英语必修一英语总结

英语必修一英语总结第1篇英语必修一英语总结第1篇一、开发实践

（一）参照课标选定课程

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提供了任意选修课程即系列Ⅱ课程参考，包括三大类（语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类）14门选修课程，如语言知识与技能类包括初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。[1]4《课标》为选修课程的开发提供了参考。参照《课标》提供的选修课程，反思平常教学过程中需解决的问题，结合平时的积累、学校的实际以及学校的总体规划，我们决定开设语言知识与技能类中的“初级英语语法与修辞”选修课程。

（二）依据学情确定课程目标

目标引领方向，因此，在选定课程后要先确定课程目标。课程目标的确定需建立在学生需求基础之上。为了更好地了解学生对语法和修辞学习的需求情况，笔者设计好调查表，在高一和高二两个年级各随机选取两个班共160名学生进行开放式问卷调查。问卷内容除学生性别、年龄等基本信息外，还包括如下三个问题：

①你认为有必要开设语法与修辞的选修课吗？为什么？

②你认为在选修课上需要学习的语法内容是什么？为什么？

③对于语法与修辞选修课你有什么建议或要求？

通过收集、整理和分析问卷调查表的数据，发现学生认为语法选修课非常有必要开设，比较一致的看法是高中语法很难，加上初中语法没有掌握好，仅靠必修课堂上的语法学习，他们难以掌握所学的语法知识或是难以将所学的语法知识运用到实际的交际中，因此需要有更多的时间学习和巩固语法知识。关于修辞，他们希望做些了解。对于语法内容，普遍要求复习初中阶段没有掌握好的句子结构、时态、语态及高中阶段需重点学习和掌握的语法项目，帮助他们较为系统地学习和巩固所学的知识。依据以上分析，确立了如下总体课程目标：

通过语法和修辞的学习，理解语法和修辞各项目之间的内在联系以及语法与修辞之间的联系，巩固所学语法知识，加深对语法和修辞的理解及记忆并形成比较完整的知识体系，以便能更好地欣赏英语，更自觉地、熟练地、准确地和有效地用英语进行交流，综合运用语言的能力达到一个新的水平。

为了使课程目标更具可操作性，可将总体课程目标分解成如下具体目标。

1.通过感知语法、发现语法、归纳语法、应用语法学习每一个语法项目，学习其形式、意义和功能，同时注重引导学生发现各项语法之间的相互联系，了解英语语法的思维本质特征并形成较为完整的语法知识体系，能在交际中灵活地进行运用，如在写作中能结合具体语境选择合适的句子结构、适当的词汇进行写作。

2.通过感知语篇中的语法形式揭示修辞项目，完成从语法过渡到修辞的学习，学习各个修辞格的特征、构成及表达效果，然后让学生对所学修辞格进行模仿、操练并与其他修辞格进行区别，从而能更好地欣赏英语语言之美并在交际中尝试使用修辞，如理解阅读中使用修辞的含义及表达效果等。

总之，通过语法学习，使学生能在头脑中种下一棵充满生机的“语法知识树”，而修辞的学习则使这棵树鲜活灵动起来。

（三）根据语言学习特点确定课程内容

语法是研究语言的组织规律，修辞是研究语言使用的规律，修辞知识是语法知识的延伸，将语法与修辞结合在一起教学，能使学生更好地欣赏英语，更自觉地、熟练地、准确地和有效地用英语进行交流，使学生综合运用语言的能力达到一个新的水平。

针对课程目标，根据学生的需求、学生的实际情况以及语言学习的特点，我们参照杨晓钰主编的《初级英语语法与修辞》[2]、张满胜著的《英语语法新思维》[3]、SandraN.Elbaum&HilaryGrant著的《英语语境语法》[4]及网络资源，并结合人教版必修教材，确定课程的每一单元的大框架为一项语法内容和一项修辞内容的学习，让学生通过感知语篇中的语法形式揭示修辞项目，完成从语法过渡到修辞的学习。

根据语法学习规律和学生的认知特点，语法部分设感知、发现、实践、运用四个板块，修辞部分设欣赏、学习、实践三个板块。课程内容为初中阶段所学的句子结构、时态、语态及高中阶段要重点掌握的直接/间接引语、名词性从句、定语从句、状语从句、不定式、-ing分词、-ed分词、虚拟语气、强调句共12项语法内容，修辞的功能及英语中常见的修辞手法：明喻、拟人、夸张、隐喻、移觉、矛盾修辞法、平行结构、双关、对照、婉辞法、修辞问句。具体内容如下：

