应用多媒体环境优化课堂教学研修计划

（一）结论

通过《信息技术教学网》的设计与使用的研究，我们认为学科教学网站的建设是个复杂的系统工程，它需要具有深厚网站设计功底的技术人员、具有美术功底的美工人员、具有深厚学科教学经验的学科教师密切的配合来完成。它的功能设计方面要充分考虑到学科上课地点，如果是在多媒体计算机教室使用则可以更多的考虑交互功能的设计，如果在“三机一幕”的教室使用则应该注重静态功能的设计。在内容上既要注重课程资源的建设，又要注重课外资源的建设。在应用方面，学科教学网站在学生自主学习能力的培养方面有很好的效果，在解决信息技术课堂教学中的层次差异、

（二）存在的问题

1、建设者需要持之以恒的精神

网站前期建设是个长期并且非常耗费精力的工作，后期的维护也需要坚持不懈的更新内容。这就需要建设者具有持之以恒的精神，尤其在后期的内容更新方面，一旦我们的网站停止了更新，它的使用效率将大大降低，各方面的作用也将难以发挥。

2、关于论坛的问题

关于学科教学网站是否应该具有论坛的问题，我们认为应该有，但要控制使用的时间和地点。论坛是一个很好的交流场所，学生之间、师生之间可以通过论坛进行问题的研究讨论、交流学习心得。但是如果在上课的时候论坛一直开放则会影响课堂效果。因为目前学生的自控能力较差，好奇心、好玩心比较重。在我们使用论坛的时候经常会发现一部分学生把论坛当作了聊天室，或者讨论一些他们认为更有趣的内容，而且一旦有部分学生参加，很快就会蔓延到整个班级。这样教师要经常监督、管理学生，学生也容易分散注意力，这样课堂效果就不好了。为了解决这个问题，我们一般在不要求他们进行讨论的时候关闭论坛，在需要的时候在开放，这样这个问题就基本解决了。另外，如果学科教学网站发布到了INTERNET上，论坛的存在就需要有管理人员，以防止不良信息。

3、分散注意力

由于我们的《信息技术教学网》主要在上课期间使用，网上的内容又十分丰富，这样有一部分学生就会不关注本节课的内容，而浏览其他的内容，或者利用网站的一些交互功能进行其他活动，从而分散了注意力。这就要求我们在上课的时候，一定要在任务的设计方面加大力度，把学生的注意力吸引过来，如果一开始学生的注意力就被吸引过来了，一般就会完成任务后再浏览其他内容了。

4、作业的管理问题

由于学生可以通过网站提交自己的作业，很多学生就利用这个功能把一些非作业的内容提交上来，例如小游戏等。虽然我们在文件的扩展名、大小等方面进行了限制，但学生也会更改扩展名、分割文件等方法。结果就造成了作业管理的工作量非常大。

5、要灵活使用

学科教学网站不是万能的，它有其自身的局限性，不是什么课都适合用学科教学网站进行教学的，教师应该根据教学内容和学科特点灵活的使用学科教学网站。

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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划-上海市浦江高级中学

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闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划

&二期课改&的关键。近几年，闵行区基于实践，推动了课程与教学的整体性变革。区政府、区教育局确立了以&构建幸福校园&为愿景、以&五个现代化&为标志、以

为工作策略的加快闵行基础教育现代化的发展方略。在以内涵发展为主的一系列项目依托下，课堂教学有较明显变化，学校学业质量观悄然转变，一批具有教育家精神的校长队伍和有较高教育境界的教师队伍正在形成。闵行教育整体呈现出主动探索、认真研究、积极向上的良好面貌。

一、指导思想

以&十八大&精神为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（年）》和《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（年）》要求，坚持以上海市基础教育工作会议提出的&五个转型&为方向，以校为本、以人为本，充分运用&新基础教育&在闵行十多年的研究成果，让完善的课程体系促进和实现学生发展，让先进的技术支撑和丰富教学改革，让全面的评价导引和保障教育转型，发展课堂文化，构建幸福校园，促进学生健康、快乐成长。

二、目标与任务

用三年左右的时间，以&课堂教学改进&进一步促进闵行教育发展，通过深入实践、技术渗透、合作研究、综合评价，突破对课堂教学传统问题的解决，提升课堂教学质量，促进教师专业成长。

