小学数学-认识毫米和分米教学设计学情分析教材分析课后反思

小学二年级数学下册《认识毫米和分米》教学设计

教学内容：义务教育教科书版（五.四学制）二年级下册第二单元信

窗口1

教学目标

1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫

米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫

米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践

的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的

能力。

教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系

易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生

能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、

每生一个学具盒（一枚一分硬币、一枚一元硬币、一根53毫米的小

棒、一根25毫米的小棒、一根1分米的小棒、一张磁卡）。

教学过程

（-）复习导入

（1）（课件）出示的照片，有谁知道他的身高是多少？

米和厘米是我们以前学过的长度单位。

板书：米（m）、厘米（cm）

⑵你能用小手比划一下1米有多长吗？1厘米呢？

（3）还记得他们之间的关系吗？

板书：1米=100厘米lm=100cm

（二）探究新知

1、认识毫米

（1）先从学具盒中找出一根长大约为5厘米小棒，再量一量到底有

多长呢？

（2）学生用尺子测量后发现，不是正好5厘米，而是5厘米多3格。

师：3格是多少呢？（3毫米）

师：3格是3毫米，那1格是多少呢？（1毫米）

师：今天咱们就来认识比厘米更小的新的长度单位一一毫米。（板

书：毫米）

（3）你能不能在你的尺子上找一找1毫米

师：把你找到的1毫米给你的同位说一说。

师：谁愿意到前面老师的尺子上找一找1毫米。（投影）

（4）探究厘米和毫米之间的关系

师：教师把0—1放大。（课件）一起数一数0一1之间有多少

个小格？

师：是不是所有的I厘米里面都有10个1毫米呢？请同学们在

自己的尺子上任意找出1厘米，数一数是不是都有10个1毫米？

师：那说明了什么？1厘米=10毫米

板书：1厘米=10毫米

（5）师:从0刻度到2刻度是几厘米或者说多少毫米呢？0刻度

到3刻度？3刻度到5刻度？3刻度到6刻度呢？

（6）找一找学具盒里什么物体的长度、宽度或厚度大约是1毫米。

（磁卡、1分的硬币、）

师：学生量一量1元的硬币厚度（2毫米）

（7）练习（课件）：（每个物体要求学生用两种说法说出它们的长

度）

说一说曲别针的长度得出：1厘米8毫米=18毫米

小棒的长度得出：3厘米2毫米=32毫米

铁钉的长度（用的是不完整的尺子，从2刻度开始测量）

测量学具盒中蓝色的小棒的长度：（2厘米5毫米或25毫米）

（8）先估测数学课本的厚度，再动手量一量，并说一说自己是估多

了还是估少了？给同位说一说。

（9）还有什么物体或者哪儿用到以毫米为单位的？（课件）

2、认识分米

⑴估测画线段，不用尺子想办法画一条长度为1厘米的线段。画完

用尺子量一量自己是画多了还是画少了？多多了多少，少少了多少？

（同位互相说一说）

（2不用尺子想办法画一条长度为10厘米的线段。用学具盒中的一

根10厘米的小棒量一量，自己画多了还是画少了？修改一下。

师：10厘米的长度还可以用一个新的长度单位来表示，这就是今天

要向大家介绍的第二个长度单位家族的新朋友一一分米。

板书：分米1分米=10厘米ldm=10cm

（3）用手指在直尺上量一量，1分米有多长，把尺子放下，把手

举起来，比画一下1分米是多长。（给同位比划一下）

（4）你在生活中还见过哪个东西的长度是大约是一分米？那测量

哪些东西的长度一般可以用分米作单位呢？

（5）师：2分米有多长？

师：咱能不能说20厘米长的尺子正好就是2分米？（不能，

因为两端都有空白处，可以说是大约2分米。）

师：4分米有多长呢？（大约是2把尺子的长度），8分米呢？

师：10分米有多长呢？（米尺，课件）得出：1米=100厘米100

厘米=10分米，所以1米=10分米

（6）师：2米等于多少分米？3米呢？

（三）巩固练习（课件）：

1、选择合适的长度单位(图片)

学校跑道长400()这只蚂蚁的身长是4()

小明的身高是132()卫生间的地砖的边长是2()

2、选择合适的长度单位(文字)

一张光盘厚1()一块橡皮厚6()

一个曲别针长3()一间教室高3()

一棵小树高3()一本书的长2()

一支铅笔长18()一个杯子高10()

3、判断:

(1)、儿童游泳池水深7毫米。()

(2)、课桌高60米。()

(3)、一分硬币厚约1毫米。()

(4)、一支钢笔长约14厘米。()

课堂总结：

通过这节课你学到了什么？

板书设计：

认识毫米和分米

1厘米=10毫米lcm=10mm

1分米=10厘米ldm=10cm

1米=10分米lm=10dm

《认识毫米和分米》学情分析

学生在一年级下册已经学习了两个长度单位"米"和"厘米"，

本册继续教学"毫米"、"分米"和"千米"的认识。学生已经认识

了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一

定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的

方法，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触,

但生活中已对毫米有一定的感性认识，但是对毫米的准确长度却没有

真正的理解，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。

《认识毫米和分米》教学效果分析

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学

习的。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重

视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，引导发现

等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。在教学过程中运用多媒体教学手段，

激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

在学法上，学生主要是在观察、操作活动、小组交流中进行学习。关于学法的具体

指导将在教学过程中详细说明.