Unit1EnglishSentencesandFiguresofSpeech（英语句子、修辞）

Unit2TensesandSimile（时态、明喻）

Unit3PassivevoiceandPersonification（被动语态、拟人）

Unit4Direct/IndirectSpeechandExaggeration（直接/间接引语、夸张）

Unit5NounClausesandMetaphors（名词性从句、隐喻）

Unit6AdjectiveClausesandTransferredEpithet（定语从句、移觉）

Unit7AdverbClausesandOxymoron（状语从句、矛盾修辞法）

Unit8InfinitivesandParallelism（不定式、平行结构）

Unit9-ingParticiplesandPuns（-ing分词、双关）

Unit10-edParticiplesandAntithesis（-ed分词、对照）

Unit11Were-SubjunctiveandEuphemism（虚拟语气、婉辞法）

Unit12EmphaticSentencesandRhetoricalQuestions（强调句、修辞问句）

（四）结合学情和语言特点确定教材编写原则

确定了课程的内容和框架后，进入教材编写环节。针对学生的实际情况、语法与修辞的学习特点，确定如下编写原则。

1.循序渐进原则

教材的编写要充分尊重学生的认知规律和学习特点。体现在内容的编排上是先复习最基本的句子类型、时态、语态，再到高中阶段要学习的语法项目。修辞部分则从复习中文的修辞手法入手，过渡到英语修辞手法的学习。采用尝试―发现式的学习方式，让学生在已有知识的基础上去发现新的语法知识和语言规律，以符合学生的认知规律和学习特点，降低学习难度。

2.语用原则

语言学习的目的是为了交际，那么，语法和修辞的教学应从语言运用的角度出发，将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法和修辞的表意功能。因此，教材要重视具体语境的提供，让学生在具体的语境中学习语法和修辞的形式、意义及功能，提升学生的语用意识，提高语言的综合运用能力。

3.拓展性原则

教材编写除紧密结合必修教材的内容外，在广度和深度上要做一定的拓展，每一单元后要附有可供学生继续学习的网站信息，以有利于拓展学生的思维及满足学生进一步学习的需求。要求学生对所学的内容及时小结并引导学生利用思维导图构建知识网络，以利于促进学生养成良好的学习习惯和学习策略的进一步形成，为终身学习打下基础。

4.思想性原则

教材内容要贴近生活、积极向上，有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。同时重视中国文化和外国文化的结合，让学生在了解中国传统文化（主要体现在中文修辞部分）的基础上去吸收外国文化的精华。

（五）开发与开设同步进行编写并改进教材

课程的开发是为课程开设服务的，同时也只有通过课程的开设才能验证所开发课程的可行性。所以课程的开发和实施就是“课程的编订、实验、检验――改进――再编订、实施、检验……”[5]在新课程改革背景下，教师既是课程的开发者又是课程的开设者。因此，我们利用这种优势，采用了开发和开设同步进行的方式开发课程。在完成上面四个步骤后，教师分工合作边编写教材，边开设选修课。在教学实践中，始终根据《课标》的要求进行评价和分析教材：教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？是否有利于提高教学效果？教师和学生对教材的满意程度？教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？应该在哪些方面做进一步的调整？[1]63

在“初级英语语法与修辞”开发的过程中，课题组成员边开发课程，边开设课程，在开设课程的过程中，发现教材存在的问题，思考改进的方法。比如通过开设课程及对选课学生的访谈，发现教材第1单元中ApplyingGrammar部分的第2小题Combinethetwosentencesineachpairintoonesentence，makingonesubordinatetotheother，这样的要求限制了学生的思维，因此改为Combinethetwosentencesineachpairintoonesentenceindifferenttypesofsentence。这样不仅能检查学生对复杂句的掌握情况，还检查了学生对简单句、复合句的掌握以及对简单句、复合句、复杂句之间内在联系的理解。

二、实践反思

在实践过程中，笔者边实践边总结，发现知识拓展类选修课程的开发应关注四个“基于”，即基于学生、基于教师、基于课标、基于学校。

（一）基于学生

选修课程的设置目的就是“为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”[1]3。因此，选修课程的开发必须基于学生学习的需要，基于学生个性和潜能发展的需要，基于学生的认知特点。

“初级英语语法与修辞”的开发，根据学生的需要确定课程目标和课程内容，为满足不同学生的学习需要，每一单元还附有拓展学习的网站信息，供他们有选择地进行进一步的学习。学习活动的安排给学生的主动参与留下空间，基于学生的认知特点，采用尝试―发现式教学方式，引导学生在已有知识的基础上去发现新的知识，亲历发现过程，同时学习使用思维导图建构知识，在尝试、发现、归纳、运用的过程中收获语法、收获修辞、收获快乐。

（二）基于教师

深化普通高中课程改革，把课程的开发权交给教师，教师有权利选择开发课程的同时，也意味着任务更加繁重了。因此，选择开发的课程要基于教师的兴趣、教师的积累、教师的能力，这样能大大降低课程开发的难度，提高课程开发的有效性。

笔者选择开发“初级英语语法与修辞”是因为对高中英语语法教学深感兴趣，笔者自2004年起一直在坚持高中英语语法教学的研究，构建了“尝试―发现式语法教学模式”，在研究过程中积累了较多的素材（比如适合进行语法教学的语篇材料）和经验，这为课程的开发大大降低了难度。而将语法与修辞结合的尝试则大大激发了笔者的开发热情。

