学前儿童心理健康教育（学前儿童健康教育课件）

学前儿童心理健康教育的内容《纲要》遵循儿童身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。——身心健康思考：结合实习经历，想一想，学前儿童有哪些常见的心理问题？孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等。对他们的个体发展有哪些影响？研究调查南京儿童心理卫生研究中心：近年来儿童中出现心理发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。研究调查深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％，远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。研究调查学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。思考：什么是心理健康？什么是学前儿童心理健康教育？动作发展正常认知发展正常情绪积极向上人际关系融洽性格特征良好没有严重的心理卫生问题学前儿童心理健康的标准学前儿童心理健康教育的内涵学前儿童心理健康教育是根据儿童心理发展特点，有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识，培养儿童的健康行为，维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教育活动。一、0-3岁婴幼儿心理健康教育要点目录二、3-6岁幼儿心理健康教育内容0-3岁婴幼儿心理健康教育要点01一、0-3岁婴幼儿心理健康教育要点克服恐惧情绪建立安全依恋亲子依恋：亲子依恋是孩子在两岁前与母亲或主要抚养人之间建立的一种特殊的情感联结纽带。母亲不仅能满足婴儿的生理上需求和情感的“饥饿”，而且是孩子心理上的“安全岛”和快乐的源泉。学前儿童的恐惧情绪儿童恐惧情绪的发生与发展——多来自面对未知事物时的无助感

正常恐惧VS非正常恐惧怯生

出生后4个月影响儿童怯生的因素1）父母是否在场2）环境的熟悉性3）陌生人的特点4）抚养者的多少5）与母亲的亲密程度学前儿童异常的恐惧心理

案例：刘××，女，2岁6个月不主动与别人说话，缩在角落。见陌生人很害羞，躲在一旁。绘画，画小人在底角。成因分析：非正常恐惧，社交退缩父母长期不和，家庭矛盾日益激化。一、0-3岁婴幼儿心理健康教育要点克服恐惧情绪建立安全依恋亲子依恋的类别安全型依恋反抗型依恋回避型依恋3-6岁幼儿心理健康教育内容02二、3-6岁幼儿心理健康教育内容幼儿期心理健康包括：情绪健康并能适度自我调节；乐于与人交往，人际关系和谐；具有良好的行为习惯，行为与年龄相符；对自己的性别角色有正确的认识。（一）学会调整自己的情绪（二）学习社会交往技能（三）形成良好行为习惯（四）锻炼独立生活和学习的能力（五）认识自己的性别角色（六）学前儿童心理障碍和行为异常的预防二、3-6岁幼儿心理健康教育内容（一）学会调整自己的情绪意义：有利于儿童心理健康的维护、心理素质的提高。幼儿情绪的产生与发展：儿童出生后就已产生情绪表现。学前阶段是情绪发展的重要时期。（一）学会调整自己的情绪生理性情绪社会性情感学习情绪调整情绪发展逐渐社会化的过程——按照社会规则表达自己的情绪思考：成人应该如何帮助儿童促进情绪发展的社会化？案例分析离园时间到了。方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。“奶奶呢？奶奶”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”案例分析“没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主班教师。如果你是方方的老师，你该怎么做？教师该如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？讨论教师做法：老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边说：“方方乖，方方不哭，让老师来帮助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地说。“方方现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让方方这么伤心呢？”这话问到了伤心处，还没等老师说完，方方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回家。”教师做法：“噢，老师知道了，方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼儿园里呆了一天，最想见到奶奶，是不是？”这可说道了心坎儿了。“是”“妈妈说，奶奶的脚扭了，不能来带方方了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好吗？”“不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。”教师做法：“噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好吗？”方方在老师说出“打电话”开始，嘴巴里就不停地答着“好，好”，同时，哭声停止了，情绪也慢慢地平静下来了。老师带着方方打电话。方方对着电话说着，脸上阴转多云。来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”妈妈如释重负。思考：妈妈和老师的做法有什么区别？——教师懂得根据幼儿情绪发展的特点和规律来采取针对性举措幼儿情绪发展的特点共性：“三易”易变化-易受情境影响；易受感染易外露易冲动-内在抑制能力较低水平情绪发展逐渐社会化（情绪理解和情绪表达）——习得情绪表达的社会规则幼儿情绪发展的核心经验情绪安定保持愉快情绪恰当表达情绪情绪调控——幼儿的基本情绪和社会情绪都能处于较为稳定的积极情绪状态，即使暂时处于消极状态，也要尽可能迅速地向积极情绪转化。幼儿情绪发展的规律与过程认知识别理解表达接受调整成人帮助幼儿调整情绪的重点：先帮助幼儿认知到自己的情绪，并理解、接受幼儿的情绪，让幼儿对自己的情绪表达后，再有针对性地帮助幼儿调整情绪

