【核心素养之下的小学英语单元整体教学分析6500字（论文）】

核心素养之下的小学英语单元整体教学分析目录TOC\o"1-2"\h\u20508引言 12294一、小学英语核心素养概述 211686二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则 326255（一）满足课程标准原则 318652（二）满足可操作性教学原则 313578（三）满足目标性教学原则 318607三、当前小学中段英语单元整体教学存在的问题 34322（一）在教学理念上重“教”轻“育” 319409（二）在教学过程中重“形式”轻“内涵” 418844（三）在语篇整合中重“数量”轻“质量” 418665四、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计策略 45034（一）分析教材和把握学情 4346（二）设置单元整体教学目标 55790（三）优化教学情境设置 69034五、结束语 88593参考文献 8摘要：现阶段的小学英语课程教学，需要落实英语核心素养，迎合了现阶段时代发展对于英语课程的需求，促进学生英语应用技能和综合素质的发展。在目前的小学中段英语教学过程中，要把核心素养的教学摆在重要的地位，将核心素养作为切入点，融合课程的较学知识，不断充实课程教学手段。目前，小学中段英语单元整合课程的教学还存在一定的问题，教师太注重形式，对于实际教学问题关注程度不够，需要以英语核心素养为依托，持续优化单元整体课程教学，将各相关的教学模块进行有效的融合，在不同教学单元间建构整体教学方式，使学生在整体的层面上更好的学习课文，较好的掌握英语语法，持续提高英语各方面的综合能力，文章在此基础上，展开论述和分析，以期对目前新课标下的小学中段的英语学习有所借鉴。关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学引言20世纪80年代，美国语言学家肯·古德曼在（K.Goodman）中提出了整体语言教学，认为在语言教学中必须重视语言，语言学的研究、课程内容与社团学习中系统理论，教育哲理及其他有关要素，文中还就语言教学中的要点作了具体说明。整体语言教学注重语言整体性，反对肢解语言为音素，词素和词汇、语法及其他因素，理清口头语言与书面语言之间的相互作用和有效衔接。20世纪90年代，立足整体语言教学，出现了“主题式整体教学法”。Henney说主题整体教学更注重过程，而非结果《义务教育英语课程标准（2011年版）》它清楚地表明了教师在教学设计中“整体设计目标并充分考虑到语言学习渐进性与持续性”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分提到要“加强单元教学的整体性”，促进了单元整体教学的落实。英语单元的整体教学设计主要围绕单元主题展开，确立单元教学目标，优化组织单元的教学内容，与整体设计有关的活动，综合培养学生的听说读写能力、写能力培养教学模式之一。崔允漷教授指出，“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”，清晰地从整体角度开展单元教学。一、小学英语核心素养概述在现阶段新课标教学要求下，向学生传授核心素养，已成为各学科教学的要求，它需要教师向学生传授知识，持续推进学生综合应用能力，使学生得到全面发展。从而使学生在教学活动进行过程中，能具有较好的科学素质和质量，较好的迎合了现阶段社会发展的需求。在小学英语教学期间，对于学生核心素养的要求，表现在养成良好的学习能力，语言能力等、思维品质和文化品格等。就小学英语教学而言，教师要时刻把这个要求落实到教学活动进行的整个过程中去，持续优化课程教学改革。通过课程教学，不断促进学生英语表达能力的发展，使学生能准确地运用英语思维来抒发自己的情感和思想。