苏教版上册语文第二单元课程教学设计

第2单元

1.去打开大自然绿色的课本

国教学设计

【教学目标】

i.知识与能力

学会本课生字、新词,能联系上下文和自己的积累，说说文中词语的意思。正确、流利、

有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

2.过程与方法

诵读、品味感受诗歌的句式特点,初步领悟诗歌的表现手法及诗歌的音韵美。

3.情感与价值

能够感受到大自然的绚丽多彩,激起热爱自然的情感和探索自然的兴趣。

【教学重点】

能在反复吟诵的基础上,想象诗歌描述的情景,读懂诗歌为什么把大自然比作''绿色的课

本”？怎样才能打开大自然绿色的课本？

【教学难点】

感受诗歌的句式特点,初步领悟诗歌的表现手法,并模仿诗歌中明显的语言范式进行创

编。

【教学准备】

完成预习，制作教学课件。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

工谈话交流,引出课题

1.板书课题，齐读课题。

2.释题、质疑。

“绿色的课本”指的是什么？

教师在课题中加上“这个”一一去打开大自然（这个）绿色的课本

这句话把比作。（通过在题目中加上“这个”，让学

生理解课题。知道作者把“大自然”比作“绿色的课本”。）

3.为什么作者省略了“这个”呢？（通过对比初步感知诗歌语言特点：

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

语言简洁）

4.再一次齐读课题,感受诗歌语言的简洁。

5.题目质疑。

为什么把“大自然”比作“绿色的课本”？如何打开大自然这一绿色的

课本？

二、整体感知，检查预习

1.学生带疑读书。

2.交流预习单。

A.出示学生预习单,检查学生对词语的认读情况,对学生容易读错

的字词重点指导，如'‘敞"是翘舌音。“苍劲”的“劲”是多音字，在

这里应该读"jlng”。

B.针对难写的“敞”“芬”“限”三个生字进行书写指导，通过“捺”

这一笔在田字格中的位置及走向对比，引导学生发现其相同之处,又要

仔细观察其不同之处。

C.学生练习自己写错或写得不满意的字词。

D.小组互相交流自己查到的不理解的词语的意思。

3.整体感知课文。

A.指名朗读课文。（一是要读得正确、流利，二是要指导读好诗歌的节

奏和韵律。）

B.解决质疑问题。（把握学情，为下一步组织教学做好铺垫。）

C.自由朗读诗歌，思考预习单第三题（大自然里有什么?）（引导学生抓

住诗文中的“翠竹的挺拔"''松柏的苍劲”“果园的丰收”“鸣禽”

“野花”“青山”“绿水”“云锦”“微风”等词语感知诗文内容。）

D.多媒体出示:这是一个的大自然。（引导学生运用

积累的词语概括大自然的特点，加深对大自然的了解。）

多媒体出示:正是因为大自然有,所以祖国召唤我们

去。（用提示的方式让学生概括诗文的

主要内容，从而检查学生整体感知课文的程度。）

三、精读理解，重点突破

1.自由朗读第1小节,你从哪些词语体会到祖国对我们的亲切、热情的

召唤？

（引导学生抓住诗文中的关键词语“敞开”“去吧”“去吧”，体会祖

国亲切、热情的召唤。）

2.指导学生有感情地朗读第1小节。

3.为什么连续用了两个“去吧”？（通过反复朗读,体会作者用两个“去

吧”强烈表达出祖国殷切地希望我们去打开大自然这绿色的课本，感受

诗歌的又一个特点一一节奏感强。）

4.指导读出诗歌的节奏。

5.过渡:现在就让我们一起走进大自然,去呼吸山水间芬芳的空气,去

打开大自然这绿色的课本吧。

(1)配乐范读2至5小节,学生想象诗歌中描绘的画面。

师提示：

我仿佛看到了；

我仿佛听到了；

我仿佛感觉到了。

(2)汇报交流。

(3)根据学生汇报内容教师随机组织教学。

A.抓住“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”

等,让学生分别说说脑海中的画面,然后想象画面,有感情地朗读本小

节。

教师出示相关图片•,让学生直观感受“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果

园的丰收”“沃野的耕耘”的画面，再一次有情感地朗读本小节。(通

过联系生活感受,想象画面,展示图片,再现诗句描绘的情景,从而有效

地指导学生有感情地朗读诗句。)