（三）基于《课标》

《课标》要求高中阶段的英语课程力求多样化，以满足学生个性和潜能发展的需要。《课标》中课程的设计思路、理念、目标及示例为教师开发选修课程指明了方向。如“初级英语语法与修辞”就属于《课标》提供的系列Ⅱ课程参考的语言知识与技能类。教师在选择开发课程时参照《课标》的指导，不至于使所开发的课程偏离《课标》的要求。

（四）基于学校

深化普通高中课程改革，把课程的选择权交给学生、开发权交给教师、设置权交给学校。因此，教师开发选修课程时除考虑基于学生、基于教师、基于《课标》外，还需考虑基于学校，考虑学校的培养目标、教学实际和学生基础。“初级英语语法与修辞”正是基于笔者所在学校的校本课程总体规划的需要而开发的。

课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成，教师和学生是课程的主体和创造者，[6]因此，在选修课程开发过程中要综合考虑这四个方面的因素，重视《课标》的指导作用，特别关注学生的需求，考虑教师的条件和学校的培养目标，同时针对课程实施过程中发现的问题，结合教材、学生、教师和环境等因素，对课程进行修正和完善。这样，才能使所开发的选修课程更好地满足学生的需求。

参考文献：

[1]_教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]杨晓钰.初级英语语法与修辞[M].重庆：重庆大学出版社，2005.

[3]张满胜.英语语法新思维[M].上海：群言出版社，2012.

[4]ELBAUMSN.英语语境语法[M].第4版.北京：北京大学出版社，2006.

英语必修一英语总结第2篇基本句型有哪些

同一个词类可以在句中充当不同的成分，同一个句子成分也可以由不同的词类来担任。

句子的组成成分叫句子成分。在句子中，词与词之间有一定的组合关系，按照不同的关系，可以把句子分为不同的组成成分。句子成分由词或词组充当。

现代汉语里一般的句子成分有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英语的基本成分有六种：主语(subject)、谓语(predicate)、表语(predicative)、宾语(object)、定语(attribute)和状语(adverbial)。

英语句子成分中,有些具有形态标志。如第一人称代词作主语就用主格“I”,作宾语用宾格“me”，作定语用所有格“my”。这些形态变化对分析辨认成分很有帮助。

汉语与英语就句子成分表面上看来差不多，实际上有不少差别。例如：

XiaoLiwenttobedassoonashecamehome.小李回家后,立刻就睡觉了。

I'llgowhenIhavehadmydinner.我吃了饭就去。

英语必修一英语总结第3篇关键词：高职英语；选修课建设；学生和英语教师发展

按照教育部高职高专人才培养的要求，高职高专教育应培养高技能、应用性人才。高职英语选修课作为必修课的延伸和补充，它的课程设置适应这一要求，符合社会的需要，有利于整体教学水平的提高。目前在高职教育“加强实践教学，缩短理论课时”的大背景下，几乎所有高职院校都缩短了英语必修课，与此同时为了适应这一教学改革，各个学校开设了大量的选修课程来弥补基础理论教学的不足。因此，英语选修课适应了教育的基本规律，它充分发挥学生跨学科学习的自主性和积极性，为全面提高学生的职业能力和人文素质奠定了基础。同时，选修课的开设对拓宽教师的专业知识面和优化教师队伍，搭建了一个很好的平台。

一、英语选修课开设的必要性

首先英语选修课的开设是高等职业教育发展到现阶段的需要。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点。公共英语作为高职高专的一门主要公共基础课程，必须适应工学结合的专业培养模式。为了适应这一需要，高职高专公共英语需要对现有的课程设置进行改革，在公外教学中应该在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。正是在这样的背景下，作为高职高专公共英语课程改革的非常重要的一部分，英语选修课应继续注重培养学生的职业英语和专业英语水平，符合“工学结合”培养模式的需要，这也有利于提高学生的职业能力和跨文化交际能力。

其次，英语选修课的开设能够满足学生的多样化的个人兴趣和促进个性发展，丰富学生的课外知识和技能。由于英语选修课种类比较多，包括行业或专业英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和小语种类，这样能满足学生的多元的需求和兴趣。既能提高他们的语言应用水平又能促进其专业发展，提高文化修养和人文素质。学生从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发，在满足限定的基础水平的前提下选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得了一些语言应用技能和比较宽泛的知识[1]。

第三，加强英语选修课建设是高职院校公共英语教师实现可持续职业发展的必然选择。高职高专英语教师面临的现状是：没完没了的重复性教学授课，已经没有了任何新意，教师严重缺少创新动力；自己的专业无法得以在课堂上充分发挥，教师无法在科研中找到自己的研究兴趣；没有深入的科学研究和科研论文，公共英语教师的职称很难评上。面对这样的现状，公共英语选修课的建设为困境中的英语教师的职业发展打开一条路，也必然能够推动公共英语教师实现职业发展的可持续性。

