“双高计划”背景下贵州地区高职院校教师团队建设融入本土文化的研究

三、课题设计论证1．选题依据：国内外相关研究学术梳理及研究动态，本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等，特别是相对于贵州省教育科学规划已立同类项目的新进展。2．研究内容：本课题的核心概念、研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3．思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4．创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。5．预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。6．参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。1.选题依据（1）国内外研究现状建设高质量的教师创新团队是深度推动现代教育改革的有效方法。“双高计划”背景下，要建立高素质、有能力的教师队伍，必须结合现代教育改革要求、教育创新要求积极完善教育人才培养方案，带动教师全面发展。针对贵州地区高职院校的发展要求与教师创新团队建设现状，课题研究小组对国内外的文献资源进行了检索、分析。

①国外研究现状在国外的研究中，研究者分析了教师发展高校教育建设之间的关系。YanQiyan等在《DiscussiononTeachingTeamConstructionofLocalApplication-orientedUndergraduateAutomationSpecialty》中论述了高质量教师团队的建设要求，以本科应用型院校为对象，分析了教师创新团队的教育功能：在教师达成思想认同、目标认同之后建设教师创新团队，促使教师在一线教育活动中相互学习，形成“合作+竞争”的教师创新团队建设体系；ShijieWang在《OnTheConstructionofTeachingTeaminChineseApplication-OrientedUniversities》中分析了高校教育中教师创新团队的建设必要性，其认为，教师创新团队能够加强一线教师的教学交流，将教学问题整合起来，从而全面提升教师的专业教学技能与职业素养。vanderWantAnnaC等在《Facilitatoractionsinteacherteams》中基于教师的性格差异提出了教师团队的建设要求，认为整个教师团队建设过程中，“促进者”本身发挥着极为重要的价值：其有着协调教学关系、指导师生进行高效互动的基本教育价值，在现代教师团队建设中，促进者是协调教师关系的重要对象；AdairWhiteBobbieAnn等则在《Closingtheeducationalgapinsurgery:Teachingteamcommunicationandconflictmanagement》分析了教师团队建设过程中教师矛盾的成因、表现与影响，提出了基于教师隔阂处理的教师团队建设方案，以消除教师之间的矛盾为基本目标。国外研究动态：结合国外研究动态进行分析，对于教师团队建设的研究正在向着“具象化”的方向发展：除了要求教师搭建学习团队、构建基于学校教育要求的教师团队开发路径之外，国外的研究更加关注教师性格、能力之间的矛盾问题，从单纯的教师团队建设开始向着教师个性发展、独立发展的方向不断过渡。在建设教师团队的同时保留教师本身的个性，引导教师在团队协作中相互磨合、相互促进，这是建设教师团队的基本前提条件。

②国内研究现状在国内的研究中，关于“双高计划”“高职院校教师创新团队建设”“地方文化”的研究较为丰富，研究者所选择的切入点不尽相同。闫港等在《高职动医专业教师教学创新团队建设研究——以河北旅游职业学院为例》中以河北旅游职业学院的教学要求为参考，提出了建设高职院校教师创新团队的具体方案，认为高职院校教师创新团队的建设应该坚持“面向社会”“面向创新”的基本要求；杨小燕,廖清远在《基于技能大赛“教练团队”的“双师型”教师创新团队建设研究——以高职会计技能竞赛为例》中提出了以技能大赛驱动教师创新团队建设的有效方案，认为教师创新团队的建设应该从教师素质、教学要求等多元视角入手，发展教师的创新意识，使其在独立发展、团队学习的多元过程中积极探索教学创新、技能创新路径。