部编版六年级语文下册第一单元单元教学设计

部编版六年级语文下册第一单元单元教学设计

蜀骂单元初步感知

授课提要课时

本文以时间为序,用充满“京味儿”的朴实语言,描绘了

一幅老北京春节的民风民俗画卷,表现了老北京春节的隆重

1北京的春节2

与热闹，展示了中国节日习俗的温馨和美好,表达了作者对传

统文化的赞美之情。

本文通过小孩八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看

粥、喝粥的过程,将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和

2腊八粥2

浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，表达出

作者对家乡的怀念,对亲情的眷念,留给人无限的回味。

《寒食》是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然

而受宠的权贵大臣，却得到皇帝的特赐火种，享有特权,诗人

巧借夜晚走马传烛一事,对时政予以讽刺。《迢迢牵牛星》

一诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得相会的故

3古诗三首3

事,表达了夫妇之间的离情别意,或也可认为是一种相思而不

得的愁绪。《十五夜望月》是一首描写中秋月夜的七言绝

句。诗的前两句写景，后两句抒情，由“望月”升华到“思人

怀远”。

本文介绍了藏戏的形成及艺术特色，围绕藏戏的主要特

点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行

4*藏戏介绍,让读者对臧戏有基本认识和了解，同时感受到臧戏所折1

射出的少数民族风情和地域文化特色，以及所蕴含的艺术魅

力。

口语交际:即兴发引导学生能根据交际场合和对象，围绕某个交际话题快

1

言一速组织语言，有条理地发言。

借鉴本单元课文的写作方法,学会抓住重点,有详有略地

习作:家乡的风俗2

写出家乡风俗的特点。

阅读文章能分清主次;体会语言表达的丰富性和多样性；

语文园地了解不同习俗的寓意;认识并临摹行书,逐渐提升自己的书写1

速度;朗读并背诵汉乐府诗《长歌行》。

蜀暑教法与学法

本单元人文主题是关于“民风民俗”的。这一单元的训练点是分清内容的主次,体会作

者是如何详细写主要部分的。

授课方法探究

按时间顺序,抓各段的总起句、中心句，整体上把握内容，理清写作

1北京的春节

思路。

初步了解小说运用的动作描写、语言描写和心理描写的描写方

2腊八粥

法。

理解古诗重点词语的意思,理解三首古诗的大意，感受古诗中蕴含

3古诗三首

的诗人的情感。

根据学生自主、合作、探究的新课标要求，采用分小组学习、集体

4*藏戏

交流讨论的学习方法。

舞

、、1北京的春节

--------------------学模计广-------------------------

［教学目标］-------------

知识与能力：

1.会写“醋、饺”等15个字,会写“热情、万象更新”等20个词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容，了解老北京春节的风俗习惯。

3.理清课文的写作顺序,学习详略得当的写法,并体会这样写的好处。

4.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。

过程与方法：

1.自主阅读，讨论交流，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、喜庆的气氛。

2.学习按时间顺序记叙的方法,抓住各段的总起句、中心句,从整体上把握内容,理清写作思

路。

3.让学生自读自悟,体会详略得当的表达效果,并揣摩这样写的好处。

4.品读语句,想象画面,体会详略得当的表达方法。

情感态度与价值观：

感受春节热闹、喜庆的气氛,激发学生探究传统文化的兴趣。

【教学重点】

1.体会详略得当的表达效果,并揣摩这样写的好处。

2.引领学生随作者的描述,感受老北京春节热闹、喜庆的气氛,领悟民俗文化的丰富内涵。

【教学难点】

品读老舍“京味儿”语言的特点；感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文化和

传统文化。

【教学准备】

多媒体课件、收集春联

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会写“醋、饺”等15个字，会写“热情、万象更新”等20个词语。整体感知课文内容,