二、英语选修课开设的理论基础：建构主义和动机理论

语言类课程的开设必须符合学生的认知规律和其发展目标，有其一定的理论基础。高职英语选修课的开设正是基于建构主义理论和动机理论这两大认知语言学理论。由于高职高专英语选修课的基本特征是倡导个性化学习、兴趣目标个性化发展，而个性化学习和发展中的理论基础就是建构主义。该理论认为学习者是认知的主体，也是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者，因而教学应当以学生为中心进行；教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者[2]。自20世纪90年代以来，建构主义理论被逐渐接受并应用到英语教学中，为设置课程、设计课型、制作多媒体课件等实际应用提供了重要的理论基础，因而在当代大力倡导个性化教学中发挥着不可替代的作用。而动机理论却强调动机是直接推动人从事某种行为以达到某种目的的源动力，它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映[2]。每一门英语选修课或能满足部分学生在专业知识方面的需求，或符合他们的认知风格和兴趣爱好，或迎合部分学生的学习英语的外在动机。有了源动力，学生们的学习效果就会变的显著。当然，在开展个性化教学的同时也大大促进了学生个性化学习，因此我们说动机理论也是英语选修课教学的理论依据。

三、英语选修课的现状

结合胡琰[3]对现在高职高专英语选修课现状的分析，笔者认为现在高职高专英语选修课现状主要集中在教学方法、课程设置与课程体系、师资力量与教学环境等方面。尽管大部分师生态度上都比较重视和喜欢英语选修课，认为英语选修课对于学生的英语学习和发展英语能力具有一定的意义和不可缺少的作用。但由于英语选修课的开展尚在初级阶段，无论是在课程设置、课程安排、教学方法还是评价方式、选修课教材等方面都存在一些问题。如教学方法上有的教师仍然套用必修课的方法，对学生一味的填鸭灌输知识，缺乏新意和灵活性，课程安排上比较死板，大班教学效果较差。考核评价方式存在着“一锅端”的弊端，很难找到一种适合检验知识和能力的测试类型，能满足大班化教学以及能激发学生正面的考试后效的考核方式[3]。目前国内严重缺乏适合高职高专学生现有水平和符合其职业需要的英语选修课教材也是一个很大的问题。最大的问题就是教师专业水平相对较低，知识结构单一，多数教师只懂得英语语言知识和文化，缺乏跨学科知识，所以选修课程多半也只是英语语言技能与文化课，缺少应用类选修课，难以满足学生个性化要求，无法达到英语与专业相结合的目的，与预期目标相差甚远，更不用说实现“工学结合”的培养模式。

四、英语选修课对学生和公共英语教师发展的影响

1.高职公共英语选修课的开设和建设有利于学生的可持续发展。高职院校开设公共英语选修课由于开课门类较多，方向性较强，使学生选择的余地大，极大地改变了学生单一孤立的英语知识系统，使之建立起一个融英语基础知识、行业英语技能、英语文化素养等多学科的综合的知识结构，为提高学生综合职业素养，增强就业适应性打下了良好的基础[4]。对于一部分基础较好的学生而言，可以通过了解英美文化增强人文素质，也可以通过行业英语的学习增强对专业的兴趣，提高其专业素养；对于基础较弱的学生，可以通过英语技能课继续英语学习，提高听、说、读、写、译综合能力。总而言之，英语选修课的开设对于非英语专业的学生而言既能满足个人兴趣又能提高职业素质，必将为他们的发展带来巨大而深远的影响。

2.公共英语选修课的开设对公共英语教师来说既是挑战也是机遇。这样的现状对于高职高专的英语教师而言无疑是个巨大的挑战。如果这些问题一直存在下去的话，必将使学生对公共英语选修课失去兴趣，从而无法实现当初的既定目标，公共英语也就失去了在高等职业教育的地位，直接威胁到公共英语教师们的生存和发展。

与此同时这又是一个很好的机遇。为了上好选修课，解决以上问题，公共英语教师必须在各个方面不断改进自己，实现职业的可持续发展。首先，公共英语教师可以探索、研究教学方法并不断改进，运用灵活多样的教学模式，尝试将项目教学法应用到行业英语或专业英语之类的课程，一些课程还可以尝试采用双语教学。改变单一的考核评价方式，学会采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。其次，公共英语教师可以根据本校实际情况自己开发适合的校本教材，内容上可以灵活地补充更新相关课程配套的内容，以实际技能和应用能力的训练为侧重点，进行拓展模拟仿真教学。此外，上好公共英语选修课要求更多的英语教师成为双师型教师，因为英语教师不但是理论知识的传播者，也是实践的参与者和指导者，只有这样才能实现英语教学的工学结合[5]。因此公共英语教师应走出去进行业务和专业培训、进修和学术探讨，提高他们的业务水平和科研能力。在校内英语教师也可以接受一些本校培训，请一些其他专业的同行进行专业知识普及和专业技能的培训。英语教师还应走出学校，到生产实践一线，学习了解一些专业实践知识，从而真正的成为双师型教师。通过这些措施再加上英语教师自己的努力和钻研，职业能力和专业素质就会有质的提高，为实现公共英语教师的可持续发展打下坚实的基础。