帮助幼儿调整情绪认知识别理解表达接受调整尝试引导幼儿用语言表达自己的情绪和心理感受，学习调整方法认识各种表情脸谱、知道表情与情绪感受的联系正视自己、他人身体上、能力上的缺陷和不足，能用积极的心态去面对帮助幼儿调整情绪情绪调控的两个可能性来源——自我调节、社会调节情绪调控的两种方式内在调控：调整分配注意力和重新评估环境或重新评估某种情绪的诱因等方法（一）学会调整自己的情绪（内容）用幼儿感兴趣的活动或玩具教会幼儿自觉转移注意力01教会幼儿一些方法来及时释放不良情绪发泄应该是合理的、适度的02转移注意力合理宣泄情绪注意：帮助学前儿童学会识别、理解、表达情绪情感是儿童学会调整情绪的前提。（二）学习社会交往技能意义：提高社会适应能力，培养健全人格交往技能：即采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧，是在儿童与成人和同伴的交往活动中逐渐习得的。

幼儿情绪的产生与发展：1岁前就具有交往表现；幼儿期，能更多识别他人情绪，学习交往技巧（二）学习社会交往技能（内容）移情：是对他人情绪情感状态的识别和接受；

引导幼儿换位思考，觉察他人的情感和需要；通过听故事、角色扮演等方法来训练幼儿的移情能力。1.学会移情当集体使用玩具、用具时能与同伴共同分享；当轮流使用器具、玩具或活动时，能耐心地等待；当需要向别人借东西时，先征得别人的同意；当别人正在活动时怎样以适当的方式请求参与进去。（二）学习社会交往技能（内容）尊重他人的人格，不取笑，不歧视。互相帮助韩国&日本从小注重幼儿的礼貌教育（鞠躬；言传身教，观察学习）3.学会尊重与互助家长和教师对幼儿的评价要客观、公正；同时帮助孩子在其认知发展基础上逐渐形成正确的、恰当的自我评价。（三）形成良好的行为习惯发展特点：有利于个体的心理健康。对个性的发展和良好品质的形成都有重要影响。意义：有利于个体的心理健康。对个性的发展和良好品质的形成都有重要影响（三）形成良好的行为习惯(内容）1.建立科学的日常生活习惯如早睡早起2.养成良好的卫生习惯如饭前便后洗手，勤洗澡勤换衣勤剪指甲，不乱扔垃圾不随地吐痰等。（三）形成良好的行为习惯(内容）3.养成讲文明、有礼貌的好习惯4.培养广泛的兴趣开展丰富多彩的户外游戏和体育活动；选择多样的活动内容，采用多种活动形式；丰富孩子的日常生活。（四）锻炼独立生活和学习的能力1.日常生活独立自理2.学习和游戏中有主见3.独立操作并完成任务4.培养良好的独立个性心理品质（五）认识自己的性别角色意义：性教育是一种知识教育，也是人格教育。关系到儿童身心健康成长，也关系到家庭和社会的安定。幼儿性别认同的特点：儿童在3岁前就已经开始对自我性别角色进行认同了。幼儿从3—4岁起便开始认识到男女之间在外生殖器上的差别，对成人及其他儿童的生殖器产生好奇感，并积极追问“我是从哪里来的”。（五）认识自己的性别角色（内容）1.让儿童正常进入性角色家长给孩子洗澡穿衣服时，教师在组织活动、与孩子进行交流时，都要考虑其性别特征，进行正确的引导。（五）认识自己的性别角色（内容）2.消除儿童对性的神秘感

