激趣务实,让学生书写生活

第第页激趣务实,让学生书写生活摘要：对小学语文中的作文教学时常感到“力不从心，事倍功半”，预期效果甚微。具体表现在：一是学生常常无“话”可说，无事可写，提笔无话，学生在主观上没有兴趣；二是学生观察能力、自我积累素材的能力比较弱，教师教得吃力、学生学得费劲，导致从心理上惧怕写作文。为此，为了提高小学生的习作能力，以消除怕写作文的心理因素。提高小学生的作文写作能力应从以下几个方面着手：培养兴趣、善于观察、勤于积累、重视阅读、鼓励交流。

关键词：习作教学；兴趣；观察；阅读；积累；交流

小学作文教学是小学语文教学中不可逾越的重要环节，是学生从字、词、句、段等学习内容之后，对知识综合梳理的提升，是语文教学的重点和难点。在教材中，常常都配有一定的习作材料来支持学生的“说”与“写”，潜意识地为培养学生的习作水平提供了一定量的素材。由此可见，作文本身就是一个“说、写”结合提炼的过程，是通过“写”使“说”得到体现和升华的，即作文的表现形式。因此，培养小学生的习作兴趣、积累生活经验、养成观察阅读的习惯、加强合作交流是小学作文教学的几个重要环节。忽视其中的任何一个环节都无法提高学生的写作水平。现就如何提高学生的作文水平谈几点思考：

一、创设情境，培养兴趣

兴趣是最好的老师。鉴于小学生的作文往往干瘪乏味、词不达意，究其原因，大多没有写作情感和兴趣。因此，教师在平时的教学中要根据小学生好动、好奇等特点有意识地组织丰富多彩的活动，培养他们“好说”和“好动”的经验，锻炼他们“写”的意识，进而促使他们兴趣的萌发，在潜意识中呼唤他们的写作欲望，从而起到一个由浅入深、循序渐进的过程。同时，注重与学生的情感沟通，要善于走进学生的情感世界，拉近与他们的距离，创造让他们无话不说的境界，这样学生才会与“你”有话可“说”，达到以“说”促“写”，才会在作文中抒写自己的感受，才能找到写作的感觉，写出的作文才能充实感人。

二、学会积累，重视阅读

小学生的生活空间往往比较狭窄，知识能力又是在一个不断积累的变化中，这势必造成他们对周边的事物、生活缺乏积累和收集。如何引导他们观察、感受、思考生活，丰富生活体验，在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材，对头脑中积累起来的丰富多彩的生活表象进行加工改造，组合成写作素材呢？我想，首先要充分利用课文的素材，教学生学会临摹，只有学会了临摹，才会感受积累和创造。其次是处理好教材中要求的每一篇作文，做到写、议、评的结合，在过程中让学生学会积累。再者是开展具有情景的活动给学生提供写作的体验，积累生活的经验，让他们在活动中去“说”“写”，为学生提供写作之源，在活动中依情而发，依情而写，从而直观地体验素材。所以，积累是作文的前提和条件，只要对积累的材料进行思考、提炼、加工、整理，挖掘、捕捉其生动的闪光点，就能使笔下生花、人物鲜活，写出真实感人的好文章来。

课本中的范文在作文习作中起到了重要的导航作用，但毕竟内容、形式等都有一定的局限性，它只是“书海”中的一叶小舟，是带领学生到达彼岸的工具，彼岸的“形形色色”就需要同学们去“阅读”。“读书破万卷，下笔如有神”，就告诉我们重视阅读对写作的重要性。因而，在语文教学中，作为语文教师，有必要加强指导，通过要求学生摘录、背诵、交流、讨论等手段，让他们学习和掌握丰富的语言文字，把其转化为自己的写作技能，采取积极对策，引导阅读，加强检查和指导，增强小学生课外阅读的数量，扩大视野，进而提高他们的质量，汲取各种各样的知识来为写作服务。

三、发挥想象，提倡交流

在实施教学的过程中，教师根据学生的心理特点和知识水平，启发引导学生展开丰富的想象，因为想象是通过“说”进行语言表达和交流的重要方式。在指导学生作文时，要引导学生多角度、多方位地开拓创新，培养观察能力和想象能力。尤其是作文题目要贴进学生的生活实际，注意开拓学生的视野，丰富学生的生活。激发学生在平时的生活中多留心观察，学生在脑海中储存的表象越多，他们的想象就越丰富、越开阔，创造性思维就越能得到发展。

在作文批改中，应该给学生以尊重、鼓励、情感激励等方式，让学生在交流中体验成功的乐趣。作为教师，要用情感去阅读学生的作文，品味其中的情感。做到评价上要因人而异,充分挖掘捕捉每个学生作文的闪光点。对优秀作文可在全班点评，对不好的整篇作文中哪怕一个好词一句好句都要给予充分肯定，让他们尝到成功的喜悦，调动写作的积极性。

教师在讲评作文时，可让学生相互交流评议，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力，从而提高自身写作水平，还可以选取有代表性的作文进行全班点评。针对交流中出现的问题或带有普遍性的问题，再由教师进行评议。在交流过程中，学生要经过一个复杂而细致的思维过程，就可以从好作文中获取经验，也可以从较差的作文中吸取教训，使之达到互相启发，共同提高的目的。

当然，教无定法，作文教学也无固定的模式，提高小学生作文能力，还在于教师敢于结合当地的实际，让学生在生活的环境中去发现