理清作者的写作思路。

2.让学生自读自悟,体会详略得当的表达效果。

【教学过程】

一、创设情境，揭示课题。

1.我们刚刚过了春节，春节贴春联是我们中华民族的传统习俗。（课件出示:①上联:天和地

和人和和融华夏。下联:歌美舞美花美美在今宵。横批:新春大吉。②上联：和和顺顺千家

乐。下联:月月年年百姓福。横批:国泰民安。）

你们能告诉老师,你们家贴的春联是什么吗？（生自由回答）

2.每年你是怎么过春节的?为什么喜欢过春节？

设计意图：

创设情境,谈话切入,引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹、喜

庆气氛的美好回忆,调动学生积极的情绪状态，引起学生的共鸣,这样的设计很快激发了学生

学习课文的兴趣。

3.让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。

（课件出示:小孩儿小孩儿你别馋,过了腊八就是年;腊八粥,喝几天，哩哩啦啦二十三;二

十三,糖瓜粘;二十四,扫房子;二十五,冻豆腐;二十六,去买肉;二十七,宰公鸡;二十八,把面

发;二十九，蒸馒头;三十晚上熬一宿;初一、初二满街走。）

4.简介作者老舍。（课件出示:作者简介。）

5.俗话说：“百里不同风，千里不同俗。”不同地区、不同民族都有自己独特的民风民俗。

现在，就让我们跟随作家老舍，走进老北京，过一个“京味儿”十足的春节，感受独特的民风

民俗和魅力十足的年文化。

设计意图：

由家乡的春节，自然引入了老北京的春节,走进了文本的学习。

二、整体感知，理清脉络。

1.（课件出示）生字词，检查学生的学习情况。

⑴生字:醋饺摊拌眨宵燃

贩彼贺轿骆驼等戚

(2)对要求会写的字进行书写指导。

(3)认读词语:热情风筝万象更新鞭炮眨眼

通宵间断万不得已截然燃放亲戚小贩摆摊儿

彼此贺年骆驼恰好一律彩绘分外

(4)重点词语释义。

通宵:整夜。文中指灯火亮一整夜。

娴熟:熟练。文中形容骑者的技术很熟练。

零七八碎:指零散没系统的事情或没有大用的东西。文中指杂拌儿之类的零食。

万象更新:宇宙间的一切事物或景象都变得面目一新。文中指一切事物都是新鲜的、美好

的。

截然不同:形容两种事物毫无共同之处。文中指除夕夜的“闹”与正月初一的“静”完全不

同。

悬灯结彩:挂上彩灯，系上彩带。形容场面喜庆、热闹。

残灯末庙:指春节快要结束了。残灯，快要熄灭的灯。末庙，庙会的最后一天。

3.交流汇报,教师板书:腊八一腊月二十三一除夕一正月初一一元宵节。

4.根据表格的提示，同学们发现课文是按怎样的顺序写的了吗？(时间顺序)

设计意图：

掌握生字的间架结构、理解词语的意思,逐步养成积累和运用词语的习惯。用表格的形

式把春节期间的风俗习惯一目了然地呈现在学生眼前，学生也自然会发现课文的写作顺序，

学会利用列表格的方法来学习课文。

三、默读课文，了解春节的时间和习俗。

1.北京的春节从哪一天开始，到哪一天结束？(课文在第1自然段开头写了“按照北京的老规

矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了”，在最后一个自然段写了“春节在正月十九结束

了”。可见，北京的春节时间特别长,有一个多月。）

2.按时间顺序总体可将课文分为三部分,并概括段落大意。

第一部分（第广7自然段）：写腊八到除夕之前繁忙热闹的景象及传统的风俗习惯。

第二部分（第8~13自然段）：描写了人们过年时热闹的场景,其中第8自然段描写除夕的热闹

场景;第、10自然段描写正月初一人们的活动;第11自然段描写店铺开张后的情形;第

12、13自然段描写人们在正月十五元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵的欢乐场景。

第三部分（第14自然段）：写北京的春节眨眼间就过去了，人们又投入到新的生活、新的工作

中了。

3.请同学们默读课文，用波浪线画出在这一个多月的时间里人们的活动，并填在表格的右

边。填完表后小组合作，内容不完整的要补充完整。（课件出示表格）

时间人们的活动

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜

铺户：加紧上年货

腊月初九至

孩子:买杂拌儿、买爆竹，买各种玩意儿

腊月二十二

大人:预备过年的物品

腊月二十三祭灶王、放鞭炮、吃糖

腊月二十四至腊月

贴春联、扫房、预备年货

二十九

做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、灯火通宵、放鞭炮、吃团圆

除夕

饭、祭祖、守岁

正月初一男人拜年、女人待客、小贩们摆摊儿、逛庙会

庙会风光起来，孩子们逛庙会、看野景、骑毛驴、买玩具，还有赛轿

正月初六车、赛马、赛骆驼的，铺户开张，伙计们还可以轮流逛庙会、逛天

桥、听戏

元宵节看花灯、店铺招揽顾客、放花炮、吃元宵

正月十九春节结束

4.说说老北京的春节给你留下了怎样的印象。

（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）（教师板书）

设计意图：

通过填表,学生能清晰地了解老北京春节期间人们的活动，春节的时间也一目了然地呈

现在学生面前,学生很自然地发现课文的写作顺序,这样有利于培养学生自主学习、自主解

决问题与合作解决问题的能力.

四、默读课文，分清详略。

分清详略:文中哪些部分写得详细,哪些部分写得简略？

1.默读思考:请同学们默读课文,把详写的部分做上记号。

2.集体交流:明确作者详写的是“腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节”这几天。

3.在详写的这几天中，你最喜欢的是哪一天呢?深入地读一读,勾画出自己印象最深的地方,

结合自己过年的感受，作批注,并和大家交流。

设计意图：

这一单元的训练点是体会详略得当的写法,进一步引导学生感悟这种写法,深入学生的

内心。

五、拓展总结，布置作业。

1.拓展阅读:春节各地的习俗。

2.过年讲究的就是热闹、喜庆、祥和。这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色,

是我们传统文化的传承与凝聚。除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁，带着

美好的心愿去辞旧迎新。但如今,年的味道却越来越淡,正在变成电视机前对一场春节联欢

晚会的观看。请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈自己对春节的

感受或希望。

【板书设计】

1北京的春节

详写:腊八腊月二十三除夕

正月初一元宵节

印象:热闹忙乱喜庆团圆

第二课时

【课时目标】

1.抓住详写的部分感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。

2.学习“阅读链接”，体会不同作者对春节的不同写法。

【教学过程】

一、听写新词，对照课文，检查改错。

热情风筝万象更新鞭炮眨眼

通宵间断万不得已截然燃放亲戚小贩摆摊儿

彼此贺年骆驼恰好一律彩绘分外

设计意图：

检查默写新词,有助于与上节课作好衔接,复习巩固所学新词,又为本节课的学习作好准

备。

二、回顾写作顺序和主要内容.