学习能力表现在学生对英语学习有自主探索意识，能主动学习英语课程，具备一定英语探究能力，在学习的过程中，我们可以不断地建构英语课程的系统学习，英语听说读写能力强，思维品质强调将英语课程知识有效地融合在学生身上，促使学生理解有关知识，促使学生养成良好批判思维，有一定合作探究能力和独立思考能力，能有效地解决许多实际问题，在学习和使用英语的过程中，较好地发展了学生逻辑思维品质。在表层的英语知识内容学习之外，教师引导学生对英语文化形成一定的理解，培养学生的文化品格，使得学生对西方文化形成一定认知，在潜移默化中培养学生的文化意识，从文化这一更高的层面完成英语学习活动。二、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计原则（一）满足课程标准原则当前小学中段英语教学过程中，很多教师已经构建了单元整体教学方式，以此对多项教学内容进行有效整合，对传统教学方式进行了有效整合，但是在实际教学中，仍旧应当以新课标作为准则，以此为基础进行教学实践教学，优化单元教学方式，有效迎合当前新课标对小学英语课程教学的要求。（二）满足可操作性教学原则在整体单元教学的过程中，小学中段，要切实与可操作性原则相结合，有效利用信息技术手段，更直观，更系统的展示课程教学内容，使整合后的教学内容方便了学生的学习。不断优化整合若干教学内容，在整体层面，建构系统课程教学体系，从而达到让学生深刻了解课程知识，使课程整合适应目前课程学习的要求，方便学生对课程进行学习，使课程活动的开设更具操作性，能在学生教学活动中发挥现实指导意义。（三）满足目标性教学原则教学活动开展过程中要求在一定的目标原则之下进行，教师对学生制定单元学习目标，教师引导学生以此为核心开展教学活动，为此要求教师深入理解单元整体教学内容，分别制定不同的单元教学目标与整体教学目标，为此要求教师深入整合各项教学内容，结合当前课程教学目标优化课程布置，使得各项教学设计均能够符合对学生的教学要求。三、当前小学中段英语单元整体教学存在的问题（一）在教学理念上重“教”轻“育”当前在很多小学中段英语教学过程中，教师依然采用传统的教学观念与教学思路对英语核心素养以及新课标教学标准的认知不足，使得教学中主要对学生进行英语课程知识的讲授，但是在对学生综合能力的培养层面显露出一定不足，使得教学活动难以有效适应当前核心素养下对学生的教学要求，未能够有效体现出当前英语教学活动的育人价值。（二）在教学过程中重“形式”轻“内涵”目前，许多小学英语教师还在沿用着传统教学方式，强调向学生解释英语教材知识，运用多种语言教学形式，但没有对单元主题的含义进行挖掘。在教学时给学生讲语法、词汇和其他水平上进行教学，在英语教学活动中以此为重点，但在英语学习内容的价值挖掘方面还不够，没有深入挖掘英语教学内容后面所隐藏的含义，尽管单元教学方式已被建构，但不同教学内容缺乏深度整合，未能有效地开发单元整体教学方式所蕴含的内涵和价值。在实践中，教师不了解单元整体教学方式，没有能有针对性地进行教学活动，各种知识缺乏融合。就教学活动而言，教师仍把注意力集中在单课时的教学层面上，缺少几个相关单元教学内容的有效集成。（三）在语篇整合中重“数量”轻“质量”在现行的单元教学方式的建构下，要求单元课程教学为整体的单元教学目标服务，但在目前的单元教学的过程，教师在教材内容层面上仍把主要精力投入其中，单元教学主题意义挖掘不足，以学生的语法为主、在词汇层面上进行教学，缺乏对单元价值层面的深度发掘。教师没有把单元教学置于整体单元教学的水平上，对于单元整体内涵层面的认识不到位，所以对于学生的教学缺乏针对性。在现实的总体的教学活动当中，老师们向学生们援引了许多英语资料，在内容层面不断地充实和提高，但在教学质量的层面上不够，使学生很难高效地发掘整体单元教学的意义，尽管在成绩方面锻炼学生语用能力，但在学生的综合应用方面的作用却比较有限。四、核心素养视域下小学英语单元整体教学设计策略（一）分析教材和把握学情小学中段英语单元整体教学设计过程中应当与当前学情有效结合在一起，与中段小学英语学习活动的实际情况相结合，引导学生不断积累英语学习知识，加强对已经学习知识的体会与整合，通过不断的扩展，全面把握学习过程中的重点与难点，全面抓住小学中段英语教学的关键点与难点，实现对各项知识内容的有效整合。