幼儿教育的产生和发展-幼儿教育家

幼儿教育学杜威约翰·杜威(1859—1952年），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家。他的早年著作偏重于《心理学》及《应用心理学》，后来渐渐转为对教育有兴趣，如《思维术》，《民主主义与教育》，《经验与教育》简介教育思想体系的理论基础（1）实用主义教育理论和他的社会政治理论紧密结合在一起个人与社会是一个不可分割的整体（2）建立在实用主义哲学基础上经验是有机体和和环境相互作用的统一的连续体人的认识是一个不断变动的、未完成的、不确定的和疑难的经验过程（3）心理学基础：机能主义论教育的本质（1）教育即生活

教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。（2）教育即生长

儿童的发展就是原始的本能的生长的过程。“生长是生活的特征，所以教育就是生长”（3）学校即社会

教育就是一种社会生活过程，学校就是社会生活的一种形式。学校应“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”。

教学论（1）从做中学

教学过程就是“做”的过程。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来（2）思维与教学

好的教学必须唤起儿童的思维。所谓思维就是明智的学习方法，或者是教学过程中明智的经验方法。思维五步：一是疑难的情景；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。论儿童与教师“儿童中心”从批判传统学校教育“科目本位”的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，教育的措施便围绕他们而组织起来在以“儿童为中心”的时候，教师并不能采取“放手”的政策，教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程。教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导地位与影响地位与影响

杜威是西方教育史上最有影响的一位教育家，提出了“做中学”的教学论体系，否定了科目本位式的传统课程，设计了以学生直接经验为主的活动课程，强调教学过程中的非智力因素对学生的影响等观点，都具有顺应时代的积极意义，对整个世界教育体系产生了巨大的推动作用。局限性

没有处理好传授系统知识和丰富儿童感性经验的关系，忽视了教学过程中学生认知的自身特点。幼儿教育学

夸美纽斯的学前教育思想夸美纽斯的学前教育思想夸美纽斯（JohamnAmosComenius，1592-1670年），是17世纪捷克教育家。先后到波兰、英国、匈牙利和瑞典从事教育改革。主要作品有《母育学校》、《大教学论》和《世界图解》，被誉为“儿童插图书的始祖”。10论教育的作用和主导原则教育的作用教会与国家的改良在于青年得到合适的教导教育能使人们擅于使用自然力，能扫除愚昧和贫困，能使生活得到富足和幸福反对儿童“智力迟钝说”教育的主导原则

“教育适应自然”主要是指教育要遵循自然界的秩序，他认为在自然界中存在着一种起支配作用的普遍法则——秩序，人是自然的一部分，所以人的教育也应遵循这一法则。11论学前教育儿童观及学前教育的意义

儿童是“上帝的种子”，是“一面镜子”，父母应承担起教育孩子的责任母育学校的性质、意义和任务

家庭就是“母育学校”，儿童产生于父母的实体本身，是父母实体的一部分，儿童又必然会成为国家的未来。父母应培养儿童德智体，通过感觉器官的训练和发展让儿童获得关于自然界、社会生活和家庭生活的初步认识，为将来入校学习做好准备。12母育学校的教育内容及用书教育内容胎教：情绪控制和饮食习惯体育：合理的生活制度德育：日常习惯和待人接物智育：播撒一切种子于儿童父母教育指导书及教材

《母育学校》和《世界图解》13论幼儿的游戏及玩具活动及游戏原则：“凡是儿童喜欢玩的东西，只要对儿童没有什么损害，那么久应该让他们去玩而得到满足，而不因该阻止他们，因为儿童不活动比起不得闲，对身心两方面的损害更多”好处：锻炼身体增进健康；运用和磨练思想；练习四肢五官趋于灵活玩具

劳动准备说：用仿制工具代替劳动工具给孩子使用，既练习了技能，也散发了多余能量。14论进入公共学校的准备《母育学校》是否适宜进入公共学校的标准儿童是否获得了在母育学校应学会的东西；他对问题是否有主意和辨别、判断的能力；他是否有进一步学习的要求和愿望15在学前教育史的地位他在历史上第一次把学前教育纳入其充满民族色彩的单轨学制；撰写了历史上第一步学前教育专著《母育学校》撰写了历史上第一本看图识字课本《世界图解》首次深入研究了家庭条件下学前教育的完整体系，规定了其目的、内容和方法夸美纽斯的泛智教育以“泛智论”和“教育适应自然”为基础的。

泛智教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。

泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。扩展资料：夸美纽斯名言1.

在人身上，惟一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的……一个人假如不从睡在摇篮里的时候开始养成人生的清洁的习惯，那是最危险不过的。2.合理安排儿童每天的生活，使之总是忙于有益的事情避免无事生非或虚度时光。3.“良好的模范恳切的语言和真诚坦白的同情”，系指家长、教师、同学及其他人的示范对儿童的影响。4.时间应分配得精密，使每年、每月、每天和每小时都有它的特殊任务。5.教师是太阳底下最光辉的职业。幼儿教育学

2.1

洛克2.1洛克约翰·洛克（1632-1704），17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家。毕业于威斯敏特公学和牛津大学，担任过希腊文、修辞学和伦理学等学科的教学。教育代表作《教育漫话》提出了绅士教育的思想体系。2.1.1洛克简介2.1.2洛克的学前教育思想

教育为什么重要？

“白板说”，认为一切观念都是后天获得的，尤其是幼儿的心灵，“可以随心所欲地做成什么式样”教育的目的

培养绅士，绅士的特征：精明能干；德行高尚勇敢；风度文雅（1）论教育作用和目的2.1.2洛克的学前教育思想健康教育：“健康之精神寓于健康之身体”，是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。看重游泳和户外活动；饮食主张清淡、简单；起居主张生活规律、睡眠充足。道德教育：是绅士教育的核心，包括：说理教育；榜样教育；实际教育；奖励与惩罚智育：智育不如德育重要，但教学内容广泛；主张儿童自己学习，寓学于游戏中（2）论儿童教育的内容和方法2.1.2洛克的学前教育思想洛克的绅士教育体系是根据自己唯物主义经验论概括了当时先进的资产阶级教育经验而提出来的，成为资产阶级教育思想发展的一个新起点，比宗教色彩浓厚的夸美纽斯的教育理论更具现实性和实际意义。但过分强调家庭教育，绅士礼仪，需要一分为二来看待。（3）评价幼儿教育学

2.3裴斯泰洛奇(12.4)裴斯泰洛奇（1746-1827年），是18世纪末、19世纪初瑞士著名的资产阶级民主教育家，一生致力于贫民教育。自己开办过孤儿院，也曾担任资产阶级政府开办的孤儿院管理者。教育代表作：《林哈德和葛杜林》（又名《贤伉俪》）2.3.1简介2.3.2裴斯泰洛奇的教育思想（1）论教育目的

促进人的一切天赋能力的和谐发展（扬弃卢梭的自然教育论，在顺应的基础上约束天性中的恶）（2）论爱的教育及家庭教育德智体劳，德为核心，道德教育就是爱的教育。他说“如果不能爱孩子，我不懂得还能谈到有什么规则、方法和技能”但爱的最高表现形式却是“宗教教育”。家庭教育是儿童教育的第一阶段和最好形式，最能体现教育适应自然原则的教育途径，其他教育都应向家庭教育学习。2.1.2洛克的学前教育思想要素教育理论是裴斯泰洛奇教学理论的核心，集中体现了裴斯泰洛奇教育民主化的要求。他认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转向复杂的因素，从而使儿童各种天赋能力得到全面和谐发展。体育：抛、搬、推、拉等基本动作劳