上节课填写了表格,进行了汇报交流。现在说说:老舍先生是按什么顺序来写的?主要写

了什么内容？

1.写作顺序:时间顺序。

2.主要内容:介绍了老北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。人们在腊八那天

要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹，初一的光景却截然不同，元宵节

是春节的又一个高潮，正月十九，春节结束。

设计意图：

回顾文章的写作顺序和主要内容，对这节课的学习起承上启下的作用。

三、深入学习详写片段,感受老北京春节的热闹，体会作者的表达方法。

在老舍先生详写的这几天中，你最喜欢的是哪一天呢?深入地读一读,勾画出自己印象最

深的地方,结合自己过年的感受，作一些批注,和大家交流。

整个交流过程要注意读悟结合,让学生在深入了解老北京春节习俗的同时，感受老北京

春节的热闹氛围,体会老舍先生语言的魅力。交流重点如下：

1.腊八:熬腊八粥，泡腊八蒜。

(1)熬腊八粥：“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲

子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。这不是粥,而是小型的农业产品展览会。”这

段话中，把“腊八粥”比作“小型的农业产品展览会”，生动形象地写出了老北京过春节时

熬腊八粥用料丰富,也突出了老北京过春节熬腊八粥这一民俗特点。

(2)泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住要多吃几

个饺子.”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，这句话分别从颜色和味道两方面

对腊八蒜进行细腻的描写,足见其色鲜味美,从中体会老舍先生语言的简练。

2.腊月二十三:抓住总起句“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的彩排”来体会。

作者主要写了腊月二十三这一天“祭灶王”的习俗，重点描写了街上卖糖的情形，吃糖

习俗的来历，以及小年吃糖的变化,写出了小年这一天的风俗特点。

3.除夕：抓住总起句“除夕真热闹”来体会。

(1)从人们活动的角度来体会。从“家家赶做年菜”“老少男女都穿起新衣”“在外边做事

的人,除非万不得已,必定赶回家来,吃团圆饭,祭祖”“除了很小的孩子,没有什么人睡觉，

都要守岁”这些语句中足以看出人们都在庆祝除夕，当然热闹了。

(2)抓住重点词语体会。“万不得已”“必定”这两个词既诠释了人们对除夕夜吃团圆饭、

祭祖的重视,也饱含着浓浓的亲情,更浸润着传统美德,赋予热闹的春节以丰富的内涵。

(3)从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年

画”“灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍先生从香味到色彩，再到声音，进行了全方位的

描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生的描写非常细腻。

4.正月初一:主要通过人们的活动来体会。

(1)与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到正月初六才开张。

(2)人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家去拜年。女人们在家中接待客人。小贩们

在庙外摆摊儿,庙会并不十分热闹，人们都忙着彼此贺年.

5.元宵节:主要通过对灯的描写来体会。

(D勾画出写灯的语句，自由朗读，体会灯的特点。

(2)谈谈自己的体会。

灯的数量多：从“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事"''有名的老铺都要挂出几百

盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。

灯的种类多:从“一律”“清一色”“都”“通通”“各式各样”可以感受到。

(3)老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？

为了突出元宵节是“春节的又一个高潮”，突出“这的确是美好快乐的日子”，生动形

象地表现了元宵佳节热闹的气氛和场面壮观的奇丽景象,渗透着一种文化气息。这也分别是

写元宵节的总起句和总结句，作者采用的是“总一分一总”的段落结构。

（4）通过朗读,把灯的多和人的高兴表现出来。

设计意图：

通过“默读一思考一讨论交流一朗读”这一阅读过程，学生深切感受到了老北京春节的

喜庆、热闹、祥和的气氛,从中领悟作者的表达方法。

四、回顾全文，体会详写略写的好处。

引导学生经过讨论懂得:老舍先生在整体介绍春节习俗的同时，着力突出腊八、腊月二

十三、除夕、正月初一和元宵节这几天，让春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象!这也

是详略得当写法的好处。

设计意图：

体会详写略写的好处，写习作时才会做到详略得当。

五、学习“阅读链接”。

《北京的春节》与《除夕》有何不同，请简要回答。（可以从表达的情感、描写的角度

去分析。）

示例：1.表达的感情不同，老舍《北京的春节》一文表现了整个北京城所有人的热闹、

忙碌、喜庆。而斯妤的《除夕》透露出自家除夕的团圆、充实、喜庆。2.描写的角度不同,

老舍《北京的春节》一文是以第三人称来写，作者以全知全能的视角，详略得当地描述了老

北京春节的一幕幕场景与春节期间重大节日的特点。而斯妤的《除夕》是以第一人称亲力

亲为地介绍春节带给她的感觉,让人感同身受。

【板书设计】

1北京的春节

腊八忙碌

腊月二十三期盼

除夕热闹

正月初一悠闲

元宵节红火、美丽

（详略得当、重点突出）

--------------------―教学反思f-----------------------

、2腊八粥

--------------------学模也广-------------------------

【教学目标】

知识与能力：

1.自主学习字词，会写“腊、粥、腻、咽”等13个字，理解字义，识记字形。会写“腊八

粥、沸腾”等18个词语。

2.有感情地朗读课文，通过对人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的“馋”。

3.课文主要写了“等粥”和“喝粥”两件事，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略,体会这

样写的好处。

过程与方法：

通过对人物动作、语言和心理活动等描写,体会课文内容,感受八儿的心理变化,体会八

儿一家其乐融融的亲情。

情感态度与价值观：

体会八儿一家其乐融融的亲情。

【教学重难点】

重点：有感情地朗读课文，通过对人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的

“馋”。

难点：了解腊八节浓郁的民俗风情，传承中国的传统文化。

【教学准备】

教师准备:搜集有关资料、多媒体课件。

学生准备:查找资料，了解腊八粥的相关民俗。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.自主学习字词，会写“腊、粥、腻、咽”等12个字，理解字义，识记字形。会写“腊八