吉云兰在《以“求真”团队培育“四有”好教师》中研究了以“求真精神”为目标，以培养“四有”教师为基本任务的教师团队建设方案，多角度优化教师教育与培养模式，提升教师的教育竞争力，加快教师团队的建设速度；董琰,王婷在《做大先生，树大情怀——记西北农林科技大学植物病虫害治理教师团队》中以西北农林科技大学教师团队为对象，分析了基于专业知识、校风校训构建特色教师团队的具体路径。在相关研究活动中，提出了以“家国情怀”“社会担当”等精神培养高素质教师、构建高素质教师团队的具体方法。国内研究动态分析：国内的相关研究基于学校教育要求、学校建设与管理要求提出了建设高质量教师团队的有效策略，从学校教育入手，逐步上升到现代教育改革层面，以此来全面提升人才教育质量。对比传统的教师团队建设方案，国内的研究活动正在向着具体化、科学化的方向不断发展，从人才培养入手，为学校教育改革服务，结合新时期下的教育要求不断提升人才教育质量。教育体系建设愈发完善，从教师素质到教师团队建设，形成了由宏观目标引导的现代化教师团队建设模式。综合研究现状来看，国外的相关研究更加强调教师团队建设与学校教育之间的关系，认为教师团队建设与学校教育具有相互驱动的基本价值。国内的相关研究则是要求教师团队建设直接为学生发展、学校教育改革服务，强调教师团队在现代教育中的主导作用。对于如何将地方文化应用到团队建设中的相关问题，研究者并没有给出具体的研究结论，课题研究活动面临着理论空白问题。（2）课题的学术价值与应用价值学术价值对比贵州省既有的学术研究活动与课题研究成果，课题研究工作在学术思想上进行了创新：以“双高计划”为引导，打造高标准、严要求的教师创新团队，形成了基于教师创新团队素质提升、教师能力提升的教育教学体系，为高职教师的全面成长提供了硬性标准；在课题研究活动中，以贵州本土文化带动贵州地区高职院校教师创新团队的创新建设，依靠地方红色文化、民族文化创新高职院校教师创新团队建设方案，在高职院校教师创新团队建设中引入文化活水，在响应“双高计划”的同时，构建了高职院校教师创新团队建设新路径，在对相关研究进行补充的同时，开发了高职院校教师创新团队建设新路径。应用价值课题研究活动提出了以地方文化资源为核心的教师专业成长主题活动设计方案、教师终身发展基地建设方案，在深度推进课题研究活动的同时，形成了以地方文化为核心的高职院校教师创新团队建设体系，验证了地方文化在高职院校教师创新团队建设中的应用价值，提出了具有专业教学技能、社会服务意识、职业教育素养的高职院校教师创新团队建设方案；在“双高”背景下，建设了基于贵州高职院校发展需求的高职院校教师创新团队建设新模式，以“创新基地人才教育”“创新人才培训服务”“教学创新经验交流”等人才培养体系为基本框架，形成了契合“双高计划”的贵州地区高职院校教师创新团队建设方案，为贵州地区高职院校教师创新团队建设提供了实践路径。2.研究内容（1）核心概念“双高计划”：中国共产党中央委员会和中华人民共和国国务院所提出的“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”，以提升高职院校教育质量、高职院校专业教学质量为核心要求，重视高等职业教育的深度改革；贵州地区高职院校教师创新团队：以贵州地区高职院校教师为对象所形成的教师创新团队，在构建教师团队的同时，打造具有创新意识、创新能力的专业化教育教学人才队伍，提升高职院校教师创新团队的综合竞争力；本土文化：指贵州地区的文化资源，包含贵州红色文化、贵州地方民俗文化等多元内容。（2）研究对象以贵州地区高职院校为研究对象；总体框架通过对文献资源的分析、检索掌握“双高计划”的内涵，了解教师创新团队建设对高职教育改革、创新的重要意义，以贵州地区高职院校为对象，确定课题研究方向；在进行课题研究活动的同时，重点检索并分析贵州省同主题文献资源与课题研究成果，在研究方向、研究内容上进行创新；提出以“双高计划”为背景、以提升贵州地区高职院校教师创新团队建设质量为核心的研究目标，结合调研结果，分析贵州地区高职院校教师团队建设现状，并提出贵州地区高职院校教师创新团队建设方案；整合课题研究成果，形成课题研究结论；重点难点①研究重点对“双高计划”背景下教师创新团队的建设要求进行研究，以贵州地区高职院校为对象，思考在