幼儿有时会向成年人提问一些关于“性”的问题，成人应该根据自然现象本身，根据孩子的理解能力简略真实地回答。

3.正确处理学前儿童的性游戏

不能粗暴制止，更不能羞辱。应因势利导，晓之以理。4.纠正玩弄生殖器和大腿摩擦的不良习惯（六）学前儿童心理障碍和行为异常的预防三级预防一级预防：防止发生，即病因预防。二级预防：早期发现和及时治疗。三级预防：减少复发和残疾程度。学前儿童心理健康教育的实施途径一、学前儿童心理健康教育的实施途径目录二、学前儿童心理健康教育应注意的问题三、《指南》提出的心理健康教育建议学前儿童心理健康教育的实施途径01一、学前儿童心理健康教育的实施途径（一）生活活动父母在一日生活中，应该与孩子多接触，引导其情绪健康发展；多带孩子出去，使之与其他成人及同伴广泛接触；合理搭配孩子的饮食结构，养成定时排便等习惯；鼓励孩子多运动，多探索；保持良好的情绪和精神状态，端正自身言行举止，为孩子提供模仿榜样。幼儿园在常规养成中，要把心理健康教育纳入其中，结合一日活动渗透心理教育。一、学前儿童心理健康教育的实施途径（三）家园合作1.幼儿心理健康教育是一个长期的、连续的过程，需要家园联系，家园一致，相互配合，才能取得最佳效果。2.通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认清幼儿心理健康教育的重要性，争取家长的积极配合。一、学前儿童心理健康教育的实施途径（三）家园合作3.家长要以身作则为幼儿树立榜样。4.举办家长学校，开展相关讲座，让家长彼此交流育儿经验。一、学前儿童心理健康教育的实施途径（二）教育活动1.教师在各项教育活动的组织中都要有机渗透心理健康教育。2.开展多样化的集体活动。3.专门针对一些幼儿经常出现的问题，设计有针对性的教育活动。活动：大班的老师准备开展一次健康活动〈我很棒〉，希望大班的幼儿能克服生活中的困难，体验成功的喜悦，请为该活动制定目标。参考答案1.体验自己解决困难的喜悦。2.知道日常生活中会遇到许多的困难，能充满信心，开动脑筋想出各种方法克服困难、解决困难。《生气汤》——中班心理健康教育活动活动目标：1.知道生气是正常的情绪反应，了解经常生气会影响人的健康。2.能积极交流生气时的情感体验，尝试用恰当的方式排解情绪。3.愿意保持自己快乐的心情。《生气汤》——中班心理健康教育活动活动准备：1.经验准备：幼儿有过生气的经验。2.《生气汤》故事的PPT。《生气汤》——中班心理健康教育活动活动过程：图片引入(1)教师出示小主人公霍斯的图片，提问：今天老师带来了一个朋友，他的名字叫霍斯。看，他怎么了?(在生气……)(2)提问：今天霍斯真的很生气，你从哪里看出来的?图片引入(3)小结：我们从他的表情和动作看出来，霍斯今天真的很生气。提问：猜猜霍斯为什么会这么生气，让我们一起来看看吧!评析：借助提问的方式，引起幼儿共鸣，为下一个环节作铺垫。活动过程：倾听故事(1)教师出示PPT，讲述故事。

故事：霍斯带来的新书被小朋友弄坏了，他很生气；在表演节目时牛牛踩到了霍斯的脚，可是他没有对霍斯道歉，霍斯很生气；今天放学，爸爸不守信用，请别人来接他，霍斯很生气。活动过程：提问：霍斯是为什么这么生气呀?你们有过生气的时候吗?你什么时候会生气?生气的时候你有什么样的感觉?

