2024-2025学年新教材高中语文第二单元6记念刘和珍君为了忘却的记念提升练部编版选择性必修中册

PAGEPAGE1其次单元6记念刘和珍君为了忘却的记念【课外拓展阅读】思维发展与提升阅读下面的文字，完成1～4题。痛哭和珍惨淡庄重的礼堂，供满了鲜花，挂满了素联，这里面也充溢了冷森，充溢了凄伤，充溢了怜悯，充溢了激扬！多少不相识的挚友们都掬着眼泪，来到这里吊你，哭你！看那渗透了鲜血的血衣。四围都是哀声，好像有万斤重闸压着不能呼吸，烛光照着你的遗容，使渺小的我不敢抬起头来。和珍！谁都称你作烈士，谁都赞扬你死的光荣，然而我只痛恨，只难过，这黑暗坎坷的旅途谁来领导？多少宏大的工程凭谁来完成？况且家中尚有未终养的老母，未成年的弱弟，待你孝养，等你培植。不幸，这些愿望都毁灭在砰然一声的卫士手中！当偕行社同学公祭你时，她们的哀号，更令我心碎！你怎忍便这样轻易撒手离开了她们，在这虎威抖擞，豺狼得意的时候。始终是同患难，同甘苦，同受惊恐，同遭摧残，同到宗帽胡同，同回石驸马大街。三月十八那天也是同去请愿，同在枪林弹雨中挣扎，同在血泊尸堆上逃命；然而她们都负伤生还，只有你，只有你是惨被屠杀！她们跟着活泼微笑的你出校，她们迎着血迹模糊的你归来，她们怎能不痛哭战线上倒毙的勇士，她们怎能不痛哭战斗正殷中失去了首领！和珍！我不情愿你想起我，我只是万千挚友中一个相识的挚友，然而我恒久钦佩你做事的毅力和任劳任怨的精神，尤其是你那微笑中赐予我的热力和温情。现在夜已深了，你的灵前也许也绿灯惨惨，阴气沉沉的清寂无人，这是你的尸骸在女师大最终一夜的停留了，你安静地睡吧！不要再听了她们的哭声而难过！明天她们送灵到善果寺时，我不去了，我怕那悲凉的军乐，我怕那荒郊外的古刹，我更怕街市上灰尘中那些蠕动的东西。他们比什么都蠢，他们比什么都可怜，他们比什么都残忍，他们整个都充溢了奴气。当你的棺材，你的血衣，经过他们面前，触入他们眼帘时，他们一面瞧着喧闹，一面静静地低声咒骂你“活该”！他们说：“原来女学生起什么哄，请什么愿，亡国有什么相干？”虽然我们不要求人们的怜悯，不过这些寒心冷骨的话，我最终不敢听，不敢闻。自你死后，自这大屠杀闭幕后，我早已丢失了，吓跑了，自己最终不知道原委去了哪里。和珍！你明天出了校门走到石驸马大街时，你记得不要回头。你始终向前去吧，披着你的散发，滴着你的鲜血，忍痛离开这充溢残杀、充溢恐怖、充溢豺狼的人间吧！缄默是最深的悲伤，此后你便赠给我永久的缄默。和珍，梦！噩梦！想不到最短时期中，匆忙草草了结了你的一生！然而我们不幸的生存者，连这都不能得到，依旧供豺狼虫豸残杀，还不知死在何日？又有谁来痛哭凭吊齿残下的我们？1．下列对这篇散文相关内容的概括与分析，不正确的一项是(A)A．文章从追悼会惨淡庄重的礼堂写起，连用六个“满”字，以鲜花和素联将冷森、凄伤、怜悯、激扬的气氛烘托到极致，读来让人潸然泪下。B．文章主要以其次人称来写，便于抒发感情，既拉近了作者与刘和珍的距离，也拉近了读者和刘和珍的距离，自然实现了生者和逝者的对话。C．最终一段“然而我们不幸的生存者……又有谁来痛哭凭吊齿残下的我们？”深刻地揭示出时局的险恶、反动派的凶残以及作者对将来的担忧。D．本文凄婉哀怨，最终揭示了作者的担忧，因而读来具有剧烈的艺术感染力。【解析】A项，错误是文章一开头就将气氛“烘托”到极致。文章采纳排比句式增加控诉语气，读来使人潸然泪下，而非鲜花和素联。2．下面对文本艺术特色的理解与赏析，不正确的一项是(B)A．作者写了自己的渺小，写自己“早已丢失了，吓跑了”，以自己的渺小衬托出刘和珍的宏大，以自己的害怕衬托出刘和珍的英勇无畏。B．对“街市上灰尘中那些蠕动的东西”的一段描写，形象地写出了当时中国老百姓的愚蠢、可怜、残忍和充溢奴性，入木三分，极富批判性。C．“四围都是哀声，好像有万斤重闸压着不能呼吸，烛光照着你的遗容，使渺小的我不敢抬起头来”运用了比方与夸张的手法，表达了悲伤之深重。D．“你始终向前去吧，披着你的散发，滴着你的鲜血，忍痛离开这充溢残杀、充溢恐怖、充溢豺狼的人间吧”既表达了对刘和珍的悼念之情，也表达了对反动派的批判之情。【解析】B项，“形象地写出了当时中国老百姓的愚蠢、可怜、残忍和充溢奴性，入木三分，极富批判性”将批判的对象理解错了，不是泛指全部的老百姓，而是那些甘心当奴仆，仇视革命者，包括反动派爪牙在内的人。3．在作者的眼中，刘和珍是怎样的人？请整合文中的信息，简要回答。答：刘和珍是勇士、革命首领；有毅力，任劳任怨，乐观热忱。【解析】解答此题，可依据文本中与刘和珍相关的言行举止的语句及争论性、评价性的语句进行筛选，并简要概括出来即可。例如“和珍！谁都称你作烈士，谁都赞扬你死的光荣”——勇士；“她们跟着活泼微笑的你出校，她们迎着血迹模糊的你归来，她们怎能不痛哭战线上倒毙的勇士，她们怎能不痛哭战斗正殷中失去了首领！”——革命的首领；“然而我恒久钦佩你做事的毅力和任劳任怨的精神，尤其是你那微笑中给与我的热力和温情”——有毅力，任劳任怨，乐观热忱。4．鲁迅先生在《记念刘和珍君》中写道：“缄默呵，缄默呵！不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡。”