全面、客观诊断学生问题和学习需求，建设满足学生需求的区、校两级课程体系；凸显学生在课堂教学中的主体地位，促进学生参与课堂、热爱课堂；改变评价观念，构建全面质量观，打造一支教育境界高、专业能力强的个性化、现代化师资队伍；探索新基础、新课程和新技术相融合的新型课堂特质及若干教学模式，彰显课程属性，提升育人功能。

1.基于课程标准，完善各类课型的教学范式

强化&标准意识&，根据各学科课程目标和内容体系，从学习进程角度出发，梳理各学科、各学段的典型课型，梳理当前各类课型教学中的普遍问题，探索各类课型的常见教学模式，完善其教学范式。

2.基于学生需求，优化教学方法的选用依据

强化&学生立场&，根据学生的认知基础和特点、思维类型和品质、学习问题和兴趣等，结合教学内容，基于教学原则，有针对性地选择教学方法，建立指向具体教学实践的教学方法选用依据或标准。

校本课程的教学要凸显学生个性化的需求和校本化的条件，要通过课堂教学的有效性、针对性彰显校本课程建设的特色和质量。

3.基于绿色指标，建构全面客观的评价系统

对学业质量的关注从结果推广至学生学业全过程。应用绿色指标评价体系分析、管理学习过程，从多维角度测试、监控学业质量，建构全面客观的评价系统，通过评价优化教学过程，提升教学质量。

4.基于信息技术，丰富师生的&教&&学&经历

充分挖掘信息技术在课堂中的应用方式和途径，让信息技术成为活化师生关系、提升交互方式、延长学习进程、优化学习载体的依托。在信息技术支撑下，改变传统的课堂模式，丰富师生的&教&&学&经历。

三、策略与措施

1．全面动员，人人参与

&中小学课堂教学改进&是区域推进内涵发展的核心任务。课堂教学改进也是区域其它项目（如&电子书包&、&后茶馆教学模式试点&、&外教进课堂&和国际理解教育课程、《健康与幸福》课程、绿色学业质量指标评价等）的最终聚焦点和落脚处。区域动员所有学校重视和参与&课堂教学改进&，引导所有项目实验校深化推进&课堂教学改进&。各中小学需要动员全校所有教师参与&课堂教学改进&，动员教师以&课堂教学改进&为核心促进自身专业发展。

2.问题诊断，制定计划

所有计划的制定必须树立&人才是第一资源的思想&，其根本目的是&聚焦教师，成就学生&。要注意抓住关键、重点突破。学校制定计划时要注意关注重点学科、重点问题；学科、学段制定计划时要注意关注重点学校、重点教师群体。对重点项目试点校、青年教师、骨干教师课堂教学改进全程监控，关注研究过程，抓行为落实、找重要证据、出典型案例。

课堂教学问题是教育的传统问题。解决此问题需要我们解放思想、与时俱进、分工合作。既要综合运用建构主义学习理论、有意义学习理论等理论知识，也要有效吸收&翻转课堂、先学后教、以学定教&等各类实践经验。各校、各学科（或课程）、各学段的课堂教学改进要兼顾理论与实践、继承与发展、学习与创新，要在课堂亚文化、课程文化、学校文化之间形成相互影响、相互促进的良性关系。要将教学工作与教育科研相结合，要在分析学校共性问题、教师共性问题、教研组个性问题和教师个体目标的基础上进行。区校研究要相互渗透、相互借鉴。

学校教研组（教研组长）：各校在问题分析的基础上，以教研组（包括各学科教研组、拓展型课程教研组和研究型课程教研组）为单位，确定改进目标。每个教研组至少从一个维度，任选一种教学改进措施或抓手（可以自主研制，也可借鉴其它学校或地区的改革经验），通过校本学习、行动研究、实践研究、案例研究等多种方式，改进课堂教学。

课程与学段（教研员与学段主任）：区域各学科成立核心研究小组（包括拓展型课程和研究型课程），从课型、教学方法、评价、信息技术等角度，分类、分层研究课堂教学改进的措施。边研究、边总结、边推广。在研究过程中逐步明晰各学科课堂教学改革的整体方向。

4.项目研究，区校联动

新基础生态区建设：内化新课程教育理念与教学方法，进行新基础教育在学校课堂教学中的专题研究。（附件1）

电子书包项目：探索现代信息技术支撑教与学变革的实践表现和发展方向，组织开展共同体教学研究，参与电子书包项目实验的学校每学期应提供3~4个教学改进案例。项目组对各个案例进行阶段总结，及时汇编成册。（附件2）