粥、沸腾”等18个词语。

2.初步理解课文内容,把握重点句子。

【教学过程】

一、创设情境，激趣揭题。

1.出示课件:腊八粥图片。

2.课件上的食品你们认识吗？（腊八粥）同学们，你们喝过腊八粥吗?谁能说一说对腊八粥的了

解？（学生交流查找的资料）

3.今天我们就来学习《腊八粥》这一课，看看课文是怎样讲述腊八粥的，请同学们齐读课

题。

4.谁来介绍一下作者沈从文？（学生相互交流自己收集的有关沈从文的资料,教师结合学生的

发言出示课件介绍沈从文•）

设计意图：

从各种腊八粥图片入手,让学生在不知不觉中进入课文的情境，感悟文本,激发学生学习

课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1.教师范读课文,再指名朗读课文,边读边标自然段序号,画出读不准的词语。

2.课件出示：

⑴生字:腊粥腻咽匙搅稠肿熬褐缸脏筷

（2）对要求会写的字进行书写指导。

“粥”：左中右结构,右部的“弓”比左部的“弓”略大，“米”的末笔变为点。

“腻”：左窄右宽，右半部分的“贝”上面有两横，注意右部是“弋”而不是“戈”。

“匙”：半包围结构，左下部的捺应横平且舒展，将右上的“匕”托住。

“搅”：左窄右宽，右下“见”的撇应舒展，“L”的延展应适度。

“肿”：左部“月”较瘦长，“中”首笔在竖中线上。

“熬”左右匀称,上右的捺应舒展。

“褐”左窄右宽，左半部分是“未”而不是"才'"。

（3）认读词语:腊八粥感觉沸腾何况搅和资格可靠罢了要不然猜想

肿胀惊异总之染缸解释筷子浪漫奈何

（4）重点词语解释。

沸腾:液体达到一定温度时急剧转化为气体,产生大量气泡。

嘟嚷:连续不断地自言自语。

孥孥:儿女。文中指妈妈对八儿的爱称。

肿胀:体积增大。

3.请同学们自由朗读课文，理解这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事。学生汇报，教师点

拨。

设计意图：

鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语,调动学生学习的主观能动性，培养学生爱写

字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确书写汉字的方法，为养成良好的学习习惯打下基

础。

4.说说哪部分写得详细,哪部分写得简略,想想这样写的好处。

（板书:等粥。）

三、精读感悟，品味文本。

品读第一部分（第1自然段）

1.（课件出示）再读课文，小组讨论交流：

（1）腊八粥这么美味,是怎样熬煮的呢？

（2）读句子，体会句子的妙处。

2.学生汇报。

（1）把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的

沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了，何况是,大碗大碗地装

着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

仔细读读这段话，你有什么发现？

这是一个拟人句，作者把一锅粥当作人来写，粥被熬煮时会“叹气”，散发出来的香气也

很诱人，调动了人的听觉、视觉、嗅觉。这样写有利于表达作者鲜明的感情色彩，增强语气

的亲切感。

（2）初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到

腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。

这句话抓住不同年龄段的人，以点带面,突出所有人对腊八粥的喜爱之情。

四、读写结合。

作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食

物。

1.学生说说该如何仿照课文来写。

2.教师指导学生拓展思维。（吃粽子、吃月饼……）

【板书设计】

2腊八粥

等粥（详细）喝粥（简略）

第二课时

【课时目标】

L有感情地朗读课文，通过对人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特

点。

2.感受八儿的心理变化，体会其表达效果。

3.了解腊八节浓郁的民俗风情,传承中国传统文化。

【教学过程】

一、复习导入。

1.课文主要写了哪两件事？（等粥和喝粥。）哪部分详写？哪部分略写？（等粥详写，喝粥略

写。）

2.腊八粥是如何做的？（把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一

锅。）

设计意图：

本单元的训练点是详略得当,通过复习，进一步体会详略得当的写法。

二、精读课文，分析人物形象。

作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情,八儿是如何等粥的?试着用小标题的形式概括。

预设:盼粥分粥猜粥看粥

1.盼粥。

(1)自由读第2~8自然段。要求:画出描写八儿的语句，体会一下，八儿的心理是怎样的?作者

是如何表现的？

①“喜得快要发疯了”：略带夸张的修辞手法，表现了八儿急切的心情,暗示腊八粥吸引力之

大。“眼睛可急红了”：神态描写，写出了八儿的迫不及待。

②思考：“那我饿了！八儿要哭的样子。”这句话中的“那”字有怎样的表达效果?请简

要分析。

预设：“那”字用得极好，用这个字来强调“饿了”，表现了八儿的小聪明、小狡猾，通

过语言描写、神态描写表现出了八儿急于吃到腊八粥的心情。

③从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿的什么特点？(天真、可爱、颇有童趣。)

④怎样理解第8自然段的反问句？

出示:看羊还不够资格的八儿,难道还能设什么法来反抗吗？(改为陈述句)