而本文写道：“缄默是最深的悲伤，此后你便赠给我永久的缄默。”试比较这两段话的含意。答：鲁迅的话表达的主要是生气，是希望民众在缄默中爆发。缄默是无言的生气，而生气迟早将在缄默中爆发，不爆发，就会在缄默中灭亡。作者的话表达的主要是悲伤。刘和珍的牺牲给作者带来的是“最深的悲伤”，永久的悲伤。【解析】“缄默呵，缄默呵！不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡”——缄默是无言的生气，而生气迟早将在缄默中爆发，不爆发就会在缄默中灭亡。“缄默是最深的悲伤，此后你便赠给我永久的缄默”——表达的主要是悲伤，刘和珍的牺牲给作者带来最深的悲伤，永久的悲伤。而鲁迅先生在《纪念刘和珍君》中的那段话，应回忆课文所学，知道这段话既有对反对派的警告，更有对后死者的呼喊、激励和鼓动。【语言文字运用】语言建构与运用阅读下面的文字，完成5～7题。鲁迅的确是语文教材入选率最高的作者，但假如说鲁迅作品对学生而言不易理解，在教学上有难度，__①__，未免有些无理取闹。鲁迅所处的年头白话文运动方兴未艾，一些语言表达方式的确与当下有肯定的差异。应当看到，入选语文教材的课文，如胡适的《我的母亲》、郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》，普遍存在一些读起来“不通顺”的地方，然而都不至于给学生的理解带来太大阻碍。何况早期白话文和文言文一样，都是汉语在历史发展过程中经验过的状态，学生从教材有限的文本中多了解一些并非坏事。当然，想要读懂鲁迅，得有“兵马未动，粮草先行”的意识，要提前对其创作背景、思想感情有整体的把握。讲《荷塘月色》绕不开朱自清为什么“这几天心里颇不安静”，学《记念刘和珍君》也要知道为什么“不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡”。没有听过老师讲解、没有意识到揣摩种种隐喻重要性的学生，拿什么去理解《西西弗的神话》？又怎么去分析《变形记》？今日我们与其争辩要不要在语文教材中保留鲁迅的作品，__②__，鲁迅写这些文章是什么用意。5．下列各句中的引号和文中“不通顺”的引号，作用相同的一项是(A)A．在专业上，他可以说是我的“老师”，给了我很多学业上的看法，还带我接触了新领域。B．下城区作为杭州首个“城市大脑区块链”试点区域，在复工复产过程中应用了区块链技术。C．现代画家徐悲鸿笔下的马是“一洗万古凡马空”，独有一种精神饱满、豪气勃发的意态。D．老张是个“聪慧人”，他知道哪家超市有免费试吃，哪个商场可以很简单把厕纸带走。【解析】文中的引号和A项表强调。B项表特定称谓，C项表引用，D项表反语。6．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严谨，每处不超过10个字。答：①应当退出教材__②不如多思索一下7．文中画波浪线的句子可否改成：“没有听过老师讲解、没有意识到揣摩种种隐喻重要性的学生，是不会去理解《西西弗的神话》的，不会去分析《变形记》的。”请说明缘由。答：不能。①原句采纳反问句式，无疑而问，语气更为剧烈，更能够突出话题主旨。②原句用词精准，表达严谨，“拿什么”一词，强调“理解《西西弗的神话》和分析《变形计》，是须要老师讲解和学生意识到揣摩隐喻的重要性”，而并非“不会去理解”。8．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，不超过16字。“鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔子是封建社会的圣人，________，”毛泽东曾这样评价过鲁迅。王富仁先生对此作了独到的分析，认为毛泽东同志之所以视鲁迅为现代中国的圣人，是从鲁迅思想对于中华民族及其精神发展的实际意义进行评价的，而鲁迅之所以成为中国现代史上最宏大的思想家，________。这个精神素养便是他彻底摆脱了传统的奴隶性格，________。答：①鲁迅是新中国的圣人(或：鲁迅是现代中国的圣人)__②是因为他具有最根本的精神素养(或：缘由在于他的最根本的精神素养)__③具有真正独立的思想特性(或自由意志)【解析】本语段主要讲的是“鲁迅的价值和精神素养”，第一处空格填的句子和“孔子是封建社会的圣人”对应，并与之句式相同，强调鲁迅也是圣人。依据“视鲁迅为现代中国的圣人”。则知鲁迅是“现代中国的圣人”；其次处空格依据上句“之所以……”，便知横线处填的句式为“是因为……”，依据横线后的句子“这个精神素养……”，确定横线处要强调鲁迅具有“精神素养”；第三处空格要填的是“这种精神素养”对鲁迅而言的意义，表意上与“彻底摆脱了传统的奴隶性格”相一样，说明特性是自由了。9．请对下面这段新闻报道的文字进行压缩，要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过60个字。以“决胜全面小康、践行科技为民”为主题的全国科普日活动2024年9月19日在全国启动，活动将持续到9月25日。据相关媒体介绍，全国科普日活动将举办科普阅读联合行动、校内科普联合行