教育学心理学试题及答案

教育学心理学试题及答案（一）：

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中。选出一个正

确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不

得分。每小题1分，共20分）

1。（）等人在1993年提出了一个教师反思框架。

Ao波斯纳

Bo科顿

Co布鲁巴奇

Do加涅

2o下列不是标准化成就测验的优越性的是（）0

Ao客观性

Bo计划性

Co可比性

Do竞争性

30单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（）o

Ao中性反应

Bo条件反应

Co无条件反应

Do操作反应

4o（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主

张教最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

Ao加涅

Bo布鲁纳

Co苛勒

Do奥苏伯尔

5o一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。

Ao内在动机

Bo外在动机

Co交往动机

Do无意识动机

6o关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认

为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是（）程度的。

Ao较高

Bo较低

Co中等

Do一般

7o教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了

）主角。

Ao“家长代理人”

Bo”知识传授者”

Co“学生楷模”

Do“心理调节者”

80弗洛伊德提出的遗忘理论是（）。

Ao痕迹衰退说

Bo干扰说

Co同化说

Do动机说

9o被认为缺乏科学依据的迁移理论是（）。

Ao形式训练说

Bo共同要素说

Co经验类化说

Do关系转换说

10o按认知与期待理论，（）。

Ao动机力量一效价X期待

Bo动机力量一抱负x期待

Co动机力量一效价X目标

Do动机力量一抱负X目标

IK到工厂或农村进行实地参观访问属于（）o

Ao模象直观

Bo实物直观

Co言语直观

Do感知直观

12o统筹安排学习时光，属于（）0

Ao元认知策略

Bo认知策略

Co组织策略

Do资源管理策略

13o“利用红色能够做什么”属于()发散思维。

Ao用途扩散

Bo结构扩散

Co方法扩散

Do形态扩散

14o()是一种间接的强化方式。

Ao外部强化

Bo内部强化

Co自我强化

Do替代强化

15o内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自我所

认同的思想和自我原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的

（）。

Ao认知结构

B。价值体系

Co观念系统

Do策略框架

160以下情景中，属于肯定性训练的是（）o

Ao呈现厌恶刺激

Bo公开表达自我的真实情感

Co消除敏感反应

Do消除肌肉紧张

170学生已有了“四边形”的知识，此刻让学生学习“梯

形”的相关知识，这种学习属于（）。

Ao上位学习

Bo下位学习

Co概念学习

Do并列学习

18o不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正

常与人交往和参与学习的行为是（）。

Ao问题行为

Bo教学行为

Co学习行为

Do操作行为

19。教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则

是（）。

Ao客观性原则

Bo系统性原则

Co教育性原则

Do发展性原则

20o应对几种可能解答的问题情境，某生倾向于深思熟虑，

错误较少，他的认知方式属于（）o

Ao沉思型

Bo冲动型

Co辐合型

Do发散型

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五

个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选

均不得分。每小题1分，共10分）

lo教师帮忙学生构成或改变态度和品德，常用而有效的方

法有（）o

Ao说服

Bo榜样示范

Co群体约定

Do价值辨析

Eo奖励与惩罚

2。下列属于实物直观的是（）-

Ao网络模拟动画

Bo观察实物

Co演示实验

Do到实地参观访问

Eo文艺作品赏析

3o下列属于操作技能的是（）o

Ao演唱

B。文学创作

Co打球

Do运算

Eo开车

4。布鲁纳认为学习包括（）o

Ao获得

Bo同化

Co转化

D。顺应

Eo评价

5°教师应采取（）措施提高课堂群体的凝聚力。

Ao了解群体的凝聚力情景

Bo培养群体认同感

Co规定群体单一思想

Do构成群体成员归属感

Eo给予学生赞许与鼓励，构成力量感

6o在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际

关系的主要特点有（）o

Ao进取关注

B。询问

Co尊重

Do真诚

Eo同感

70常用的复述策略有（）。

Ao利用随意识记和有意识记

Bo排除相互干扰

Co多种感官参与

Do提问

Eo碱线

8o一般观念要真正成为个人的道德价值观，须经历（

阶段。

Ao选择

Bo认同

Co理解

Do赞赏

Eo行动

9。CA1的优越性体此刻（）o

Ao交互性

Bo即时反馈

Co所呈现信息生动形象

Do机器规定速度

Eo自定步调

10o布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）o

Ao动机原则

Bo结构原则

Co程序原则

Do评价原则

Eo强化原则

三、填空题（在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不

填均不得分。每小题1分，共10分）

lo是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座

桥梁。

2o依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为

和O

3o建构主义认为，教学不是知识的，而是知识的

和O

4。研究证明，新的学习需要的构成能够经过两条途径，即:

一旦

_.B，一o

5o授之以鱼，不如授之以渔，体现了教授学习策略能提高

迁移的O

6。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于

动作，并对活动的进行起作用。

7o从人手来培养创造性是促进创造性产生的'一

条有效途径。

80曾提出理性情绪辅导法。

90有的心理学家把问题行为分成问题行为、

问题行为和社会上的不成熟行为三种类型。

10o非组织化观摩要求观摩者有相当完备的和

，否则难以到达观摩学习的目的。

四、确定题（确定下列各题正误，并在题后括号内打'