预设:看羊还不够资格的八儿,不能设什么法来反抗。这句话写出了八儿煎熬地等待腊

八粥的样子。

过渡:八儿多么想让妈妈给自己盛一碗香喷喷、黏糊糊、甜滋滋的腊八粥呀!那么腊八

粥煮好后，八儿又想怎么分吃呢?且看“分粥”这一部分。

2.分粥。

(1)朗读第~12自然段，思考:从八儿与妈妈的对话中，你能感受到八儿的心理和人物形象是

怎样的吗？

预设:粥尚未熬好,八儿提前打起“如意算盘”，给家人分起了粥。八儿不断跟妈妈“讨

价还价”，想多给自己分些粥吃，一个天真、聪慧、狡黠的儿童形象跃然纸上。

(2)从妈妈回答八儿的话中，你能感受到什么？(妈妈是非常疼爱八儿的。)

(3)从“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”，你感受到了什么？

预设:写出了八儿对腊八粥的渴望，以及希望能吃到更多腊八粥的强烈愿望。

(4)分角色朗读。读出八儿与妈妈之间浓厚温馨的亲情。

过渡：这贪吃、嘴馋的八儿对腊八粥是怎样猜想的呢？让我们一起来学习猜粥这一部

分。

3.猜粥。

快速读第13自然段，思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?画出相关句子并进行品析。

(D"饭豆会煮得浑身肿胀”中的“肿胀”一词用得形象而新颖，请加以分析。

预设：“肿胀”一词的本义是指皮肤、黏膜或肌肉等组织由于发炎、瘀血或充血而体积

增大。这里运用拟人的手法，生动形象地写出了饭豆膨胀、体积增大的样子,增强了文章的

表现力。

(2)栗子、花生仁煮得软糯稀烂。

(3)哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥？(妙极了。)

(4)这段猜想有什么作用？(写八儿对腊八粥的猜想，是为写八儿实际看到的腊八粥作铺垫。)

(5)写出了八儿怎样的心理？(憧憬、渴望的心理)

过渡：对腊八粥满怀憧憬的八儿让妈妈抱他看看，以解心头之馋,那么他看到的腊八粥和

想象的一样吗？

4.看粥。

(1)齐读第14^17自然段，思考:妈妈煮的腊八粥究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?找出相

关语句。

①栗子融掉了，饭豆煮得肿胀,花生仁脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈，粥的颜色是深褐。

②作者运用了拟人的手法，生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。

(2)当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来？

①“他惊异得喊起来了”一一感到惊讶。

“他惊异得喊起来了”这句话中的“惊异”一词有什么作用？

预设：“惊异”一词，表明八儿此时的心情，眼前的实景与猜想不符，大大出乎他的意

料。同时也设置悬念，吸引读者继续往下读。

②“怎么，黑的！”一一有点儿嫌弃，觉得腊八粥很脏。

(3)看到八儿有这样的反应时，妈妈是如何做的？(“拣了一枚大得特别吓人的赤枣给了八

儿”。)

从妈妈的行为中你能感受到什么？(妈妈对八儿的疼爱。)

教师小结:体会八儿的心理发生了哪些变化？(迫不及待一等待一憧憬一惊异一嫌弃)

5.朗读第18、1自然段，思考:作者又是怎样写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得好的句子进

行赏析。

预设：“靠着”“斜立”“肚子已成了一面小鼓了”等词句，运用动作描写和比喻的修

辞手法，突出了八儿吃得多、饱、尽兴,表现了八儿吃得心满意足的样子。正面吃粥的画面

着墨并不多,作者只用寥寥数语就粗略描绘出腊八粥的好味道。八儿吃得肚子鼓鼓的，桌上

半碗陈腊肉连八儿的爹同妈也都奈何它不来了，看来,大家都喝得十分满足。课文通过对人

们喝完腊八粥后状态的描写，表现了腊八粥的美味。

三、总结全文，拓展延伸。

1.虽然文章的标题是“腊八粥”，但读完全文后，我们发现文章详写的是等腊八粥的部分，而

喝腊八粥的部分则略写。为什么？

(通过写熬制腊八粥的过程，表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)

2.上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事,查到后和同学们

分享、交流,在班级中开展一次以“腊八”为主题的班会活动。

【板书设计】

‘盼粥迫不及待

分粥苦苦等待

等粥

腊八粥猜粥急切渴望

看粥出乎意料

喝粥心满意足

“学位思J

、3古诗三首

1教学段比/

【教学目标】

知识与能力：

了解诗歌大意,能有感情地朗读古诗,背诵古诗。

过程与方法：

抓住用得生动的几个字,想象诗中描绘的情景。

情感态度与价值观：

感受中国传统节日和文化的魅力，培养热爱祖国传统文化的情感。

【教学重难点】

i.有感情地朗读古诗,背诵古诗，培养欣赏古诗的能力。

2.理解古诗内容,品味古诗意境,体会诗人表达的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

第一课时《寒食》

【课时目标】

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助重点词语,理解诗句的意思。

3.想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、导入新课。

1.今天我们学习第三课《古诗三首》，你们会背《清明》这首诗吗?清明的前一天就是寒食

节，这节课我们来学习一首新的古诗《寒食》。

2.解诗题：(课件出示)“寒食”即寒食节,通常在冬至后的第105天,过去在这天不能生火做

饭，故名寒食。

3.知诗人：(课件出示)韩姗,字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士,官至中书舍人，“大历十