教师通过调整词序让学生感受诗歌的另一个特点一一韵律美。

例:a.让明亮的眼睛

去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲。

用绚丽的色彩

去描绘果园的丰收,沃野的耕耘。

b.让明亮的眼睛

去发现挺拔的翠竹,苍劲的松柏。

用绚丽的色彩

去描绘丰收的果园,耕耘的沃野。

读一读,哪一种表达方法更好?为什么？(通过对比朗读,感受原文诗句

读起来节奏感强。)

同桌尝试背诵本小节。

B.第3小节抓住“鸣禽”“野花”，让学生说一说仿佛听到了什么，

看到了什么。配合课本插图让学生谈一谈置身于这种环境中的感受，

从而理解“温馨”一词。

通过查字典理解“洋溢”一词，从而体会作者用词的准确性。

指名有感情地朗读本小节。

C.第4小节通过教师引读“青山”“绿水”的话，结合文中的“！”，

让学生感受到青山绿水的呼唤,从而感悟大自然对我们的呼唤。

感受表达方法,仿写片段。

多媒体出示：

青山说:攀登吧，

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

饱览无限的风光,满怀少年的豪情！

绿水说:前进吧，

奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟！

这一小节运用了的表达方法,让我们感受到了

仿写:蓝天说:翱翔吧,

说：,

（通过仿写感受诗歌的表达方法、语言特点,进一步提高学生的想

象思维能力。）

D.第5小节抓住“片片云锦”体会“撒开”一词运用的精当，结合生活

实际感受“明媚的早晨”“愉快的黄昏”给人们留下的美好回忆。

6.教师小结:一花一世界,大自然的课本,就是一本神奇无比、永远也读

不尽的厚厚的百科书！

7.学生有感情地朗读第2至5小节,背诵自己喜欢的内容。

第二课时

教学过程教师批注

一、复习

1.复习回顾上节课所学内容。

2.在大自然这本百科全书中,我们不仅能学到知识、增长见识,还能受

到精神方面

的熏陶。大家默读第2至5小节，思考:你从大自然这本书中受到哪些

精神方面的熏陶?把你的体会写在书中空白处。

3.学生感悟诗句,教师巡视指导。

4.汇报交流：

（教师引导从“翠竹的挺拔”，感受竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南

北风”的顽强;从“松柏的苍劲”感受“大雪压青松，青松挺且直”的

高洁;从“无限风光在险峰”感受青山的豪情;从“浩瀚的大海”感受

“心底无私天地宽”的胸襟;从“联欢、相聚”感受到景人合一，人与

动物、自然和谐相处的温馨与愉悦……）

5.补充练习：

成熟的麦穗低着头,那是在教我们谦虚;

一群蚂蚁能搬动大骨头,那是在教我们团结;

温柔的小水珠能滴穿岩石,那是在教我们坚韧；

勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜,那是在教我们勤劳;

,那是在教我们（画线部分让学生

自由填空）。

6.小结:大自然这本书既让我们学到知识,增长见识,又让我们的精神

得到。（陶冶）品质更加。（高尚）让我们的胸怀更

加。（宽广）让我们生活得更加（快乐温馨幸福

健康）

所以,课题说是“绿色的课本”。（通过大自然给人们的启迪,一草一木

折射出的品质，以及给我们生活带来的一切,来理解为什么把“大自然”