开设一系列选修课是目前压缩高职高专公共英语必修课、丰富课程设置、适应高等职业教育的“工学结合”发展模式、改革高职高专英语教学的必然要求。目前一些高职高专院校的公共英语选修课教学的开展还处在初期发展阶段，很多方面还存在问题和不足。为了推动高职高专英语教学的可持续发展，迈向新的目标，广大公共英语教师还需要不断地探索和实践新的教学方法，教学模式，钻研合适的校本教材，努力将自己打造成双师型教师，促使英语教学和英语教师得以进一步发展。

参考文献：

[1]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界，2006，（1）：46-51.

[2]李灵芝.大学英语选修课的现状分析[J].云南农业大学学报，2010，（1）：46-49.

[3]胡琰.高职英语选修课的现状分析与发展思考[J].高等函授学报，2009，（7）：46-48.

[4]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设，促进学生可持续发展[J].镇江高专学报，2009，（2）：86-88.

英语必修一英语总结第4篇【关键词】大学英语课程设置理工类院校

随着我国高等教育的发展，大学英语也不断地进行自身的改革创新。如何使该课程进一步适应时展的需要，在大学新生英语能力不断提高的情况下找到新的定位，满足学生加速的信息、文化、专业等需求，已成为大学英语面临的最大问题。目前，国内许多高校已先后对本校的大学英语课程设置进行了调整。这虽然在某种程度上满足了学生的需求，但是针对不同学校和不同专业，这种课程设置并没有一个较为科学合理的指导思想。尤其是对于理工类院校来说，学生对于大学英语课程所提供信息类型的要求是和文科类院校的学生有所不同的。因此，在对理工类院校大学英语课程进行改革时，要根据其自身特点，既要满足学生专业知识的需要，又要尽量为其提供各类语言文化知识，丰富学生的学习生活，两者相辅相成，缺一不可。只有这样才能实现大学英语从单纯的语言基础教育课程逐渐过渡为语言、文化、专业知识等集于一身的综合性课程。

一、理工类院校大学英语课程设置改革的必要性

联合国教科文组织于1998年10月在巴黎举行的世界高等教育会议上，确定现代大学的教育目标为：高等院校必须教育大学生成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析研究社会问题，能运用知识解决社会问题，并且能承担起相应的社会责任。理工类大学是国家高等院校的重要组成部分，而大学英语则是大学教育众多课程当中，最能开拓学生知识领域，连接国内外文化知识的有效途径。因此，理工类院校大学英语教学承担着巨大的责任与义务。

理工类院校的大学英语教育在传统上往往满足于最基础的语言教育。然而事实证明，在信息高速发展的今天，大学生对专业知识的学习已经不仅仅局限于本校本专业的有限空间，他们把学习的触角伸向的国外各所著名高校。越来越多的学生喜欢在互联网上收看国外高校对外开放的专业课程视频；越来越多的在读学生能够参加学校与国外高校的合作办学，或者干脆转学到国外高校就读；越来越多的本科毕业生选择出国攻读硕士学位甚至博士学位。因此，大学英语教育应该不仅局限于一般层次的听说读写译等语言能力的提高上，而是应强化科技、文化等更高层次的国际交流能力。这也是一个大学办出特色和水平，走国际化办学的大循环，提高大学国际竞争能力所必需的。

二、理工类院校大学英语课程设置改革的可行性

据各类调查，目前非英语专业大学生中，赞成大学期间继续学习语言知识的约占30％，支持进一步学习人文知识的约占60％，而理工类院校比例更高。比例如此之高，究其原因大致为以下几点：(1)可以在学习外语的同时多了解国外的各类人文历史知识，弥补理工科的不足；(2)以应用为前提学习外语，比起只学习读写教程要更生动有趣，能够激发更大的学习热情；(3)能够更加立体地认识一门外语，而不是永远把它只当成是四六级的通关之路。

和学生相比，大学英语教师在自身价值的实现和提升方面也有着相似的需求。目前，大学英语的教师队伍素质已经大幅度地提高，过半数的教师都已取得硕士学位，博士的比例也在迅速增长。在教授学生语言知识的同时，教师们非常渴望有更多的机会和途径教授学生们本专业所学到的人文历史类知识。与此同时，教师也可以在专业教学领域实现更高的目标和发展。

再看各个学校的大学英语教学模式，现在大多数已基本实现分级教学，这为进一步为学生提供其它大学英语选修课奠定了坚实的基础。可以根据学生的不同级别，开设不同的大学英语选修课，丰富大学英语的教学内容，满足不同层次学生的需要。