才子”之一。原有诗集,后散佚，明人辑有《韩君平集》。

二、初读古诗，学习生字。

1.学生自由读古诗,读准字音,读好节奏。

2.检查学生的自学情况。

书写指导：

“侯”左窄右宽,右部两长横长度相当，末笔捺应舒展。注意与“候”的区别。

3.抽学生多次朗读古诗,直到读准确,读准节奏。

寒食

［唐］韩栩

春城/无处/不飞花,寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛,轻烟/散入/五侯家。

4.多种形式朗读，把古诗读正确、读流利。(男女生合作读，小组读,齐读。)

设计意图：

把古诗读得正确流利是理解古诗的前提。在此环节中，读准字音,按照朗读节奏读准古

诗，只有多次朗读,学生才能更好地理解诗意。

三、理解诗意，领悟诗情。

1.(课件出示前两句)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

(1)春城:指春天的京城。

飞花:柳絮飞舞、落英缤纷，点明暮春时节。

御柳:皇城里的柳树。

(2)诗意:暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷;寒食节的东风吹拂着皇城里的柳树。

(3)这两句主要是写景。这里面有一个字用得特别巧妙一一“飞”。

“无处不飞花”，这种双重否定的句式极大地增强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆

己沉浸于浓郁春意之中的盛况。“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃勃生机。

“飞花”，就是落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是

明写花而暗写风。这首诗能传诵千古，主要是因为“春城无处不飞花”一句。这句诗中最能

耀人眼目者,就在一个“飞”字。

(4)“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全京城，自然也吹入了皇城，皇城中垂柳也随风飘动起来

了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也

是间接地写风。

(5)有感情地朗读古诗。

2.课件出示：日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

(1)传蜡烛:指宫中传赐新火。虽然寒食节禁火，但权贵大臣受赐可以点蜡烛。

“五侯”一般指东汉时，同日封侯的五个宦官。这里泛指权贵豪门。这两句是说寒食节

这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外,夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛。除了皇宫,权贵大

臣也可得到这份恩典。

(2)诗意:夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛,袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。

(3)诗中用“传”与“散”生动地描绘出一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟

之味。

(4)后两句讽喻皇宫以及权贵豪门的特权。寒食日天下一律禁火,唯有皇宫和权贵豪门可以

燃烛。

(5)诗的前两句写的是白昼,后两句则是写夜晚。“日暮”是转折。

(6)有感情地朗读。

四、朗读古诗，感悟诗情。

1.读了这首诗，你会想到些什么?这是一首讽刺诗。寒食节禁火,然而权贵豪门却得到皇帝的

特赐火种，享有特权。这首诗不直接讽刺，而只描摹生活中的特权阶层，含隐巧妙，入木三

分。

2.朗读全诗。

3.练习背诵。

设计意图：

通过朗读体会古诗表达的情感。

【板书设计】

寒食

［唐］韩翊

春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

日暮汉宫售蜡烛,轻烟敢入五侯家。

第二课时《迢迢牵牛星》

【课时目标】

1.了解《古诗十九首》的相关常识。

2.有节奏地朗读一理解诗意一领悟诗情一拓展延伸。

3.品读诗歌的语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。

【教学过程】

一、导入新课。

1.你们知道关于牛郎织女的传说吗？(天河阻隔、携子追妻、鹊桥相会。)

2.今天我们要学习一首与牛郎织女有关的古诗,题目是《迢迢牵牛星》。(教师板书)

3.(课件出示)简单介绍：这首诗选自《古诗十九首》，写作时代大约在东汉末年。迢迢:遥

远。

设计意图：

因为古诗内容与牛郎织女的故事有关,所以一开始让学生讨论牛郎织女的传说，既激发

了学生的学习兴趣,又为后面作了铺垫。

二、读准字音，有感情地朗读。

1.学生自由读古诗，读好节奏，读准字音，重点指导生字中的后鼻音“章、盈”和多音字

“脉”。

2.检查自学情况,教学生生字、新词。

(1)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“章”上宽下窄，“立”扁平，“早”应写得宽松。

“泣”左窄右宽，“7”呈弧形分布，“立”末笔横较长。

“盈”上部的撇有一定的舒展，以将“又”包围在内。

“脉”左窄右宽,右部“永”注意中间一笔是横折钩,末笔的捺应写舒展。

(2)多音字。

「mdi(山脉)

脉

Imb(含情脉脉)

3.读出节奏。

指名读，读出古诗的节奏。

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星,皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手,札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅,相去/复几许。

盈盈/一水间,脉脉/不得语。

4.引生读出音韵之美。

(1)教师范读。

(2)自由练读。(关注字音的同时，争取读出自己的节奏和理解。)

(3)学生齐读。

(五言诗的诵读节奏，一般是三拍，即"二二一”或“二一二”。从诗句意思来看，本诗

划分为“二三”的节奏更为合理。)