比作“绿色的课本”，从而突破本文其中一个重难点。）

二、感悟理解

1.你对诗歌为什么把“大自然”比作“绿色的课本”，还有其他理解吗？

（鼓励学生说出自己的理解，比如:绿色是生命的颜色,象征着活力;绿

色代表着希望;绿色就是没有经过加工的原生态的……甚至于有的学

生提出不同的见解，比如:有的学生认为大自然是红色的,红枫、红花、

红云,万紫千红,红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火;有的学生认为

大自然是白色的，白色象征着圣洁、高雅;有的学生认为大自然是彩色

的，“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”等,教师可

以引用苏东坡的名句一一“横看成岭侧成峰”，阐明每一个人对自然欣

赏的角度不一样，对自然的理解就不一样,意在引导学生加深对本文的

理解，表达出对自然的独特感受，在阅读时能提出自己的见解。）

齐读课题。

2.既然绿色的课本里有那么多的营养等待着我们去汲取,我们该如何

去打开它呢?默读诗歌中画出表示动作的词语，思考打开大自然绿色的

课本的方法。

交流:根据学生汇报，多媒体出示：

A.去吧,去呼吸山水间芬芳的空气；

B.去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲；

C.去描绘果园的丰收,沃野的耕耘；

D.请听一听它们心中的声音；

E.青山说:攀登吧,饱览无限的风光,满怀少年的豪情！

F.绿水说:前进吧,奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟！

小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、去倾听、去攀登、去

感受”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本,也就是叫我们到大自

然中闻、看、画、听、登、走。

3.打开大自然绿色的课本是一帆风顺的吗?我们知道了打开大自然绿

色的课本的方法还需要具有哪些品质？

（提示:我们要想发现翠竹的挺拔、松柏的苍劲就要善于观察,具有松竹

一样坚韧不拔的毅力;要想体验果园的丰收、沃野的耕耘就要不怕劳

苦;要想饱览无限的风光、奔向浩瀚的大海，就要不怕危险,勇于探索。）

4.小结:打开大自然绿色的课本除了要到大自然中闻、看、画、听、登、

走，还要具有善于观察、不怕劳苦、勇于探索的品质和坚韧不拔的毅力。

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

过渡:现在,就让我们响应祖国和自然的热情召唤,一起去打开大自然

绿色的课本吧。

5.齐读最后一小节。读了这一小节后,你有什么发现？

多媒体出示:反复一一为了突出某个意思,强调某种感情,有意重复某

个词语或句子。

6.找两位同学分别读第1小节和最后1小节感受本首诗歌运用反复的

好处。多媒体出示本首诗歌运用反复的特点:首尾呼应，增强作者表达

的情感。本文不是简单地重复,第1小节是对本诗主题的暗示,最后1

小节是作者情感的升华。

三、回归课题，诵读课文

1.总结：“读万卷书，行万里路”说的就是既要向课本学习，还要向自然

学习，知识无处不在,关键要有一双善于发现的眼睛,一颗善于探究的

心。

2.自由有感情地朗读全文，背诵课文。

国教学总结

【板书设计】

4去打开大自然绿色的课本

（简洁节奏感强韵律美）

去呼吸去发现去描绘去倾听去攀登去感受

（不怕劳苦不怕困难善于发现勇于探索）

【教学反思】

成功之处I诗歌本质上是抒情的,它的词、句之间联系松散,需要通过想象完整地把握

诗意；另外,诗之美不仅仅是语言，还有韵律、色彩、语调等语言之外的手段。针对这样的情

况,我大胆地舍弃了原有的逐节教学、各个击破的教学策略，化跳跃松散为连贯流畅。先通过

老师范读激发学生的想象，引导他们获得初步的感性体验,然后顺势将分散在2至5小节中的

诗歌意象抽取出来，形成一幅完整的画卷。这样，原来凝练、简洁、跳跃性很强的文字，就变

成了有声有色、有形有味、立体的、鲜活的画面：“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“沃野的

耕耘”“果园的丰收”、珍奇的鸣禽、烂漫的野花。学生犹如置身于大自然美景之中，与作

者的心灵交汇,相互融合,不禁怦然心动、心旷神怡。

不足之处I在教学过程中学生只感受到了祖国的呼唤，如果教师进一步引导,这不只

是祖国的呼唤,也是大自然的召唤、作者的召唤，这样学生对文本的理解会更加深刻。

