小学语文部编版六年级下册《学弈》教学设计

《学弈》教学设计【教学目标】1．会读写“援、俱、弗”3个生字。2．能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。3．能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。【教学重难点】能正确、流利地朗读背诵课文，并能用自己的话说说故事的内容。【教学过程】一、谈话导入1.师：同学们，上一学期我们已经学习了两则文言文，大家还记得他们的题目吗?嗯，真好！这一学期也给我们安排了两篇文言文，今天我们一起来学习第一篇《学弈》。2.教师出示课题并板书：学弈，学生齐读课题，解题，了解作者。二、任务一：初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。学生自由读课文教师引导正音①读准“弈（yì）、惟（wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）”②教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。2.学习字词（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。划分节奏。教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？学生汇报。预设：（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）三、任务二:疏通文意,感悟诗情1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道“善......者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú；“然”就是这样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。2.合作探究。同桌交流，既然不是智力因素，那么到底是什么原因使他们的学习效果不一样呢？学生交流，教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”总想着无关的事情，预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。3.主旨概括《学弈》这一课主要讲了弈秋教两个人下棋的故事，说明了在同样的条件下，不同的态度一定会得到不同的结果，告诉我们学习必须专心致志，不可三心二意的道理。四、