设计意图：

引导学生读正确，读出节奏，读出韵味，让学生在逐步提升的诵读中感受学习古诗的趣味,

为熟能成诵打下坚实的基础。

三、理解诗意。

1.学生根据注释交流诗意。

2.教师点拨个别词的意思。（课件出示）

牵牛星:隔着银河和织女星相对，俗称“牛郎星”。

皎皎:明亮。河汉：即银河。

河汉女:指织女星。

擢（zhu6）:伸出。素：白皙。

纤纤擢素手:指伸出细长而白皙的手。

札（zhd）札弄机杼:正摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。

章:花纹。

终日不成章:一整天也织不成纹样。

涕:眼泪。零:落下。

几许：多少。

河汉清且浅,相去复几许:这银河看起来又清又浅,可两岸相隔又有多远呢？

盈盈:清澈的样子。间：隔。

脉脉（mbmo）:相视无言的样子。

3.（课件出示）古诗意思：

（看那天边）遥远的牵牛星,明亮的织女星。

（织女）伸出细长而白皙的手,正摆弄着织机（织布），发出札札的织布声。

（她思念牛郎,无心织布,因此）一整天也织不成纹样,眼泪像下雨一样落下来。

这银河看起来又清又浅,可两岸相隔又有多远呢？

虽只隔一条清澈的银河，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。

设计意图：

学生交流，培养学生的自学能力,并了解诗意。

四、探究诗歌内容，品味相思之情。

1.通读全诗,这首诗写了一个怎样的故事?抒发了一种怎样的情感?织女（河汉女:思念牛郎。）

织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为伤感、哀怨。

2.带着这样的感情,再读诗歌,体会诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨。

（1）课件出示:纤纤擢素手,札札弄机杼。

“札札”是拟声词，形容织机发出的响声,有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，

是摆弄、抚弄的意思。一个动词就揭露了此时织女的心境:心不在焉、心神不宁。

（2）课件出示:终日不成章,泣涕零如雨。

①“不成章”三字蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态。

②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，终日不成章。

“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪的意思。“零”本是指雨

缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这

是运用了夸张和比喻的修辞手法,表现了织女的相思之苦。

(3)课件出示:盈盈一水间。

仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢！

(4)课件出示:脉脉不得语。

脉脉:形容相视无言的样子,后用来形容默默地用眼神或行动表达情意的样子。只是深情地

凝望着对方,却不能说出话来。脉脉含情遥相望,此时无声胜有声。

3.再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌的语言之美。

设计意图：

抓住几个句子，体会织女对牛郎的相思之苦,并多次有感情地朗读。

五、叠词的妙用。

1.这首诗歌多处运用了叠词,读起来音节优美,节奏感强。

(课件出示)迢迢,是星空的距离;皎皎,是星空的光线;纤纤,是织女手的形态;札札,是织

布机的声音;盈盈,是银河的样子;脉脉,是织女凝望的神情。

2.有感情地朗读,并背诵诗歌。

设计意图：

运用叠词，朗朗上口，再次引导背诵。

六、拓展《鹊桥仙》。

1.课件出示：

鹊桥仙

［宋］秦观

纤云弄巧，飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。

2.“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”众人大多感慨牛郎织女相见太难，羡慕他们有坚

贞的爱情。

设计意图：

拓展与牛郎织女有关的诗词,既拓展了学生的思维,又加深了学生对诗歌的理解。

【板书设计】

迢迢牵牛星

牵牛星盈盈一水

河汉女相思

第三课时《十五夜望月》

【课时目标】

1.正确、有感情地朗读这首诗,并背诵古诗。

2.理解诗歌、读中悟情。

3.感受这首诗的画面美和情感美,理解诗中抒发的感情。

【教学过程】

一、情境导入。

1.（课件出示:一轮圆月挂在夜空的画面）同学们，中秋是举家团聚的日子,是不是所有人都能

与家人或朋友团聚呢?哪些人在这一天是不能和家人或朋友团聚的？

有戍守边疆的战士,有救死扶伤的白衣天使,有在海外留学的莘莘学子……

在古代也有很多人在这一天不能和家人或朋友团聚,今天我们一起跟随王建回到唐朝，

看一看他不能与朋友团聚时是用什么方法来表达思念之情的。

2.（课件出示作者简介及创作背景）王建,字仲初,颖川（今河南许昌）人,唐代宗大历十年进士,

曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中，出为陕州司马,后归居

咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面

地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,

善用七言歌行体。此诗是其创作的一首描写中秋月夜的七言绝句。

设计意图：

课堂一开始就让同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中，为体会作者的情感作铺垫。

二、读准古诗，理解诗意。

1.读准字音，读准古诗。

2.指名读，全班正音，注意第一句中的“栖”字，读“ql”。

3.赛读古诗,注意读出诗的韵脚和节奏。

读诗不光要读得字正腔圆,还要读出节奏。请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。

课件出示：

十五夜望月

［廊王建

中庭/地白/树栖鸦,冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望,不知/秋思/落谁家。

设计意图：

教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵之美。朗读要求逐步

提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。

三、理解诗意。

1.学生自学交流古诗意思。

2.课件出示：中庭地白树柄鸦,冷露无声湿桂花。

⑴中庭：即庭中，庭院中。

地白：指月光照在庭院地上的样子。

栖:歇，休息。冷露:清冷的露珠。

（2）诗意：中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上栖息着鹊鸦。

夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。

3.课件出示:今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。

(1)秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。