由于学生词汇积累不够丰富,语言表达能力不强,在感受大自然的绚丽多姿时,没有把头

脑中想象的画面表达到位,老师如果能够随时补充相关材料引导学生具体表达,课堂上也许

会更加精彩。

［再教设计］在诗歌教学中“读”虽然贯串于教学始终，但一定要凸显其层次性,在本篇

诗歌中，第一层次的“读”：读正确、读流利一一读懂大自然里有什么一一感受大自然的绚丽

多姿一一有感情地朗读诗歌。第二层次的“读”：抓住重点段落、重点字词，品悟为什么把“大

自然”比作“绿色的课本”——诵读重点段落;抓住重点段落、重点字词品悟如何打开大自

然这绿色的课本一一诵读重点段落;抓住重点句段感受文章表达的特点一一诵读重点段落。

第三层次的“读”：有感情地诵读诗歌一一拓展朗读。

5.装满昆虫的衣袋

国教学设计

【教学目标】

i.知识与能力

学会本课生字、新词，结合文本内容理解词语的意思。体会”着迷、迷恋、痴迷”等词

语在表达效果上的不同，并借助这三个词语理清文章结构,提升概括文章主要内容的能力。

2.过程与方法

在理解课文的基础上感受文章选取典型事例表现人物形象的写法,初步体悟文章题目与

内容的关系,学习作者拟题的巧妙之处。

3.情感与价值

感受法布尔对昆虫的痴迷，体会“装满昆虫的衣袋”的含义，从中受到感染和启示，激起

对自然、科学

热爱的志趣。

【教学重点】

理清文章结构，并推进学生感受法布尔对昆虫的痴迷，体会“装满昆虫的衣袋”的含义。

学习作者拟题的巧妙之处。

【教学难点】

体悟文章题目与内容的关系，学习作者拟题的巧妙之处。

【教学准备】

多媒体课件;查看预习情况，以便以学定教。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、导入新课，板题质疑

1.师生共同板书课题,提示生字“昆”的书写（昆:上下结构,下部的“比”

写扁些），齐读课题。

2.课题质疑。（教师相机引导学生提出有价值的问题,为理解课文做好

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标(江苏)

铺垫。)

三整体感知，学习字词

1.检查生字的识写。

(1)出示预习单第一题,读准易错的字音,教师适时指导。

【重点指导：“纺”读三声，后鼻音；“鸟栖虫居”中的“栖”读“ql”，

不读“xi”；“蠕”读二声，不读三声；“鼓鼓囊囊”一词中的“囊”读

一声，掌握叠词的变音规律。】

(2)检查默写。

①默写词语。

②展示，评议。根据学生默写情况,教师重点指导“殿”的写法。【引

导学生对本课其他左窄右宽结构的字做好对比，注意“殿”字左右均等,

撇捺舒展,掌握好笔画之间的穿插迎让,把字写紧凑;先利用扩词猜想

“殿”的意思，然后找出“殿堂”一词所在的句子，结合具体语言环境

理解“殿堂”在本文中的意思。】

2.检查初读感知。

(1)通过预习，你知道课文写的是谁吗?他给你留下了怎样的印象？

教师引导学生聚焦课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”。

(板书:着迷)引导学生联系生活经验，理解“着迷”一词。

(2)在课文中还有几个和“着迷”意思相近的词，你能找出来吗？(教师

继续板书:迷恋、痴迷)整理学生回答：

课件出示句子:法布尔从小就对小虫子非常着迷。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷本。

正是这种对昆虫的加草，把法布尔引进了科学的殿堂。

指名朗读这三句话,引导学生说说“着迷、迷恋、痴迷”的意思，初步

辨别它们在表达情感上的不同。

(3)学生默读课文，思考结合“迷”字,课文先写了什么，再写什么,最后

写什么,在此基础上引导学生分段,理清文章的脉络。(紧扣“着迷一一

迷恋一一痴迷”这一线索，帮扶学生理清文章脉络)

(4)指名读第二部分,检查读文情况，明确文章围绕法布尔是个昆虫迷

讲了哪两件事,指名读这件事，引导学生用一两句话概括这件事。

三、精读感悟,感受人物形象

品读课文第2至10自然段,感受“迷恋”。

品读“捉纺织娘”这件事。引导学生抓住关键词句，透过人物的语言，

并通过图文对照、联系上下文、设身处地地去读去想等方法走进文本,

感受法布尔对昆虫的迷恋。

(1)默读第2、3自然段，边读边画:从哪些地方可以看出法布尔是个昆

虫迷?结合具体的词句谈谈自己的理解。

学生默读思考,教师巡视,帮助有困难的学生理解课文。

（2）小组交流,指名汇报。教师根据学生的交流情况做好引导。

交流一：

【课件出示：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”]