或“X”。每小题1分，共10分）

lo两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。

（）

20加涅认为复述不仅仅能有利于坚持信息以便进行编码，

也能增加短时记忆的容量。（）

3。巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。（）

4O阿特金森的研究证明，力求成功者倾向于选择十分容易

或十分困难的任务。（）

5。归纳式学习属于自上而下的迁移。（）

60定向映象的完备性、独立性与概括性不一样，则活动的

定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终构成的水平。

（）

70高智商必须有高创造性。（）

80教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在

必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。（）

90教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一

些概括性的行为。（）

10o关注情境阶段的教师，更多地研究的是学生的个别差异。

（）

五、名词解释（每4、题2分，共10分）

10精细加工策略

20定势

30发现学习

4o原型内化

5。从众

六、简答题（每小题5分，共20分）

lo简述性格差异的教育含义。

20学习者在练习蚓线上有什么共同特点？

3O为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应做些什么

工作？

4。要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注

意什么问题？

七、论述题（共10分）

试述影响人格发展的社会因素。

八、案例分析题（共10分）

杨蒙是高中学生，学习认真、刻苦，成绩一向不错。一次，

在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到了教师

的批评（教师不知她带病考试）。此后，每当面临考试时杨蒙都很

紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，

她考前每一天都复习得很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难

集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还

伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。

可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而

更加害怕考试。为此，杨蒙十分痛苦，不明白如何摆脱。

根据上述案例，请分析：

1。杨蒙的这种症状是一种什么心理问题？

20本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？

30针对这类问题，请列举两种常见的心理训练方法。

【参考答案】

一、单项选择题

loB【解析】1993年，科顿等人提出了一个教师反思框架。

2oD【解析】标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、

可比性。

3oB【解析】巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反

应。

4。B【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。

5oA【解析】内在动机更稳定，作用更持久。

6oC【解析】一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提

高。可是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过必须限度,

学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起

水平最有利于学习效果的提高。

70B【解析】教师在教学过程中充当了多种主角，如“家长

代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”和“心理调节者”等。

教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传

授者”的主角。

8OD【解析】弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将

一些记忆信息排除在意识之外。

9oA【解析】形式训练说是鼓吹者们并没有获得科学证据的

支持，所以，被认为是缺乏科学依据的迁移理论。

10oA【解析】略。

IKB【解析】实物直观即经过直接感知要学习的实际事物

而进行的一种直观方式。

12oD【解析】时光是一种资源，资源管理策略就是辅助学

生管理可用环境和资源的策略。

130D【解析】形态扩散是以事物的形态为扩散点，设想利

用某种形态的各种可能性。

14oD【解析】替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如

同自我也受到强化一样，是一种间接的强化万式。

15。B【解析】根据内化概念可知答案。

160B【解析】自我肯定行为主要表此刻三个方面，其中之

一就是真实地表达自我的意见和情感。

17oB【解析】下位学习也叫类属学习，是一种把新的观念

归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过

程。

180A【解析】题干是对问题行为的解释。

19。A【解析】客观性是任何科学及其研究都必须遵循的原

则，教育心理学也不例外。

20oA【解析】题干是对沉思型认知方式的名词解释。

二、多项选择题

1。ABCDE【解析】这五项都是教师帮忙学生构成或改变态度

和品德的常用而有效的方法。

20BCD【解析】A为模象直观，E为言语直观。

30ACE【解析】BD两项为心智技能。

4oACE【解析】布鲁纳将学习分为获得、转化、评价三个过

程。

5oABDE【解析】束缚学生的思想是错误的。

60ACDE【解析】B是评估性会谈应掌握的一项技术。

70ABCE【解析】提问属于精细加工策略的方法。

80ADE【解析】一种观念要真正成为个人的道德价值观，须

经历选择、赞赏、行动三个阶段七个子过程。

9oABCE【解析】机器不能为学习者定速度，除此之外，其

余均为CAI的优越性。

10oABCE【解析】布鲁纳认为动机原则、结构原则、程序原

则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。

三、填空题

lo行动研究;2。独立型，顺从型;3。传递，处理，转换;4。

直接发生途径，间接转化途径；5。意识性;6。标志，组织;7。

个性;8。艾里斯;9。品行性,性格性;10。理论知识，洞察力。

四、确定题

loX【解析】两个智商分数完全相同的人，其分数构成却

可能存在很大差异。

2oX【解析】复述有利于坚持信息以便于编码，但不能增

加短时记忆的容量。

3oJ【解析】经典条件作用论揭示了刺激一反应联结的构

成过程，它属于联结学习理论。

4。X【解析】题干所指是避免失败者的特征。

50X【解析】归纳式学习是一种自下而上的迁移。

60V【解析】由心智技能的培养要求可知答案。

70X【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高

智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

8oX【解析】教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的

方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有

意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，

这在必须程度上能够避免学生不必要的盲目摸索。

9oV【解析】越是具体的越具可操作性，越概括越不具备

激励性。

10oX【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。

五、名词解释

Io精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的

知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

2。定势：先于必须的活动而又指向该活动的一种动力准备

状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

3o发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。

40原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物

质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的

过程。

5o从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏

认识与体验，跟随他人行动的现象。

六、简答题

1。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的

学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格

的个别差异又会影响学生对学习资料的选择，并且还会影响学生

的社会性学习和个体社会化。所以，为了促进学生的全面发展，

学校教育应更重视情感因素的作用，使教育资料的选择和组织更

好地适应学生的性格差异。

2o学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表此刻:

开始提高快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;后期

提高较慢;总趋势是提高的，但有时出现暂时的退步。

3o(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动

作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行

方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