&后茶馆教学模式&试点：以8所初中、5所小学为试点，通过校长培训、教学研究、课堂实践，内化&后茶馆式&教学模式的理念与内涵；组织教师分学科研究课堂教学内容与要求。明晰&后茶馆式&教学模式对闵行课堂教学改进的具体表现及经验。（附件3）

国际课程与文化交流：以当前推进的&健康与幸福&、&国际理解教育&、&外教进课堂&等为抓手，将国外先进的课程理念与外籍教师较好的教学经验渗透进本土课程与课堂，开展教研组建设和与国际相融合的&教&与&学&方式的研究。

绿色质量指标综合评价：重点关注对学生学业质量有重要影响的评价指标，建设问卷调查数据库，依托网络（或信息平台）对问卷调查及其它相关测试的数据及时采集与处理，形成完善的数据库系统。运用多种分析模型对学业质量测试数据进行挖掘（如相关分析、聚类分析等）。建立评价反馈制度，为学校和教师的教育教学提供及时性、针对性改进建议。（附件4）

除以上区域性项目路径外，鼓励各中小学在校长的带领下，充分发挥团队智慧，寻找适合本校实际的教学改进路径与抓手，带领全校教师探索实践，实现本行动计划的最终目标。

5．督导评估，全面推进

四、实施步骤

第一阶段：整体规划、建立制度，全面研究先进的课堂教学形态。

教育局通过开展校长、教研员、科研员的教学改进专题培训全面动员各中小学关注课堂问题，正式启动课堂改进行动计划。

教研所通过区级重点项目的调研、诊断，明确当前各项目对课堂教学改进的成效和方向，确定各项目聚焦课堂改进的行动目标和要求。

教育学院建立学院、学校、教研组三级管理机制，编制&课堂教学改进记载手册&、&闵行区中小学课堂教学改进评价指标&，作为教师教学改进的参照规范。研训部集中研讨当前区域课堂教学主要问题表现，基于标准，着眼发展，聚焦问题，制定各学科《学科发展规划》。规划要包括对教师课堂教学行为改进指导的整体策略，并针对薄弱学校存在的具体问题，与教师合作进行蹲点研究。研训部、校长发展中心、教育技术部、德育室、教师发展中心等多部门合作，按照&规划&共同探索课堂进行路径和策略。

各校要根据问题诊断、教学现状、师资力量（或教研组水平）等制定校本课堂教学改进计划。通过工作制度，将课堂教学改进落到实处。

第二阶段：深化改进、提炼成果，运用信息技术构建保障体系。

教育学院、信息中心、教育局普教科等合作建设完成学业质量监测系统，通过学业质量内涵与标准的研究，运用&绿色质量指标&帮助教师建立正确的质量观；建设闵行区课堂教学评价信息化平台，通过科学的监测手段和多元化评价模式，帮助教师寻找教学薄弱环节，有针对性地改进教学。

教育学院研训部、教育技术部和教师发展中心根据第一阶段课堂教学在&课型、教学方式、评价、信息技术&等方面的研究经验或成果，开发多类教师研修课程。通过各种层级研修团队的建设形成若干教师学习共同体，巩固已有的研究成果，挖掘仍然存在的重点问题，深入推进对课堂教学改进的研究。

各校通过校本研修、校际联合研究、学科基地研究、项目研究等途径，共同反思提升，显性表达课堂改进成效。

教育局、教育学院组织学科课堂教学改进类智慧传递。通过研究展示，形成案例，固化成果，推动全区每一位基层教师可持续发展。

第三阶段：巩固成果、推动应用，使课堂教学改进成为教师的自觉行为。

区校合作，巩固、推广和应用研究成果，促进教师将课堂教学改进成为永久的自觉行为。

区域通过科学工具的运用，帮助教师由习惯性的问题应对式解决策略向防范性系统思维解决策略不断转变，有效改变教师的教学文化，进而提升教学品质。区域教育管理由粗放走向精致、指导由面上深入到点上，区域教育质量大面积提升，师资质量大幅度提高，社会满意度持续上升。学校通过校本研修的主动权的自控优化，促进教师教学行为个体管理由自发走向自觉、由无序走向有序，教师教学文化得到积极培育。

整个推进工作应该以学期为单位，制定计划、落实目标、过程研究、成果总结。

五、责任与保障

教育学院建立学院、学校、教研组建立三级管理机制，编制&课堂教学改进记载手册&、&闵行区中小学课堂教学改进评价指标&，作为教师教学改进的参照规范。

教育学院教师发展中心、研训部