引导学生透过人物的语言,体会法布尔抓到纺织娘的喜悦心情,相机指

导朗读，读出自己的感受。

交流二：

【课件出示:三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出--种动听的声

音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。】

引导学生抓住“三天前”“经常”“终于”等关键词语体会法布尔的

执着。

教师引导:听到花丛里这动听的歌声,法布尔想：（）,三天过去

了，他还在想着这只小虫子，现在他终于找到了，心情是（兀

激情引读:三天来,为了找到这只会唱歌的虫子，小法布尔可能

会,可能会,三天了，这小虫子的歌声一直在诱惑着

他，现在，他终于找到了，他高兴地对妈妈喊：【课件出示：“妈妈，我在

这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”]多漂亮的纺织娘啊，【出

示图文:纺织娘图片和“全身翠绿、触角细长”】它在花丛里唱歌的声

音是那么的动听,三天了，现在，法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他

忘记了天色已晚,忽略了父母的焦急，他只是兴奋地对妈妈说（再读第

一句话。）读到这里，我们不得不说，法布尔真是位（）,学生口头

填空。（教师板书：昆虫迷）

（3）教师小结:通过抓住关键词谈想法和设身处地地去读去想,我

们获得了和法布尔同样的体验，相机指导朗读第2、3自然段。

第二课时

教学过程教师批注

一、复习回顾

指导学生回忆上节课的学法。

过渡引入:上节课,我们细细品读了“抓纺织娘”这件事,通过抓关键词

句谈体会和设身处地地去读去想,让我们进一步了解到小法布尔对昆

虫的迷恋。这节课,我们来学习第二件事。________________________________________

二、精读感悟,感受人物形象

品读“借放鸭的机会抓昆虫”这件事。着重抓住法布尔在对待小甲虫

时的态度、动作描写,尤其是“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小”“颜

色比蓝天还要蓝”等词句,感受法布尔对小甲虫的珍爱。同时创设情境，

品读父母态度部分,再次引导学生透过父母的语言感受他们的不解与

气愤,与法布尔的态度形成鲜明的对比,进一步感受法布尔对昆虫的迷

亦心、O

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

（1）默读5、10自然段,边读边思考:从哪里看出法布尔迷恋昆虫？

学生圈画重点词语,简单写出自己的体会。教师巡视指导,帮助理解有

困难的同学深入阅读。

（2）小组交流，指名汇报。

教师根据学生汇报情况重点引导交流以下几点：

交流一：品读第5自然段，感受法布尔对小甲虫的珍爱。

从“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小”“颜色比蓝天还要蓝”，体会

小甲虫在法布尔的眼中是多么的漂亮。【课件出示甲虫图片】让学生

描述甲虫的样子,与法布尔眼中的甲虫形成对比,联系下文法布尔对小

甲虫的动作描写,进一步感受法布尔对甲虫的珍爱之情。相机指导朗

读,读出法布尔能捉到这只小甲虫的欣喜之情。

交流二：品读父母的态度部分。

【课件出示父母的语言】引导学生关注提示语和标点符号，感受父母的

不解与气愤,相机指导朗读,读出父亲“怒气冲冲”地责骂他和母亲“厉

声”地责备他,为下文体会法布尔对昆虫的执着热爱做好铺垫。

创设情景:假如你是法布尔，此刻你会怎么想?怎么做?法布尔又是怎么

做的呢？

引读第10自然段,引导学生抓住“兴致勃勃、躲起来偷偷地玩”等词

句体会小法布尔对昆虫的依恋、不舍（即迷恋），与“着迷”形成对比。

品读第11自然段，感受“痴迷”。借助资料对法布尔进行更深入的了

解,感受他卓越的成就就是血汗的结晶，从中受到感染和启示，培养学

生从小热爱自然、热爱科学的志趣。

教师引导:为了捉住一只会唱歌的虫子，小法布尔会坚持三天都在草丛

里仔细地寻找，以致忘记了天黑要回家;为了喜爱的昆虫，他顾不上父

母的责骂。小法布尔对昆虫的这种爱只能用——（板书:痴迷）来形容。

（1）指导学生谈谈对这个词的理解，教师相机引入资料一一有一次国王

召见法布尔，他甚至把国王和大臣都看成是鞘翅目的昆虫,深化学生对

“痴迷”一词的理解。正是这种对昆虫如痴如狂的迷恋,把法布尔引入

了科学的殿堂。（板书:科学的殿堂）

（2）借助资料解读“殿堂”一词。

①学生交流课前搜集的资料，说说法布尔取得了哪些成就。

教师根据学生的汇报情况补充资料:课件出示法布尔图像及文字：【法

布尔的一生为虫子写了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先

后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又