三、关于课程设置改革的几点建议

从2003年起，全国许多高校已陆续为非英语专业大学生开设大学英语选修课。如清华大学、北京大学、南京大学、厦门大学、上海交通大学、中国科技大学、西安交通大学和同济大学等，开设的总课程种类近20门，大致可分为两种：语言技能类和语言文化类。其共同的前提是要求学生先完成最基础类的语言学习，考查合格后允许学生选修其他类大学英语选修课程。针对理工类院校学生欠缺人文历史知识、语言基础相对薄弱等特点，提出以下几点建议：

1必修与选修相结合

必修是指保证学生完成其所需要的语言学习时间，英语基础要首先达到大学英语的基本能力要求，才能有资格选择继续学习其他类大学英语选修课程。无法保证学生有一定的话言基础，就不能保证其它提高课程的授课效果。因此，可以在大二的AB级学生中以及编入A级的大一学生中，实行大学英语选修课办法。

2课堂面授与多媒体教学及网络教学相结合

大学英语的总学时毕竟有限，现在大多数院校仍然是仅能保证每周有4学时的大学英语的课堂学习时间。因此，多媒体教学和网络教学的参与是毋庸置疑的。这样可以大大增加课堂面授的知识量，提高课堂面授的效率。

3课程的设置和学生的实际需求相结合

目前，学生学学英语的目的基本上分为兴趣型、实用型、应试型三种。因此，在设置具体课程的同时，应考虑以上三种类型，开设如英美国家概况、英美文学、圣经故事、希腊罗马神话、影视赏析等语言文化类课程；高级英语、英语阅读、演讲与辩论、英语写作、旅游英语、中高级口译、专业英语等语言技能类课程；四六级英语、考研英语等应试类课程。

4处理好专业英语教学与大学英语教学的关系

有的学校将大学英语和专业英语完全分开，专业英语由各专业的专业教师教授；有的学校则鼓励大学英语老师积极参与到专业英语的教学中去。如何合理应用英语老师和专业课老师的教学资源是需要进一步思考的问题。综合地看，两者可以实现联合教学，这样可以各取所长，以最合理的配置达到最好的效果。