一、激发兴趣，关注旧知。

注意准确把握学生的认知基础，充分运用学生的生活经验。教学从孩子们的兴趣出

发，我了解我教学的这个班级的孩子都非常的热爱篮球，借助大家熟悉的篮球运动员姚

明的身高导入课堂，先让孩子们估T古，猜一猜姚明的身高是多少？通过姚明的身高引

出以前学过的两个长度单位"米"和"厘米"，使学生新的知识建立在已有的经验基础

之上。

二、动手操作，探究新知，同时注重了学生估测意识的培养

活动1:认识毫米

先让学生找一找大约5厘米长的一根小棒，再让学生量一量到底有多长，学生就会发

现的测量结果不是整厘米数，而是多几小格，用以前的知识已经无法准确说出这根小棒

的长度，使学生感受到学习新的长度单位的必要性。

这时自然而然的再引出毫米这个新单位包嵌而过渡到几毫米，最后明确长度是几厘米几

毫米。

因为毫米单位比较小，不容易体验，为此我先让学生在尺子上找一找1毫米，接下来

找一找长度、宽度或厚度大约是1毫米的物体，在估计的基础上实际测量一枚1分钱硬

币厚度、一张磁卡的厚度，感受1毫米的长度，并找出身边毫米的实际生活的应用，最

后提出：你能记住毫米这个长度吗？通过这些细节的预设使学生能在记忆中形成毫米的

表象。

因为学生在使用直尺的过程中对毫米有初步的感知，再加上学生对毫米的认识比较抽

象，学生理解会比较困难，所以有意的设计先引导学生认识毫米，再认识分米。关于毫

米和分米认识在设计上并没有平均用力。

活动2：认识分米

我主要是放手让学生估计一测量…感受进率一再估计一再测量，使学生由表面到实质

地体验分米这一长度单位,并进一步知道分米和厘米、分米和米的进率。具体的安排是

这样的：

我先让学生估画一条1厘米的线段，画完在量一量自己是画多了还是画少了，多多了

多少，少少了多少？进而在过渡到让学生估画一条10厘米长的线段，然后在实际测量

具体长度，并修正。

让学生在直尺上找出1分米，并用手比划1分米，建立比较直观的感受和印象。

继而让学生以小组为单位，找出尺子上的1分米，知道1米=10分米。

学生举例。在我们身边或周围哪些物体的长度大约是1分米？然后学习几分米，通过

小组合作，用接尺子的方法让孩子们直观的感受到2分米、4分米等它们的长度，这对

以后孩子们选择合适的长度单位是有着非常有效的帮助的。

三、巩固练习，拓展运用

1、单位换算，在学习认识毫米的过程中，测量每个物体长度的时候有意识的让孩子用

两种说法说出这个物体的长度，如：曲别针的长度可以说是1厘米8毫米，业可以说是

18毫米，所以得出1厘米8毫米=18毫米等等。这为以后熟练掌握单位之间的换算打

下了基础。

2、让学生选择合适的长度单位填一填

这道题考察了孩布门对所学所有长度单位的理解掌握程度，也是对孩不门估测的一种

测试。做这类题是可以让学生比划一下这些物体的实际长度，再根据题目给出的数字思

考选用哪个单位更合适

3、判断题。

学生看到某些可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮忙改一改，可以让学生比画一下

这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。也提醒了孩子们避免这样类似的

错误。

四、梳理长度知识

让学生回顾4个长度单位把整节课的新知作个梳理，使长度单位的学习比较有系统性。

纵观整节课，我的教学预设主要是结合学生的年龄特点和本课的教学内容，本着以学生

的生活经验为基础，以学生的主体活动为主线的教学理念，设计简单可行的操作活动，

努力实现教学目标。

《认识毫米和分米》教材分析

一、教学内容

这是版二年级下册第二单元的内容，本单元安排了两个信息窗。第一个信息窗呈现

的是小朋友在梦中看到齐天大圣孙悟空金箍棒逐渐变小的情境。借助"1毫米有多

长呢"、"1分米有多长呢”等问题，展开对长度单位"毫米"、"分米"等有关

知识的学习。第二个信息窗呈现的是小朋友梦中与孙悟空比本领的画面，借助问题

"1千米有多长"引入对长度单位“千米"的学习。

二、单元教材解读

本单元是在学生学习了长度单位"米"和"厘米"的基础上，学习长度单位“千米"、

"分米"、和"毫米"。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。这

对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要的意义。

二、学习内容介绍

1、学习内容

结合现实情境，认识长度单位"千米"、"分米"、和"毫米"；知道T厘米=10

毫米，1分米=1。厘米,1千米=1000米"，并能进行简单的换算。

在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发

展估测意识。

2、教学的重点难点

教学的重点是毫米、分米、千米长度概念的建立，难点是长度单位间的换算和估测。

3、教材的知识基础和地位作用

知识基础：认识长度单位毫米、分米和千米；能进行简单的换算。

地位和作用：体会长度单位在日常生活中的应用；培养学生的估测能力

三、信息窗教材解读

我今天进行的信息窗口1的教学，教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念,

知道它们有多长；能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；知道相

邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

这个信息窗的内容包括三个红点，一个绿点，其学习内容分别是：

红点1:认识毫米及厘米与毫米的关系

红点2：认识分米及分米与厘米、米与分米的关系

红点3：探究高级单位向低级单位的简单换算

绿点：低级单位向高级单位的换算及长度单位间的互化

练B

4、说一说下面物体的长度。(要求用两种方法表示物体的长度。)

(1)一根曲别针的长度

(2)一根小棒的长度

(3)一根铁钉的长度(用一把不完整的尺子测量的)

5、选择合适的长度单位

(1)学校跑道长400()这只蚂蚁的身长是4()

小明的身高是132()卫生间的地砖的边长是

2()

(2)一张光盘厚1()一块橡皮厚6()

一个曲别针长3()一间教室高3()

一棵小树高3()一本书的长2()

一支铅笔长18()一个杯子高10()

6、判断：

(1)、儿童游泳池水深7毫米。()

(2)、课桌高60米。()

(3)、一分硬币厚约1毫米。()

(4)、一支钢笔长约14厘米。()

《认识毫米和分米》课后反思

”认识毫米和分米”是版二年级（下册）的教学内容，本节课是在实际活动

中让学生感知毫米和分米，建立毫米和分米的长度表象；在实际测量的过程中，

了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中

提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。

在课堂中，我力求能体现以下几点

1.让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手,

先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学

生新知的掌握。然后提出从学具盒中找一找哪根小棒的长度大约是5厘米，再量

一量到底有多长？发现是5厘米多，用原来的两个长度单位就不能准确的表示这

根小棒的长度，使学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比

较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米

与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单