小结经常生气会影响自己的身体健康。评析倾听故事了解主人公生气的原因，学习共情，同时结合亲身经验，进一步激发幼儿表达内心感受的欲望。倾听故事(2)提问：霍斯生气了以后，又发生了哪些事情呢?

故事：霍斯踩坏了花和草地；妈妈跟他打招呼，霍斯叉着腰很没礼貌地发出“哼”的声音；妈妈想抱抱霍斯，他不要，生气地走开了。活动过程：提问：霍斯生气了，他都做了什么事情?霍斯这样生气好吗?为什么?小结经常生气除了会影响自己的身体健康，也会让身边的人不开心，更会让你失去朋友。评析通过讨论引导幼儿换位思考，让幼儿更深入了解到生气所产生的消极情绪对自身及他人的负面影响。倾听故事

(3)提问：妈妈看见霍斯生气了，有没有什么好办法?我们一起看一看!故事：妈妈笑眯眯地说：“那我们一起来煮汤吧!”妈妈烧了一锅水。对着锅里说话：“今天我发现门口的草地、花朵不知道被谁踩坏了，我很生气；我和霍斯打招呼，他不理睬我，我很生气；我想要抱抱霍斯，他走开了不要我的拥抱，我很生气。”妈妈对霍斯说：“现在，该你了!把不开心的事情说出来吧。”活动过程：倾听故事霍斯说：“今天我的新书被小朋友弄坏了，我很生气；表演节目时，被小朋友踩到了脚，可是他没有向我道歉，我很生气；爸爸今天没有来接我，他不守信用，我更生气。”说完不一会儿，水开了。妈妈开始大声说：“撒点盐、放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊!我快乐啦!”霍斯笑了，妈妈也笑了。霍斯奇怪地问妈妈：“我们今天到底在煮什么汤啊?”“生气汤。”妈妈回答。最后，他们把汤都倒掉了，也把一天的不开心都倒掉了。提问：霍斯妈妈想出了什么办法呢?(霍斯和妈妈煮汤，然后把生气的事情对着汤大声地说出来)现在霍斯的心情怎么样了?生气的时候我们还会有什么好办法让自己的心情好起来?

小结其实生气很正常，我们每个小朋友都有生气的时候。所以，我们要学会用各种各样的方法让自己的心情好起来。评析在这一环节中，借助妈妈煮生气汤的巧妙构思，充分调动幼儿的积极性，将自己的生活经验迁移到活动中，使整个活动达到高潮。3.“生气汤”游戏。提问：如果你的朋友生气了?你可以怎么帮助他?我们一起来玩一个可以让自己和朋友快乐的游戏“生气汤”吧!活动过程：玩法我们手拉手，围成一个“大锅”的形状。每个人对着大锅大声说出自己一件生气的事情，然后念儿歌“撒点盐、放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊!我快乐啦!”小结我现在开心极了，那么你们心情怎么样啊?如果你的朋友生气了，可以和他一起玩这个“生气汤”的游戏，让大家的心情都变快乐。现在就让我们把这个好办法告诉其他班的小朋友，好不好?思考：设计心理健康教育活动的要求是什么？——利用故事、角色扮演等方式创设一个利于幼儿理解的情境，并与幼儿的亲身感受紧密结合。

推荐案例《逃家小兔》《胆小先生》任务：以《胆小先生》为题，设计一个中班的心理健康教案！学前儿童心理健康教育应注意的问题02二、学前儿童心理健康教育应注意的问题（一）提高成人自身心理健康水平；（二）渗透在日常教育工作中；（三）善于观察，适时疏导；（四）师生平等，尊重幼儿人格，不要妄下结论；（五）正确看待幼儿个性差异；（六）幼儿园与家庭、社会密切配合。