英语必修一英语总结第5篇asksb.todosth.请求某人做某事

bepleased/begladtodosth。很高兴做某事

can'twaittodosth.迫不及待地做某事

can'taffordtodosth.不能担负起干某事

decidetodosth.决定做某事

do/tryone'sbesttodosth。尽全力做某事

donothingtodosth.对……无能为力

deservetodosth.值得干某事

形容词/副词+enoughtodosth.足以做某事

encouragesb.todosth.鼓励某人做某事

find+it+形容词+todosth.发现做某事……

getreadytodosth.准备做某事

goontodosth.继续做某事

hopetodosth.希望做某事

improvesth.todosth.改善/提高某物来干某事

invitesb.todosth.邀请某人干某事

It'sbettertodosth.干某事比较好

It'stimetodosth.到该做某事的时间了。

liketodosth.喜欢做某事……

likesb.todosth.喜欢某人做某事

lovetodosth.爱做某事

learntodosth.学会做某事

makeone'smindtodosth.下决心做某事

makealistoffivewaystodosth.列出干某事的五种方式的清单

needtodosth.需要做某事

plantodosth.计划干某事

prefertodosth.+ratherthandosth.喜欢……不喜欢……

refusetodosth.拒绝干某事

remembertodo记得要去做某事

Thebesttimetodosth.is…干某事的时间是……

stoptodosth.停下来去做另一件事

start/begintodosth.开始做某事

seemtodosth.似乎要做某事

setone'smindtodosth.一心要做某事

tellsb.todosth.告诉某人做某事

too…todosth.太……以致于不能……

trytodosth.努力/试着去做……

thinkitnessaryforsb.todosth.认为某人有必要干某事

There'snotimetodosth.没时间做某事

teachsb.(how)todosth.教某人干某事

usedtodosth.过去常常干某事wishsb.todosth.希望某人做某事

wouldlovetodosth.很愿意做某事

wouldliketodosth.想让某人做某事

wanttodosth.想做某事和doing连用的固定搭配

watchsb.doingsth.观看某人正在做……

stopdoingsth.停止做某事

rememberdoingsth.记得已做过某事

trydoingsth.努力/试着去做……

likedoingsth.喜欢做某事

forgetdoingsth.忘记已做过某事

goondoingsth.继续做某事

bebusydoingsth.忙于做某事

beworthdoingsth.某事值得一做

carryondoingsth.继续做某事

couldn'thelpdoingsth.忍不住做某事

enjoydoingsth.喜欢做某事feelsb.doingsth.感觉某人正在做某事

finishdoingsth.完成某事

feellikedoingsth.想做某事

gohiking远足

giveupdoingsth.放弃做某事

havefundoingsth.感到做某事很有乐趣

haveproblemsdoingsth.做某事遇到了很多问题

hearsb.doingsth.听见某人正在做某事

hatedoingsth.不喜欢做某事

Itis+形容词+doingsth.做某事……

keepondoingsth./keepdoingsth.持续做某事

minddoingsth.介意做某事

makeitpossiblebydoingsth.使做某事成为可能

preventsb.fromdoingsth.阻止某人干某事

practisedoingsth.练习做某事

preferdoingsth.todoingsth.宁愿做……也不做……

英语必修一英语总结第6篇athand在附近，即将到来

handdown流传下来，传给

handon传下来，依次传递

handout分发，散发

handover交出，移交

inhand在控制中

ontheotherhand另一方面

handabout闲荡，徘徊

handon继续下去，等一下

handup挂断

happento碰巧，偶然

hardlyany几乎没有，几乎什么也不

hardly…when刚一……就

inhaste急忙的，草率的

haveon穿着，戴着

headfor驶向，走向

loseone‘shead不知所措

atheart实质上

learnbyheart记住，背诵

heartandsoul全心全意

英语必修一英语总结第7篇1)insearchof=inthesearchfor寻找

2)searchforsb/sth寻找某人/物

3)search…forsb/sth搜查…以寻找某人/物

4)decoratesthwith用…装饰

5)decoratesthin/after…style按照…风格装饰

6)decoratefor为…装饰

7)belongto属于

8)inreturnfor作为回报，作为报答(原因)

9)nodoubt无疑地，很可能

10)without(a)doubt无疑地

11)beyonddoubt毫无疑问(常作插入语)

12)indoubt感到怀疑的

13)beworthdoingsth值得做某事

14)takeapart拆开

15)come/fallapart崩溃，瓦解

16)apartfrom除了…以外都，除去

17)inevidence明显的，显而易见的

18)attheentranceto去…的入口

19)thinkhighly/much/alotof高度赞扬/评价

20)thinklittle/poorlyof忽视，不重视

英语必修一英语总结第8篇复习时要把握三点：

A.要注意理解情景意义：同一介词可表达多种意义，同一场合意义不同则介词不同。

Hehasn’tcomeforamonth.(for持续时间)

ThedayiswarmforApril.(for就……而言)

B.要突破几个关键介词in,on,at,with,by,from,of,to,for.

1.表示时间的：at;in;on,since,from,to,after,within,during,throughout,towards,over,by,till;

2.表示穿越的:through,across,over

3.表示地理位置的：in;on;to;

4.表示原因、目的的：for;with;from;

5.表示关于的:about,concerning,regarding,withregardto,asfor,asto;

6.表示根据：on;accordingto;

7.inthecorner;onthecorner,atthecorner的区别

和among

;except;but;exceptfor

和with

C.要注意介词搭配，集中归纳，反复练习。

1.固定与to构成搭配的名词：key,answer,visit,apology,introduction,note,etc.

2.与on有关的：mercy,congratulations

3.与at有关的：angry,good,bad,clever,terrified,surprised;

4.与of有关的：afraid,sure,full,tired,fond,proud,worthy,certain;

5.与with有关的：angry,strict,careful,busy,poplar;

6.与to有关的：next,good,polite,kind,cruel,rude,known,anxious,married,close,near,similar,due;

7.与for有关的：sorry,good,free,fit,unfit,eager,anxious,hungry;

8.与from有关的：far,different,free,safe,absent,tired.

英语必修一英语总结第9篇1、基础梳理

diaryfaretransportfinallypersuadestubbornorganizesourcedeterminealtitudereliableforecastbeneathsightseeinginsurancebenddreamof/aboutdoingsthpersuadesbtodogetsbinterestedinmakeone’smindgiveupcarefor

bedeterminedtodocan’twait/canhardlywaittodosth

2、词语归纳

1)transport

作动词，常和from…to…连用。

作名词，也可是transportation，表示“运输，运送；运输工具，交通车辆”。

常用词组：betransportedwith…情不自禁intransportsofsth情不自禁

2)persuade

作动词，后常接指人的代词或者是名词。意为“劝说好某人”。

persuadesbtodosth“劝说某人做某事”。

persuade表示劝说是成功的，若表示劝而不服，不能用persuade，通常在其前加tryto或者是wantto，也可以用advise。

persuadesbintodoingsth说服某人做某事persuadesboutofsth说服某人不要去做某事

persuade还可以表示“使某人相信”，常见用法：persuadesbthat+从句persuade+of短语

bepersuadedthat+从句

3)insist

是动词，后接介词on+名词或者动名词，也可以加他that从句，表示“坚决，强调，坚持主张”，从句中谓语动词要用虚拟语气，即should+动词原形，should可以省略。