位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学

习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1毫米和1分米，逐步建立正确的概念。

知道1毫米、1分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建

立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、

动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一

找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立

了对毫米和分米的表象。

3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认

识。

在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，

具备了一些测量的基本方法。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因

此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系

列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探

索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过

程，经历对毫米、分米地初步认识。

4、重视用手势比划1毫米和1分米，提高估测能力。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特

征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出

来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物各种

磁卡、1分的硬币和分米管来具体地感知1毫米、1分米的长度，接着经历"比

划一一^在尺上验证一修正比划一一^再验证……”的过程，使1毫米和1分米的

概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分

米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1毫米、1分米后，就好像随身带了

一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估T古数学书的长度、课桌

的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学

生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

5、存在的问题和不足。

教学中也存在许多不足之处，比如在练习估一估、量一量这个环节总，很多

学生不知道如何来估计（特别是数学课本的厚度），有很多孩子一说估计就拿尺

子进行测量，学生的估计意识还需要在今后的教学中进一步培养。

《认识毫米和分米》课标解读

一、课标要求

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在"学段目标"的"第一学段"中提出了

"在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算""在运用数及适当的度量单位

描述现实生活中的简单现象""了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活

有密切联系。”

《义务教育数学课程标准》(2011年版)在"课程内容"的"第一学段"中提出"在

实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单

位换算，能恰当地选择长度单位""能估测一些物体的长度，并进行测量。"

—、课标解读

本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识

毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解

数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，

我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数

学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推

理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的

目标。

1.关注学生己有的认知经验。《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”

作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循

学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”

和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此，我们

的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其己有的经验认知水平，然后把“经

验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的

认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多

长呢？你来猜一猜"。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己

的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的

长度也不同。然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后

面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：

一只蚂蚊的身长约4(),这时学生马上就能说出答案毫米。到底哪个单位合适呢？让学生

根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2.关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学

生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学

活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是

有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世

界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。毫

米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的

直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。

我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生

观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面