《指南》提出的心理健康教育建议03三、《指南》提出的心理健康教育建议情绪安定愉快1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信任感。2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪具有一定适应能力1.适应季节变化2.适应身体变化3.适应生活环境变化三、《指南》提出的心理健康教育建议具备基本的安全常识和自我保护能力1.创设安全的生活环境2.结合生活实际对幼儿进行安全教育3.交给幼儿简单的自救和求救的方法学前儿童常见心理障碍的表现与矫治一、儿童孤独症目录二、儿童焦虑症三、感觉统合失调四、口吃五、玩生殖器与摩擦阴部六、咬指甲与吸吮手指儿童孤独症01一、儿童孤独症儿童孤独症：又称为儿童自闭症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。通常发生在3岁之前，一般在3岁以前就会表现出来。病因尚无定论。一般认为，孤独症与遗传因素、器质性因素以及环境因素有关。治疗早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。治疗上最重要的是教育和行为治疗。儿童焦虑症02二、儿童焦虑症儿童焦虑症：儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。焦虑症的主要表现：焦虑情绪、不安行为和自主神经系统功能紊乱。不同年龄的患儿表现各异。幼儿表现为哭闹、烦躁；学龄前儿童可表现为惶恐不安、不愿离开父母、哭泣、辗转不宁，可伴食欲不振、呕吐、睡眠障碍及尿床等。焦虑症的主要表现：学龄儿童则上课思想不集中、学习成绩下降、不愿与同学及老师交往，或由于焦虑、烦躁情绪与同学发生冲突，继而拒绝上学、离家出走等。自主神经系统功能紊乱表现：如胸闷、心悸、呼吸急促、出汗、头痛、恶心、呕吐、腹痛、口干、四肢发冷、尿频、失眠、多梦等。儿童焦虑症病因与先天素质和后天环境因素有密切相关。先天：幼儿的气质类型、家族遗传。父母为焦虑症患者，患儿的焦虑可迁延不愈，成为慢性焦虑。家族中的高发病率及双生子的高同病率都提示焦虑症与遗传有关。患儿往往是性格内向和情绪不稳定者，在家庭或学校等环境中遇到应激情况时产生焦虑情绪，并表现为逃避或依恋行为。儿童焦虑症的病因先天因素后天：心理社会因素与错误教养方式。家长对孩子过于苟求，只知“望子成龙”，而不考虑这些要求是否超过了孩子发展水平；家长对孩子过于溺爱，导致孩子对自己评价过高。当走出家庭，在社会上或学校中碰到一些不顺心的事时，就容易发生过度焦虑。儿童焦虑症的病因后天因素教师的教育方法不当，过度地追求“高分数”、“高升学率”，搞“题海战术”等，教育内容过多，采用“填鸭式”的教学方法，使孩子负担太重，接受不了，也易形成过度焦虑反应。部分患儿在发病前有急性惊吓史，如与父母突然分离、亲人病故、不幸事故等。儿童焦虑症的病因后天因素儿童焦虑症临床分类1根据起病形式、临床特点和病程：分为惊恐发作与广泛性焦虑症。惊恐发作为急性焦虑发作，发作时间短，表现为突然出现强烈的紧张、恐惧、烦躁不安，常伴有明显的自主神经系统功能紊乱。广泛性焦虑症为广泛持久性焦虑，焦虑程度较轻，但持续时间长，患儿上课紧张、怕被老师提问、怕成绩不好等，也有自主神经系统功能紊乱表现。儿童焦虑症临床分类2根据发病原因和临床特征：分为分离性焦虑、过度焦虑反应和社交性焦虑。分离性焦虑多见于学龄前儿童，表现为与亲人分离时深感不安，担心亲人离开后会发生不幸，亲人不在时拒不就寝，拒绝上幼儿园或上学，勉强送去时哭闹并出现自主神经系统功能紊乱症状。儿童焦虑症临床分类2过度焦虑反应表现为对未来过分担心、忧虑和不切实际的烦恼。多见于学龄期儿童，担心学习成绩差、怕黑、怕孤独，常为一些小事烦恼不安、焦虑。患儿往往缺乏自信，对事物反应敏感，有自主神经系统功能紊乱表现。社交性焦虑患儿表现为与人接触或处在新环境时出现持久而过度的紧张不安、害怕，并试图回避，恐惧上幼儿园或上学，有明显的社交和适应困难。