insiston后接动名词，如果有逻辑主语，可以用名词或者名词所有格，也可以用宾格形式，但不能用代词的主格形式。

insist还可以表示“坚持说，力言”，其后的宾语从句要用陈述句语序。

insist后面不能跟不定式。

determine

作及物动词，表示“决定”，只能跟名词或者不定式（短语）作宾语，不能跟动名词（短语）。

determineon/upondoing=bedeterminedtodo决定做某事

determinesbagainststh使某人决定不做某事

determine和bedetermined后面都可以跟宾语从句

4)record

recordsth(fromsth)(onsth)将……录在……；录音，录像。

record作名词表示“记录，记载；唱片”。

keeprecordof记录下来。

justfortherecord供记录在案，为准确起见

offtherecord私下的，非正式的，不得发表的。

record作复数表示某人做事留下的痕迹，尤其是劣迹。

5)familiar

befamiliarwith和befamiliarto都可以表示“熟悉”，但用法不同，前者的主语必须是人，后者的主语一般是物，但是宾语必须是人。

familiar有时还可以表示“随便的，不拘一格的”。

6)taveltripjourneytour和voyage的区别

travel泛指旅行，有各处旅行或者游历的意思。

journey通常指时间和距离都较长的路上旅行，有预定的地点。

voyage一般指长距离上的水上旅行，尤其指海上旅行，近来也可指飞机旅行。

trip指短期或者是短距离的旅行，有时在口语中也可以用作长途旅行，有回到出发地的意思，但是不含时间，目的，交通工具或者方式。

tour指周游，巡回旅游，常常是访问一系列的地方后回到出发点。

7)dreamof/about梦想……，梦见……；渴望，迫切希望。

8)graduate

作动词，表示“毕业”。graduatefrom表示“毕业于……”。

若表示从某个学科或者是专业毕业，要用介词in，若表示所获学位或者成绩时，常用as，with。

graduate作名词，意为“毕业生”。

9)prefervi宁愿；较喜欢

preferdoing宁愿做某事prefertodo宁愿做某事prefersbtodosth宁愿某人做某事

prefersthtosth宁愿……不愿……preferdoingsthtodoingsth宁愿做……而不愿做

prefertodosthratherthantodo宁愿做……而不愿意做某事

10)give的短语

givein屈服，让步；提出，递交giveaway不小心透漏；赠送，免费给予giveback归还，恢复giveoff放出，散发giveout分配，分发；用光，精疲力竭giveover交付，托付

giveup放弃，认输

11)choosetodo愿意，偏要，决定choosefrom/between从……中选择

choosesb+as/for选某人当……choosesbsth=choosesthforsb为某人选某物

cannotchoosebutdo只好做

12)pacevi跨度n一步，步调

setthepace定步速keeppacewithsb赶上……paceupanddown来回踱步

13)强调句：Itis被强调部分+that/who+句子其余的部分

a.含一般疑问句的强调句型：Isit+被强调不分+that/who+句子的其余部分

b.特殊疑问句的强调句型：疑问词+is/wasit+that/who+句子的其余部分

c.原句结构师not…until…，强调until时，须把notuntil一起放到Itwas…that之间。

14)倍数表达

①倍数+the+名词+of

②倍数+as+adj/adv+as

③倍数+比较级+than

最新范文

英语必修一英语总结第10篇soundsgreat为什么要加s

因为省略了It，原句是Itsoundsgood。因为前面的主语是第三人称单数,所以要加s。sound，英语单词，名词、动词、形容词、副词，作名词时意为“声音;噪音;音响;海峡;听力范围;医用探子;无线电广播;音响效果”，作动词时意为“(使)发声;听起来;鸣警报等。

1、sound短语搭配

Soundcard声卡;音效卡;音频卡;位元音效卡

AntarcticSound南极海峡;南极印象;南极峡湾

soundtrack音带;[电影]声迹;[电影]声带;[声]声道

SoundEngineer录音师;特效化妆;录音技师;灌音师

NortonSound诺顿湾

WilkinsSound威尔金斯冰架

soundgenerator音源;声音发生器;发声器

Ingressivesound吸气音

PeelSound皮尔海峡

2、sound双语例句

Ilikethesightandthesound.

我喜欢那里的景色和声音。

Oryoulikethesoundshouldbeputonit.

或者放你喜欢的声音应该就可以了。

Ididnotsoundlikethatatall!

我听起来根本不是那样的!

英语必修一英语总结第11篇关键词：语法新课标《新标准》高中英语

一、引言

高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上（新课标）。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听说读写四大方面，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。知识是技能发展的根基，没有扎实的语言知识作为基础，又何谈技能的培养与运用。语音、词汇和语法在英语学习中十分重要，具有基础性作用，本文将对高中英语教材中的语法知识进行详细分析。

二、理论基础

语法是对词类变化和句子结构的科学研究，主要包括词法学和句法学，有关于此的研究涌现出一大批专家学者们，如许国璋、张道真等，他们的相关著作也为我们的英语语法学习指明了道路