一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。】

②师引导:通过这些资料，你对本文中的“殿堂”又有了怎样的认识？

你有什么话想对法布尔说吗？（引导学生明白：他取得的成就，是辛勤劳

动的结晶,是仔细观察的收获,是深入研究的花朵,更是对昆虫执着痴

迷而结出的硕果。）

（3）配乐齐读最后一自然段。

小结:法布尔迷恋昆虫的事情有很多，但是课文只选取了两件最有代表

性的事。这就是通过选取典型事例来表现人物形象的方法。

三、积累拓展，读写训练

1.再读本课课题，回顾《去打开大自然绿色的课本》一课,进一步体会

文章用“装满昆虫的衣袋''做题目的用意。

（1）作者用“去打开大自然绿色的课本”做题目的用意是什么？（感召我

们亲近自然，探索自然,去打开大自然绿色的课本。）

（2）题目是文章的眼睛，透过“装满昆虫的衣袋”这个“眼睛”你读懂

了什么？引导学生再读最后一段,说出自己的感受。（“装满昆虫的衣袋”

最能集中体现法布尔迷恋、珍爱昆虫的特点,也感受到了人们对他的敬

仰之情。）

2.作者是怎样围绕题目凸显人物的特点的呢?小组交流后指名汇

报。

（引导学生从内容、写法上，对人物、语言运用等方面来总结，学习作者

围绕题目选取典型事例,并抓住人物的动作、语言、神态集中表现法布

尔对昆虫的痴迷这一特点。）

国教学总结

【板书设计】

5装满昆虫的衣袋法布尔

（着迷

（昆虫迷）《迷恋

（痴迷一科学的殿堂

【教学反思】

［成功之处］1.感悟情境创设得好。借助语言把学生带入文本情境,设身处地地去读去

想，紧扣”着迷、迷恋、痴迷”，引导学生抓住关键词句去品读。透过人物的语言，通过图文

对照、联系上下文、设身处地地去读去想等方法走进文本,感受法布尔对昆虫的迷恋。特别

是在精读感悟第二件事时，引导学生着重抓住法布尔在对待小甲虫时的态度、动作描写,尤其

是“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小”“颜色比蓝天还要蓝”等词句，感受法布尔对小甲

虫的珍爱。同时创设情境品读父母态度部分，再次引导学生透过父母的语言感受他们的不解

与气愤,与法布尔的态度形成鲜明的对比,进一步感受法布尔对昆虫的痴迷，体会题目“装满

昆虫的衣袋”的含义，拉近与法布尔、作者的距离，真正实现读者、文本、编者、作者四者的

对话,学生与作者产生共鸣,达到读书的最高境界。

2.难点突破得好。引导学生先回忆前一课的拟题方法，然后与本课做好链接，明白题目是

文章的眼睛,透过这个眼睛,我们就能看到文章的主要内容。进而教师引入一段课外资料,用

尝试给课外短文命题的方式测评学生对此教学重点的学习水平，把难点的突破落到实处。

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

［不足之处］引导学生读文时,感悟了写法并通过片段练习做好推进,若不受时间的限

制，当堂落实写法效果会更好。

［再教设计］资料搜集要有目的性，教给学生只择取对本课有用的素材,不可眉毛胡子

一把抓。在指导学生抓关键词句汇报时一定要有理有据地去谈自己的感受,教师评价时要有

针对性和导向性,起到推波助澜的作用，引导学生逐步走向深入,切忌泛泛而谈。

6.变色龙

囱教学设计

【教学目标】

i.知识与能力

学会本课的生字,理解由生字组成的词语,积累文中的四字词语。

2.过程与方法

学习课文的写作顺序,掌握观察方法,抓住事物的特点,学会按照一定的顺序描写事物。

3.情感与价值

学生能够产生保护动物的意识,学会探索大自然,热爱大自然。

【教学重点】

根据课文的表达顺序给课文分段并概括课文的主要内容，了解变色龙的外形特点和生活

习性。

【教学难点】

学习课文的写作顺序,掌握观察方法,抓住事物的特点,学会按照一定的顺序描写事物。

【教学准备】

学生完成预习单。教师准备教学课件。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话交流，引出课题

L同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的教科书。今天我们就来认识

大自然中的一位朋友一一变色龙。（教师板书课题）齐读课题。

2.通过课前搜集的资料，你对变色龙了解多少？

3.教师出示课件，简单介绍。

二、整体感知，学习字词

1.出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。

教师重点强调:震（zh丽）;绍8道0）,是翘舌音;棕zong,是平舌音。

2.借助预习单检查学生生字的书写情况。

(1)出示学生预习单,组织学生书写正确、规范。

(2)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示学生的预习单,检查学生对生词和四字词语的掌握情况。

