精教活学理念引导下初中物理课堂小组讨论合作学习方式研究

新课程标准倡导学生自主、探究、合作学习，其核心是发挥学生的主体作用，教师的引导作用，重视过程和方法，强调经历和体验，创新教学方法和手段，实现“精教活学”，促进课堂教学效率的提升。在初中物理教学中，小组讨论合作学习方式是一种有益尝试，其真正将物理课堂还给学生，确保每个学生都参与其中，学生间共同交流和探讨，让思维碰撞，不仅有利于对物理知识的深入掌握，而且有利于学生集体荣誉感及团队合作意识的提升。但目前初中物理课堂小组讨论合作学习方式的开展仍存在一定的问题，为促进其合理有序开展，现做如下探讨。一、初中物理课堂小组讨论合作学习方式开展存在的问题小组讨论合作学习是精教活学理念的完美呈现，但当前其在初中物理课堂开展中仍存在一定的问题，不利于教学目标的实现，具体而言，主要有以下问题：第一，合作时机不恰当，盲目滥用此教学方法，没有针对教学的具体内容合理地选择教学方法，甚至存在一节课组织多次小组合作学习的情况。第二，缺乏有序合作，小组分工不明确，没有真正实现全员参与，可能出现少部分学生主动参与，大部分学校盲目游离的情况。第三，合作学习的目标不明确，看似课堂气氛活跃，但实际尚未实现预期目标。第四，小组合作学习时间安排不恰当，教师没有根据问题的难易程度合理调整谈论时间，时间不充分的情况下，难以达到满意的合作深度，学生无法从中吸取正确观点并修正充实自己的看法。二、初中物理课堂小组讨论合作学习方式有效开展策略1.科学分组。科学分组、分工是小组合作学习实施的前提和基础，分组合理才能真正实现学生之间取长补短、共同进步的目的。在初中物理课堂中，教师应综合考虑班容量、教学内容的难易程度、学生的情况（学习能力、性格特点、性别等）等因素，合理分组，一般每个小组的成员人数控制在4～6人为宜，这样小组成员都可以获得发表自己见解的机会，可防止小组人数过多出现部分学生偷懒、懈怠的情况。当然小组成员人数应根据具体教学内容进行适当调整，如在进行物理试验教学中，可根据实验的操作难度和规模适当增减小组人数。同时，坚持“组内异质、组间同质”的原则进行小组成员的安排，以4人小组为例，小组成员的选择应为1个学困生，2个中等生，1个优等生。另外，在分组时应确保小组成员内性别、性格等方面的均衡。分组完成后，对于组内成员的分工及具体的职责安排也应加以界定，学生在完成学习任务的同时也应承担其小组内应履行的责任。2.合理选择合作学习的内容。小组合作学习对于初中物理教学目标的实现具有重要的作用，但不是所有的教学内容都适用于小组合作学习。比如一些简单的物理概念，学生通过教师讲授、自主学习就能掌握，如果采用小组合作学习的方式组织教学，浪费时间，不利于教学效率的提升。因此在教学中，教师应精心选择合作学习的教学内容，一方面要选择有趣味性的内容，以激发学生的学习兴趣和参与热情。另外一方面，选择较为复杂的教学内容进行合作学习，学习内容富于挑战性，更容易激发学生的学习欲望，同时在小组合作学习的过程中，学生之间共同帮助，协作完成学习任务。如在对“阿基米德原理”进行教学时，组织学生开展小组合作学习，对影响浮力大小的因素进行猜想并加以验证，小组成员积极发表自己的看法，并进行组内讨论和交流，并结合具体的实验最终得出正确结论。在这一过程中，学生的动手操作能力、创新思维能力、团队协作能力等都得以提升。3.监督合作过程，确保学生有效互动。在小组合作学习开展过程中，教师应对各个小组的交流讨论情况及合作学习的进行情况进行实施了解，不能放任不管，应从旁指导，鼓励组内性格比较内向的学生大胆发表自己的看法，确保每个学生都积极参与到学习中去。但应注意教师不应太过深入到学生小组内的交流，以免影响学生的思路。同时，引导学生认真倾听小组其他成员的看法，吸取其中的正确观点，积极思路，完善并充实自己的观点。同时，在开展小组合作学习时，应为学生预留下比较充足的物理实验观察和独立思考的时间，在这一过程中可培养学生的问题思维，激发学生的学习、探究欲望。4.建立科学合理的评价机制。评价反馈是课堂教学的重要环节，通过评价学生可以清楚地了解到自身的优点与不足之处，以便在以后的学习中加以改进。小组合作学习的评价和传统课堂评价有一定的差异性，前者不仅针对学生个体进行评价，对于各个学习小组的评价也是其中重要的方面。在具体实施过程中，应遵循教师评价和学生评价相机和的原则，教师应公正公平的评价每个学生在小组合作学习中的学习完成情况、责任完成情况以及组内成员合作学习情况，并对整个小组进行评价。同时，通过自我评价、组内成员互相评价、不同小组互相评价的方式，完善评价体系。另外，在评价时应注意将过程性评价和结