与当前小学中段英语学习特征相结合，引导学生全面把握整本教材，能够深入理解英语教材中的不同模块的知识内容，通过插图的运用辅助学生对教材知识的理解，由此不断增强学生英语学习中的情感态度、语言技能，以单元整体的形式引导学生养成良好的学习策略，潜移默化中增强学生的文化意识。引导学生对不同知识点的纵向与横向联系。译林版英语教材三年级Unit7，Unit7的核心内容是“offeringfood”，单元第一课的内容是孩子们正在野餐，学会向对方请教句型“Wouldyoulike...？”“Whatabout...？”，使同学们不仅学会了主动与朋友们分享美食，也可以婉言谢绝或包容他人善意，从而大胆地表达了意志，深化了友谊；第二课是分享食物，巩固句型“Wouldyoulike...？”“Whatabout...？”；第3课时通过“LetterLand”引入，对a-apple,b-banana,c-cake以及其他食物类单词进行回顾与新授；第三课时老师为孩子创设了多个语言情境，如atthesnackbar、attheshop等，使同学们能灵活地运用所学句型，运用于各种背景，征求对方关于饮食方面的建议。Unit7主题下的教学内容是以表达和询问为中心进行的，所涉功能用语是提供食品“Wouldyoulike...？”“Whatabout...？”，词汇主要包括egg、icecream、sweet、hotdog等；字母部分为u,v,w三个字母，还有与食物有关的名词、动词等。小学三年级的孩子活泼可爱，好表现，对于画画，比赛、游戏和其他活动的兴趣尤为浓厚。在六个单元学习后，学生已具有一定英语语言基础，乐于运用英语来表现和生活息息相关的主题。Unit7起着承上启下的作用，继Unit1“Hello！”介绍了打招呼的方法和Unit3、Unit4在引入亲友后，这个单元是Mike野餐时把他的姐姐Helen介绍给他的朋友,Mike和Helen朋友一起去野餐，一起吃东西，并且主动关心她。在该主题意义下延伸出Cartoontime&Rhymetime，准备Unit8研究。在上述分析的基础上，结合本册教材的内容，老师设定的单元主线为“offerigfood”。科学地设计了单元教材的内容和版块、系统地整合，将本单元内容分解为Havingapicnic、Sharingfood、Interestingfood、Buyingfood四个课时，凡是单课教学主题，无不和单元主题“offeringfood”的含义有关，内在关联性强。（二）设置单元整体教学目标为了达到良好的小学中段英语教学效果，要求教师对学生设置明确的教学目标，在教学目标的指导之下，深入开展各项教学活动。在单元整体教学中，不同教学模块之间相互独立，给学生的语言学习造成了一定困扰。为此在教学中，要求教师有效整合各个不同的教学模块，使得课程教学目标更加明确，提升对学生课程教学活动的针对性。要求教师将单元整体教学目标落实至每一课堂教学活动之中，针对不同的课时，设置不同的教学目标，逐渐整合各项教学内容，以此增强教学效果。逐渐加强学生的教学认知，并在实际运用过程中不断巩固提升，最终实现对课程知识内容的有效运用。如此通过多项教学活动与实践运用，不断促进学生教学目标的实现，使得学生能够更好地掌握课程知识脉络，提升学生学习活动的针对性。在课程单元教学过程中，教师使用图片展示不同的教学内容，帮助学生复习已经学习过的课程知识，引导学生在新旧课程知识之间构建一定联系。以整体化化为支撑，诠释单元主题的含义，是指导教学目标设置和学习活动的关键。教师要制定指向核心素养整合的单元总体教学目标，以整体目标统摄课时教学目标，结构是主线，充分展示了学生的语言能力，思维能力、文化意识与学习能力多元发展等。在译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarth中，教师对单元整体目标的设置，需建立在充分发掘主题意义，恰当定位的基础之上，在单元教学中确立重，难点，统筹安排好教学目标。