(2)诗意:人们都在望着今夜的明月，不知这秋日情思会落到谁家？

4.再读古诗,理解朗读。

设计意图：

培养学生的自学能力，理解古诗的意思。

四、感悟诗情。

1.读读前两句,诗中写了哪些景物？

“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”。

2.你能从这些景物中感受到什么？

(1)感受“月之明”。

①“地白”写出了月光的明亮、清澈。

②难怪李白将月光写成“地上霜”。

③指名读出这种意境。

(2)感受“夜之静”。

①“树栖鸦”既写了鹊鸦栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。

②“无声”也表现了夜深人静。

③指名读出皓月当空、万籁俱寂的感觉。

(3)感受“秋之凉”。

“冷露”让人感觉到了丝丝凉意不断袭来。

(4)感受“花之香”。

①在月华如水的夜晚,丝丝寒意不断袭来,仿佛还闻到了桂花的香味。

②诗人想起了桂花树,桂花也被冷露浸湿了。

3.这时诗人抬头看看那一轮明月，是什么心情呢？

冷清的中秋之夜,表现了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。

4.“不知秋思落谁家”明明是诗人自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法含蓄蕴藉。

5.最后一句中的“落”能不能改为“在”？为什么？

不能。因为“落”字新颖妥帖，不同凡响,它给人以动态之感,仿佛那秋思随着银月的清

辉,一齐洒落人间似的。“在”字就显得平淡寡味,相形见细了。

6.整首诗表达了诗人怎样的情感？

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达

了作者中秋望月思远、想念好友的情感。

7.有感情地朗读,并背诵。

设计意图：

抓住景物，体会诗人浓浓的“秋思”。

五、比较欣赏，延伸拓展。

L激发兴趣,中秋之月还有其他诗人写过，如苏轼的《阳关曲•中秋月》也很有名。请同学们

自己朗读积累。（课件出示）

阳关曲•中秋月

［宋］苏轼

暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。

此生此夜不长好,明月明年何处看。

2.你还知道哪些写月亮的古诗词名句？

学生回忆学过的关于描写月亮的古诗词名句。

如:举杯邀明月，对影成三人。

深林人不知，明月来相照。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

3.课下同学们还可以找出其他写月亮的诗词来读一读,背一背。

设计意图：

课外拓展其他古诗词,拓展了学生的思维,培养了学生积累的好习惯。

【板书设计】

十五夜望月

写景：“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”

寄情:秋思孤寂、惆怅的心情

---------------------'第学痕思f-------

、4*藏戏

--------------------'型学段计/--------------------

［教学目标］-----------

知识与能力：

1.学习并积累“脱缰、咆哮、吞噬、哄堂大笑、青面獴牙、随心所欲”等词语和优美语

句。

2.了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式,体会文章表达上的特点。

3.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,体会丰富的文化内涵。

过程与方法：

引导学生自主、合作、探究,教师指导了解藏戏的特点。

情感态度与价值观：

体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。

【教学重难点】

1.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言，体会丰富的文化内涵。（重点）

2.通过默读,了解臧戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式。（难点）

【教学准备】

通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具的

图片。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课。

1.你们知道中国的国粹有哪些呢？（学生汇报:京剧、国画、中医等。）

2.简介中国的戏曲：中华民族戏曲文化历史悠久、种类繁多，有据可考的就有275个剧种。

你知道哪些剧种呢?下面我们来听几段戏曲，你能不能说出它们分别是什么剧种？（课件播放,

学生猜一猜它们分别是什么剧种。）

3.说说戏曲表演的共同特点。

4.今天老师要带你们了解的这个居IJ种,有着600多年的历史，比国粹京剧还早400多年,被称

为藏文化的活化石,它就是一一藏戏（板书课题,齐读），跟其他剧种相比,藏戏有着怎样的表

演特色呢?让我们一起来学习本篇课文。

5.这是一篇略读课文,让我们先来读读学习提示,想一想这段话告诉我们可以从哪些方面去

了解藏戏。（根据回答板书:形成特色）

设计意图：

由中国的国粹引入课文，激发学生的学习兴趣。

二、读课文，理清思路。

1.默读课文,注意默读的速度。边读边画出文中不懂的词语,读后利用工具书或联系上下文

来理解意思。

重点词语释义：

（1）咆哮:形容水流奔腾轰鸣,也形容人暴怒喊叫。

（2）哄堂大笑:形容全屋子的人同时大笑。文中用来形容人们对唐东杰布的理想的嘲笑,不相

信他能实现自己的理想。

（3）两面三刀:指耍两面手法。文中指巫女的形象。

（4）青面獴牙:形容面貌狰狞凶恶。

（5）随心所欲:一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。文中指艺人和观众想怎么做就怎

么做,无拘无束。

2.同桌互相交流自己读懂的词语。

3.（课件出示）速读课文,思考:课文哪些段落讲了臧戏的形成?哪些段落介绍了臧戏的艺术特

色？

读后交流、梳理（课件出示）：第4~7自然段讲的是臧戏的形成，第8~17自然段讲的是藏戏的

艺术特色。

4.课件出示:臧戏同其他剧种相比,独具魅力的地方是什么？

5.学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出，没有舞台，一部戏演出三五天还没有

结束）

设计意图：

理清文章的思路,便于了解藏戏的特点。

三、合作研读、感悟特色。

（一）读第一部分,初步了解臧戏的特点。

1.指名读前三个自然段。

2.作者连用三个问句，想强调什么？又想表达什么强烈的感情呢?读读句子,看谁能读出问号

背后的东西。

（强调藏戏的特点，表达强烈的民族自豪感。）

3.就让我们带着这样的情感再读一读这三个句子。（读出藏戏的特色，读出拥有藏戏的自

豪。）

（二）读课文第三部分,具体了解藏戏的特点。

1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺术特色，下面让我们一起走进文本,感受藏戏

独特的艺术魅力,边读边思考藏戏有什么特点，作好批注后，四人为一组合作探讨,然后再全

班交流。

2.交流汇报。

（D藏戏的面具。

自由读第8r4自然段,说一说不