“双高计划”视角下完善教师创新团队建设方案的具体路径；缩小课题研究范围，以贵州地区高职院校教师创新团队建设现状为研究切入点，论述“双高计划”背景下贵州地区高职院校教师创新团队建设的优化路径，掌握课题研究方向与研究目标，积极推进课题研究活动的创新开展；确定课题研究任务，在解读“双高计划”的核心发展要求的同时，尝试将本土文化融入到贵州地区高职院校教师创新团队建设当中，提出对应的贵州地区高职院校教师创新团队建设方案，形成课题研究成果；②研究难点贵州地区高职院校数量较多，分布较为零散，在进行课题研究的过程中，需要对相关学校教师创新团队的建设现状、存在的相关问题进行分析。在文献检索资源过程中，工作量较大。贵州文化的构成较为复杂。从类型上进行分析，其包含艺术文化、手工文化、民俗文化、红色文化等多元类别，需要对本土文化的应用价值、本土文化是否能够应用到贵州地区高职院校教师创新团队建设中的相关问题进行分析。（4）主要目标通过文献资源的检索与分析掌握“双高计划”背景下建设高职院校教师创新团队的必要性，以建设高水平高职院校和教学专业为目标，对高职院校教师创新团队的建设现状、开发路径进行分析，形成课题研究理论基础，分析在“双高计划”背景下推动高职院校教师创新团队建设的可行方法；以贵州地区高职院校为对象，针对贵州地区高职院校之间的教学交流、学术交流活动展开课题研究活动，分析集结贵州地区高职院校、进行教师创新团队建设的可行性，结合贵州地区的民俗文化、建筑文化开展、艺术文化开展人才培养工作，形成教师创新团队建设方案；基于贵州地区本土文化资源的开发展开课题研究活动，在“双高计划”视角下，借助教师创新团队能力的全面提升实现高职院校教学水平、高职专业教学水平的全面提升。论述以文化资源带动贵州地区高职院校教师创新团队建设的可行路径，从教师专业教学能力训练、职业素养教育、教师终身发展等角度入手，形成贵州地区高职院校教师创新团队建设方案，研究内容如下所示：①基于贵州地方文化的高职教师创新团队线上教育平台开发研究：以贵州地区高职院校教师创新团队建设要求为切入点，利用现代化信息技术导入贵州地区本土文化，如贵州的建筑文化，以本土文化资源提升高职院校专业教师的教学水平，教师创新团队利用线上平台研究本土文化在高职院校教育中的具体应用，发展高职教师的创新意识；应用贵州地区的民俗文化，培养教师的民族尊重意识与职业素养，借由多元文化专栏，构建教师教师创新团队新路径的；②贵州红色文化与高职院校教师创新团队的融合研究：选择贵州地区的红色遗迹、红色博物馆作为教育场地，定期开展红色文化专题教育活动，组织教师学习革命文化精神，发扬“遵义精神”等红色精神，延续红色血脉。基于高职院校教师创新团队构建要求，组织教师开展红色文化学习、红色精神学习等专题活动，在传承红色文化的同时，将红色精神应用到高职院校育人工作当中，以红色读物、红色活动、红色实践发挥高职院校教师创新团队的教育引导价值，以高职院校教师创新团队带动高职院校教师创新意识的全面发展；③以本土文化为载体开发教师终身学习基地：形成跨学校、跨专业的高职教师建设方案，开发高职教师终身学习基地。在引导高职教师主动构建教学队伍的同时，围绕本土文化定期开展专题活动，以地方文化教育与教师职业技能教育的结合，协助高职教师发展自身的创新意识；民族文化与教学创新专题活动的结合，加强文化教育与专业教师之间的交互。3.思路方法（1）课题研究的基本思路通过文献检索、分析掌握“双高计划”的核心内涵，以新时期下的高职院校教师创新团队建设要求为切入点，确定课题研究方向；对研究内容进行细化，在分析高职院校教师创新团队建设中存在的难点问题的同时，以贵州地区高职院校为对象，缩小研究范围；针对贵州地区高职院校教师创新团队建设中存在的问题与实施难点，研究将本土文化融入到贵州地区高职院校教师创新团队建设当中的具体教学方法，形成完善的贵州地区高职院校教师创新团队建设方案，提升贵州地区高职院校教师创新团队建设质量；在课题研究活动中提出优化贵州地区高职院校教师创新团队建设的具体路径，对本土文化资源进行应用，整合课题研究成果。