诊断与治疗诊断：寻求专业机构、利用专业标准进行诊断惊恐发作焦虑：以下4种以上症状突然发生，并在10min内达到顶峰。(1)心悸、心慌或心率加快；(2)出汗；(3)颤抖；(4)觉得气短或胸闷；(5)窒息感；(6)胸痛或不舒服；(7)恶心或腹部不适；诊断与治疗惊恐发作焦虑：(8)感到头晕、站不稳、头重脚轻或晕到；(9)环境解体（非现实感）或人格解体（感到并非自己）；(10)害怕失去控制或将要发疯；(11)害怕即将死亡；(12)感觉异常（麻木或刺痛感）；(13)寒颤或潮热。治疗：创设良好的环境、增进家庭和睦、改进养育方法。感觉统合失调03三、感觉统合失调感觉统合:就是大脑把听觉、视觉、触觉等身体的各种感觉器官传来的信息进行多次的组织分析、综合处理，从而作出正确的决策，使个性和谐有效地运行。三、感觉统合失调感觉统合失调:即大脑对感觉信息的统合发生问题，感觉统合运作失灵。它使认知能力与适应能力削弱，学习或工作效率低下。时间久了，这种不和谐运作与所产生的低能表现必然导致心理障碍。感觉统合失调表现人的感觉统合系统分为视觉统合系统、听觉统合系统、触觉统合系统、平衡统合系统与本体统合系统等。视觉感不良：表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，常会出现读书跳行或多字少字、翻书页码不对，演算数学题常会抄错等等视觉上的错误。感觉统合失调表现听觉感不良：表现为别人的话听而不见，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等，这类儿童记忆力差，时间长了，孩子会在心理上怀疑自己的能力，甚至厌学逃学。触觉过分敏感：表现为对别人的触摸十分敏感，心理上总有一种担心害怕、易受惊的感觉。在学习与生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。紧张、孤僻、不合群、脾气暴躁、害怕陌生的环境等。感觉统合失调表现前庭平衡功能失常：表现为好动不安，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、系鞋带、骑车、跳绳和拍球等。有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话晚，语言表达困难等。本体感失调：在上体育课时不会跳绳，跑步时动作不协调不准确；在上音乐课时，常常发音不准，甚至与人交谈、上课发言时口吃等。缺乏自信，消极退缩，语言表达能力差，手脚笨拙等。病因：原因很复杂，具有多元性，目前尚未明确，主要与孕育过程中出现的问题及生产方式、出生后的抚养方式有关。缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶——封闭的生活自然使孩子接受外界感觉信息刺激的机会减少——感觉统合失调感觉统合失调病因黑龙江省对7至11岁孩子的调查显示，有90%以上的孩子学过钢琴、电子琴以及舞蹈、美术等。同时，调查也显示，60%的儿童不会系鞋带，不会穿衣服，甚至连球也拍不了几下。感觉统合失调病因治疗家长首先进行自我心理调适；必要的训练；引导孩子融入伙伴中，让孩子做自己力所能及的事。美国、日本等地从70年代就兴起的“游戏治疗法”，不打针不吃药，对纠正与治疗感觉统合失调症颇有效。比如用独木桥帮助孩子找到“平衡统合能力”；用滑板梯帮助孩子找回“触觉统合能力”。口吃04四、口吃口吃:俗称结巴，是儿童常见的一种语言障碍，表现在说话时迟缓，发音延长或停顿，不自觉地阻断或语塞，间歇性地重复一个字或一个词，失去正常的说话节律，呈现出特殊的断续性。表现：口吃的表现形式多样化，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性表现：无表达内容障碍：因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调排除抽动症及其他神经系统疾病：患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和