《短诗三首》教学设计与指导（第一课时）

5/5《短诗三首》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。教学重点：1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。2.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。2.学《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。教学过程：一、情境导入1.（配乐）出示星空组图，引入“繁星”。2.指导书写“繁”：部件要紧凑，注意第四笔横折钩变为横折。书空“繁”字，抄写词语“繁星”。3.简介作者及诗集。介绍：距今一百年前，一位二十来岁的少女写了一本诗集，里面有164首短小的诗。她为这本诗集取名为《繁星》。无数的大读者、小读者都非常喜爱这本诗集，今天，它已经成为中国现代文学史上的经典。这位写诗的少女是谁呢？她的名字你们一定不陌生，她就是——冰心。板书：冰心。4.观察标题，明确括号中的序号的含义。要点：序号表示诗在诗集中的位置。设计意图：由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。二、引导学生初读感知课文1.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音。2.朗读展示，适时正音。要点：“藤”的后鼻音要读准。3.结合语境，指导“啊”的字音变化。要点：“啊”在“大海啊”中读ya；在“母亲啊”中读na。三、深入揣摩1.出示《繁星》（七一）。（1）点拨方法，理解“漫灭”。点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）（2）关注形式，读出诗韵。①分行停顿，读出诗的节奏。句式相同，节奏相仿。月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。②“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长。（3）联想想象，丰富意象。①提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了些什么？要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。②引导逐行想象，丰富脑中意象。预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月）。那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥散着藤萝花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）。一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。（4）创设情境，熟读成诵。①配乐，语言渲染：多么甜美温馨的画面啊，谁愿意把这样的画面读给我们听？②评价朗读，引导：你低缓的语速，把我们的思绪拉向了作者的童年。谁还想读？③给出三次填空，引导读背。A.这些事——是永不漫灭的回忆：月明的______，藤萝的______，母亲的______。B.这些事——是永不漫灭的回忆：______的园中，______的叶下，______的膝上。C.这些事——是永不漫灭的回忆：______，______，______。（5）推敲语序，体悟诗情。引导：有一位同学很爱诗，她读完这首诗后做了点改动。出示改动后的小诗：这些事——是永不漫灭的回忆：母亲的/膝上月明的/园中，藤萝的/叶下提问：你发现了吗，她为什么这么改？（顺序从“上”到“中”，再到“下”）你觉得这样改好吗？自由讨论，教师小结。预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（园子）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）板书：爱母亲（6）联系生活，再悟深情。引导：美好的文字是否唤起了你的回忆？结合自己的生活，说一说你和母亲在一起的美好时光、温馨画面。再次朗读，体会母亲与“我”的深情。设计意图：带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托青境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。出示《繁星》（一五九）。（1）关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。母亲啊！天上的风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢里；心中的风雨/来了，我/只躲到/你的怀里。引导学生关注称谓，读出语气。（“母亲啊！”“我”“你”，充满深情的呼唤感）（2）理解关键词句。提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？要点：真正的风和雨；人生的挫折和困难。引导学生想象“风雨”情境，加强对母爱温暖的感受。再次朗读，体会“风雨”的不同意思。（3）整体朗读。①引导学生关注“啊”，表现出作者呼唤母亲时的情深意切。②可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型的画面，引导学生感受并读出作者对母亲的依恋与赞颂。（4）引导背诵设计意图：品