课题研究技术路线如下图所示：具体研究方法文献分析法：检索相关主题文献资源，对关键概念进行解读，分析地方文化与高职院校教师创新团队建设融合的可行性，整合课题研究理论；经验总结法：以贵州地区高职院校教师团队建设经验为切入点，分析针对贵州地区高职院校落实教师团队建设的具体方法，研究优化贵州地区高职院校教师团队建设的具体路径；实验法：将本土文化融入到贵州地区高职院校教师创新团队建设当中，组织高职院校教师创新团队开展专题学习活动，根据教师的意见、观点评估本土文化在贵州地区高职院校教师创新团队建设中的应用价值，形成课题研究成果。（3）研究计划及其可行性课题研究准备阶段：进行主题文献资源的检索、分析活动，掌握“双高计划”背景下高职院校实施教育改革活动的基本要求，整合课题研究理论基础；开展课题研讨会，设计课题研究阶段性任务；对既有的学术研究成果与课题研究成果进行分析，创新课题研究方向；确定课题研究目标，进行立项；课题研究实施阶段：走访贵州地区高职院校，与高职院校教师进行访谈交流，掌握贵州地区高职院校教师创新团队建设现状，分析贵州地区高职院校教师创新团队建设中存在的相关问题与短板，整合课题研究资源；开展课题研讨会，以“双高计划”为背景，以本土文化为支持，研究将本土文化应用到贵州地区高职院校教师创新团队建设当中的具体路径；进行课题研究实验活动，抽选部分高职教师作为对象，以红色文化、艺术文化、民俗文化进行贵州地区高职院校教师创新团队建设实践，研究本土文化在贵州地区高职院校教师创新团队建设中的具体应用；整合课题研究结论，形成课题研究成果；课题研究总结阶段：物化研究成果，形成结题报告、学术论文等材料；等待专家组验收结题。课题研究计划对研究内容与研究时间进行了规划，为课题研究小组成员分配了研究任务，可以按时完成。4.创新之处在学术思想上：研究了贵州本土文化在贵州地区高职院校教师创新团队建设中的具体应用，在“双高计划”背景下，将贵州本土文化应用到教师思想教育、教学技能教育、学习能力教育等活动当中，驱动教师的发展意识与学习兴趣，依靠本土文化，加快教师之间的互动交流，完成贵州地区高职院校教师创新团队建设任务；在难题破解上：在“双高计划”背景下，落实发展高水平职业教育院校与专业的核心思想以提升教师综合素质为目标，以应用地方文化资源为路径积极展开课题研究活动，引导贵州地区高职院校教师根据文化资源、学习需求自由组成教师创新团队，保障教师有所收获、有所进步。5.预期成果：《“双高计划”背景下贵州地区高职院校教师创新团队建设融入本土文化的研究》结题报告；《“双高计划”背景下贵州地区高职院校教师创新团队建设融入本土文化的研究》学术论文；《“双高计划”背景下贵州地区高职院校教师创新团队建设中本土文化的融入路径》研究方案；学术论文将在知网平台进行发表，为同主题课题研究活动的开展提供参考经验；课题研究方案在通过评审之后在贵州地区高职院校教师创新团队建设活动中进行应用，依靠本土文化驱动教师创新团队建设，构建高质量的教师队伍。6.参考文献[1]YanQiyan,HaoLinzhao,LiuChao.DiscussiononTeachingTeamConstructionofLocalApplication-orientedUndergraduateAutomationSpecialty[J].AdultandHigherEducation,2022,4(8).[2]ShijieWang.OnTheConstructionofTeachingTeaminChineseApplication-OrientedUniversities[J].JournalofEducationandTrainingStudies,2022,10(2).[3]陈晓丹.“双高计划”背景下高职教师教学创新团队建设的研究[J].内江科技,2022,43(12):9-11.[4]蒋越.零工经济时代高职教师教学创新团队的构建[J].教育与职业,2022(22):60-67.DOI:10.13615/ki.1004-3985.2022.22.010.[5]王霞,鲁玲华,张大军.现代学徒制模式下高职教师团队建设研究[J].知识文库,2022(07):175-177.[6]万萍,单艳芬.高质量发展视域下高职教师教学创新团队的建设[J].江苏教育,2022(20):37-42.[7]vanderWantAnnaC.,MeirinkJacobieneA..Facilitatoractionsinteacherteams[J].ProfessionalDevelopmentinEducation,2023,49(2).[8]AdairWhiteBobbieAnn,