化内涵，增强学生的直观感受和理解。

（2）教学软件：教师使用教学软件进行课堂管理和学生评估，提高教学效果和效率。

（3）网络资源：教师引导学生利用网络资源进行拓展阅读和研究，培养学生的自主学习能力和信息素养。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《新天下耳目》的东坡词教学。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过欣赏诗词的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗词的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解东坡词的基本概念。东坡词是苏轼在唐宋时期的词作，以豪放、奔放、富有想象力和情感丰富而著称。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了东坡词在实际中的应用，以及它如何帮助我们欣赏和理解诗词。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词的重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与东坡词相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示诗词的基本原理，如情感表达和意境创造。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“东坡词在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了东坡词的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对东坡词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学作品：除了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，还可以让学生阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·丙辰中秋》、《赤壁赋》等，以及其他唐宋词人的作品，如李清照的《如梦令》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等。

（2）历史资料：可以让学生阅读关于苏轼的生平背景和唐宋词人历史的资料，了解苏轼的生活年代、政治立场和创作背景。

（3）学术研究：可以引导学生阅读一些关于苏轼词作的研究文章，了解学术界对苏轼词作的评价和解读。

2.拓展建议

（1）自主学习：鼓励学生在课后自主阅读苏轼的其他词作，并做好读书笔记，深入理解苏轼的词作风格和情感表达。

（2）小组讨论：可以组织学生在课后进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相交流对苏轼词作的理解和解读。

（3）写作练习：可以让学生尝试自己创作一首词，模仿苏轼的风格，锻炼学生的文学创作能力。

（4）学术研究：可以引导学生参与到学术研究中，如阅读学术界对苏轼词作的研究文章，了解苏轼词作的学术价值和历史地位。

（5）文化体验：可以组织学生参观一些与苏轼相关的文化遗址，如赤壁古战场、苏轼纪念馆等，让学生更加直观地感受苏轼的历史背景和文化内涵。板书设计①艺术性：板书设计应具有艺术性，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。可以使用优美的字体、颜色和布局，使板书看起来赏心悦目。例如，在板书苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》时，可以使用飘逸的行书字体，呈现出诗词的韵味。

②趣味性：板书设计应具有趣味性，以提高学生的参与度和主动性。可以通过使用有趣的图片、图标或符号来表达词句的含义。例如，在板书苏轼的词句时，可以使用与词句内容相关的图案，如江水、月亮等，使板书更加生动有趣。

③重点突出：板书设计应突出重点知识点和词句，以便学生理解和记忆。可以使用不同的字体大小、加粗或颜色标注来强调重点。例如，在板书苏轼词作中的重点词句时，可以将它们突出显示，使学生能够迅速抓住关键信息。

④简洁明了：板书设计应简洁明了，避免冗长的文字和复杂的图示。使用简单明了的语言和符号，突出核心内容。例如，在板书苏轼词作的意境时，可以使用几个关键词来概括，如“豪放”、“深情”等，使学生能够一目了然地理解词作的特点。

⑤互动性：板书设计应具有互动性，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考。可以通过提出问题或邀请学生回答的方式，引导学生主动参与到板书设计中。例如，在板书苏轼词作的过程中，可以适时提问学生，让学生分享自己的观点和感悟，从而促进课堂的互动和交流。典型例题讲解例题1：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼是如何表达自己对历史的感慨的？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼通过对赤壁古战场的描绘，表达了自己对历史的感慨。他通过对历史人物的怀念，以及对历史的思考，表达了对英雄人物的敬仰和对历史的感慨。

例题2：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼是如何表达自己对自然的赞美的？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼通过对自然景观的描绘，表达了自己对自然的赞美。他通过对长江、赤壁等自然景观的描绘，表达了对自然的敬畏和对自然的赞美。

例题3：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼是如何表达自己对人生的感悟的？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼通过对历史人物的怀念，以及对自然的赞美，表达了自己对人生的感悟。他通过对英雄人物的敬仰，以及对自然的敬畏，表达了对人生的思考和对人生的感悟。

例题4：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼是如何运用比喻和象征的修辞手法的？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼运用了比喻和象征的修辞手法。他通过将历史人物与自然景观进行比较，将英雄人物与自然景观进行象征，表现了英雄人物与自然景观之间的联系，使读者更容易理解和感受到诗人所要表达的情感和思想。

例题5：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼是如何运用对比和反差的修辞手法的？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼运用了对比和反差的修辞手法。他通过对历史人物的怀念和对自然景观的赞美，表现了英雄人物与自然景观之间的对比和反差，使读者更容易理解和感受到诗人所要表达的情感和思想。教学反思这节课的教学内容是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。通过这节课的教学，我意识到在教学过程中，注重学生的参与和互动是非常重要的。

首先，我通过提问的方式，引导学生回顾已学的唐诗宋词知识，为新课的学习做好铺垫。这种方式激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂学习中。

其次，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》的过程中，我注重对词句的解析，帮助学生理解词作的意境和情感。同时，我还通过比较阅读的方式，让学生分析苏轼与其他唐宋词人的不同风格，培养学生的鉴赏能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，在讲解重点难点时，我应该更加耐心，通过举例和比较的方式，帮助学生更好地理解。此外，在组织小组讨论时，我应该更加关注每个学生的参与情况，确保每个学生都能充分表达自己的观点。

为了提高教学效果，我计划在今后的教学中，更加注重学生的参与和互动，创造生动活泼的学习氛围。同时，我也会更加关注学生的学习需求，及时调整教学方法和手段，以适应学生的学习特点。作业布置与反馈1.作业布置

（1）背诵并默写苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，要求准确无误，能够流畅地背诵和默写。

（2）完成对《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏分析，要求从词句、意境、情感等方面进行分析，能够准确地表达自己的观点和感悟。

（3）阅读并赏析其他唐宋词人的作品，如李清照的《如梦令》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，要求能够理解词作的意境和情感，并能够用自己的语言描述和阐