激发学习兴趣-让孩子们在兴趣中收获科学

激发学习兴趣，让孩子们在兴趣中收获科学儋州市2011年度小学科学论文评比一等奖林芳婵【摘要】学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力，有着学习兴趣的学习才是有效的学习。《科学新课程标准》明确提出要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥学习的原动力。可见在小学科学教学中培养学生的学习兴趣是取得较好教学效果的主要因素之一。【关键词】情境兴趣游戏学生探究让每一个学生都积极参与到科学课的学习活动中，我教学的学校是所农村小学，初来到这里的时候，我怀着年轻教师所具备的“热血”想给农村的孩子们好好的传授知识。让他们快乐的学习，快乐的成长。可是在第一堂科学课后，我惊呆了，为什么科学课上没有一个学生是认真听讲的？对于实验他们一点兴趣都没有呢？课后在我的问话中才得到答案。有个学生告诉我：“以前的老师说，我们只要学好语文和数学就好了，科学是副科。”所以即使有老师上科学课也是照本宣科，学生对此一点兴趣都没有。为此我要应充分利用各种有利因素，全面激发学生的求知欲，促使学生积极参与到有趣的科学课中来。1、创设认知冲突情境。科学教学情境的特点和功能，主要在于引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个好，心理由此而产生的困惑和不解，更能激起学生的求知欲和好奇心。如《了解空气》一课中，教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画的纸，说：“我把纸放进杯子，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒扣在这个水槽中，你猜猜会怎样？”学生不假思索地回答：“纸会湿的。”有的学生很担心地说：“老师，你可以给杯子加个盖，这样纸就不会湿了。”教师接着说：“如果我说纸不会湿，你信吗？”学生有的说信，有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部，然后整个杯子倒扣在水槽中，过一会后拿起杯子，让一个学生上来取出纸检验，发现纸确实没有湿。学生都很惊讶：“啊？纸怎么没有湿？”正是学生看到的现象（纸没有湿）与自己的已有经验（纸会湿）发生了冲突，学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此，我们不难得出，不管运用什么样的方法进行问题导入，都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的，目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突，提出有探究价值的问题。2、创设问题情境，激发学生的兴趣。科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。如：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深入，学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里，马铃薯都浮起来了；把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生：这是为什么？此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出：因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问：“你怎么知道？”从而引发探究问题。3、创设游戏、魔术情境。让学生投入到其中。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。如：在教学《被压缩的空气》这一课时，教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……本世纪初，在阿姆斯特丹曾经展出过一只小船，里面没有任何动力装置或推进系统，也没有线牵引它，可它能在水池里不停地转圈，令参观者感到惊讶万分──是什么力量使得这只小船不停地转动呢？其实道理很简单，这只船是用铁做的，而小船游动的水池子下面有一个放在大平底盘子里的强磁铁。这个大盘子用一个电动机带动，慢慢地转动着，小船就跟着磁铁移动的路线游动。现在，我们也可以玩这个小游戏了。只要找一块软质的木材，削几只不超过4厘米长的小船，在每条小船背面钉进一根2.5厘米长的铁钉；船上面打个小孔插进一根火柴，再折一个纸三角做“帆”，小船就算做好了。把做好的小船放进一只脸盆里，慢慢移动脸盆下面的强磁铁（可用耳机、广播喇叭里的磁铁代替），小船就可以在你的“导航”下，自由航行了。如果几个小朋友各拿一块磁铁，各自指挥自己的小船，可以进行各种有趣的“海战”游戏。游戏结束后，让学生谈谈心得，谈谈你今天学会了什么？学生的收获都非常大，一个个有说不完的心得和体会。孩子的潜在创造力是无限的，作为教师，我们不能以分数论“英雄”，而应当主动激发孩子的好奇心和求知欲，保护他们的创造力。”三年来的科学教学经历是值得回味的，从科学课的实验中，我获得了“新生”，是它促使我去不断学习，不断进取，同时也把我从应试教育的边缘拯救回来，在如火如荼的科学游戏中，许多新的