作者结合英语核心素养多元发展的4个层面，对这一单元的总体目标作了以下布置。（1）学生能掌握环境保护方面的词汇知识和句型“Weuse...to...”、“Weshould/shouldn’t...”等，并且能够恰当地运用于实际生活与真实情境。（2）学生能够准确理解本单元的主要话题及功能“Environmentalprotection”“Makingsuggestions”，能以“ProtecttheEarth”为题做读写练习，从而培养学生的思维能力，促进学生综合语用能力及阅读写作能力的发展。（3）学生能准确地说元音字母组合oo的发音，并且能利用它的读音背诵新词汇，或者试着创编一些小诗。（4）同学们可以认识世界地球日的知识、世界环境日文化知识，通过对他们文化背景的了解，号召同学们环保意识强，争取做绿色小能手、绿色志愿者，绿色行动者和绿色倡导者。经过梳理，单元整体目标更具有整体性与关联性，清晰指向核心素养整合发展。单元整体目标就是指导全单元目标设计的目标，教师要融入教学内容，并且提炼出核心要素，织就结构化知识网，以此为基础，关注课时话题，为了更加准确进行子课时教学目标设计。（三）优化教学情境设置教师将对学生的教学活动安排在具体的教学情境中进行，以学生为根本，不断整合相关教学内容，不断挖掘各个教学模块的内容，对其进行合理规划与整合，基于单元话题构建相应的语言知识体系，在这一过程中培养学生的核心素养与学科应用能力。例如在Storytime教学模块中，教师从吃晚饭这一角度引申出该课题，促进学生更好地理解课程内容，鼓励学生积极表达自身的想法与故事。了解常见菜肴的英语表示方法，布置学生在课下完成一道菜品的制作，使用英语方式表达这一过程。设置延续情境，促进学生更好地把握教学重点与难点，教师在课堂上邀请同学们展示自己制作菜品的照片，其他同学观看照片，说出该菜品的名称，引导学生复习重点句型与部分食物名称。在这一活动开展过程中引导学生更好地把握一般疑问句式，在表达与造句过程中对Thereis/are句型形成更为深入的理解与体会。通过营造教学情境，将各相关教学内容进行有效的融合，译林版英语四年级Unit6Atthesnackbar模块，教师可在整体的基础上设置情境化的活动并围绕“Howtoorder？”本课题设计了系列供学生体验点餐的活动，领略各国的饮食文化，认识不同饮食习惯情境活动。课时一情境活动—Orderingroleplay（点餐角色扮演）。以组为主，让同学们自己挑选平时爱逛的餐馆，由一人充当服务员，剩下的演客户做点餐对话表演。学生在演出的场景下，对点餐所需句式及词汇有了更深入的理解。课时二情境活动—Designandmakemenus（设计及制作菜单）。双休日，Mike与Helen要请好友到家中作客，他们准备亲自下厨，事先向好友打听了一下自己喜欢吃什么东西之后，需制定菜单。拟订菜单时，同学们将会更进一步加深食物、饮料以及其他单词的印象，还可以自主扩展更多的有关词汇知识。课时三情境活动—ForestRestaurantParty（森林餐厅派对）。动物准备到森林餐厅聚会，聚会上备了许多美味佳肴，Bobby与Sam很高兴出席，它们会在聚会上发生怎样有趣的故事？让学生展开想象，以组为主，利用本单元的知识点创编剧本，终于又演出了。这类活动既锻炼了学生语言表达能力，同时也活跃了学生英语思维。课时四情境活动—Balladsingingcompetition（歌谣演唱比赛）。六一儿童节就要来，班上要选两个学生参加学校的晚会，唱“whatwouldyoulike？”有一首歌谣。教师可在全班首先举行一次小歌唱比赛，同学二人一组的伙伴，首先要认真地听一听这首歌谣，把它背出来，然后学唱歌，最后，小组评比，评选出歌唱得最棒的两个同学。这四种情境活动，以课时为序，既可以强化学生情境体验，激发学习兴趣，也可以在适当的时候，把这一单元中的语言知识和技能有机地结合起来，较好促进了课堂教学过程