连续准确依然判断距离介绍弥漫震惊端详迟

钝窥探刹那间

绘声绘色名副其实凶相毕露指手画脚似睡非睡色彩

缤纷

(1)正确读词。

⑵用“绘声绘色”和“名副其实”说一句话。

(3)积累与“刹那间”意思相同的词语。

三、再读课文，理清顺序

1.检查朗读课文。

(1)指名学生朗读课文,其他同学评析。

(2)同桌为一组,每人一段接读课文,做到把课文读正确、读流利。

2.引导学生整体感知课文。

(1)学生自由朗读课文。

(2)指导分段。

3.出示课后第三题:按下面的表达顺序给课文分段。

4.教师点拨。

a.“我们”发现变色龙。(第一段:第广8自然段)

b.“我们”端详变色龙。(第二段:第9~15自然段)

c.“我们”放回变色龙。(第三段:第16自然段)

5.感知课文内容:说一说课文围绕着课题,主要讲了什么.

把自己喜欢的部分读一读。

第二课时

教学过程教师批注

一、复习回顾

1.课文按照事情发展的顺序写了几个方面的内容？

2.默读课文，说说课文哪一部分给你留下的印象深,为什么？

3.学生交流。

4.情境预设。

二、感悟理解

1.学习第一部分。

①默读课文的第1至8自然段,边读边想在作者的初步印象中变色龙的

外形特点是什么。找出相关语句。

②教师巡视，相机师生对话。

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

③师生交流。

重点交流：（多媒体显示）

A.“刚才我采豆荚时,手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了

一跳。”

a.从这句话中我们能够体会到在作者的初步印象中，变色龙的外形特

点是什么？

b.指导朗读。

c.总结写法。

B.“啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇,

急忙赶了过去。

a.通过“震惊了寂静的田野”我们可以体会出什么？

b.指导朗读。

c.总结写法。

C.“在这里！”小李用手一指,豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇,

皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇

的怪物。

a.通过这段话我们能够体会到在作者的初步印象中，变色龙的外形特

点是什么？

（从“绿莹莹的四脚小蛇”“皮肤和豆叶一模一样”“很难发现”体现

出变色龙身体的颜色与植物一致,预示其变色的特点,为下文学习变色

龙的，，变色，，特点做铺垫。抓住“似蛇非蛇”再次体会变色龙的“怪”。）

b.还有哪些语句体现出变色龙身体颜色与植物一致的特点？

④总结学习观察方法。

2.学习课文第二部分。

①默读课文第9至15自然段,边读边想课文是从哪几个方面来端详变

色龙的。

板书：外形特点捕食特点会变色

②我们一起来端详一下变色龙的外形特点。

多媒体显示：

我细细端详着:这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长着三角形的嘴，

两眼凸起,凶相毕露。身躯呈长筒状,隆起的背部酷似龟背,腹部两侧长

着四只短脚,尾巴尖细。尽管我们大声叫喊,对着它指手画脚,它却依然

一动也不动。

a.指名学生朗读。

b.你对它的哪个部位感兴趣?谈谈你的体会。

c.概括变色龙的外形特点。

d.概括作者的写作方法。

e.出示变色龙图片,指导学生按照作者的叙述顺序介绍变色龙。

③体会变色龙捕食的特点。

A:学习正面描写变色龙捕食的语句。

多媒体显示：

这时,一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来,离变色龙还有相当的距离。似睡非

睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“喇”地伸出它那长得惊人的舌头

——舌头的长度超过它身长的一倍,杀U那间，那只彩蝶已被卷入它的口

中，成为美餐。我们被它吓了一跳。

a.指名学生朗读。

b.体会变色龙捕食的特点。

c.有感情地读课文。

d.概括写法。

B:掌握变色龙捕食又快又准的原因。

多媒体显示：

“你别看它可以连续几个小时挂在枝叶上一动不动，但它是似睡非睡

地窥探着，伺机捕捉昆虫。它的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望

四面八方的东西。当它的两只眼睛同时注视着前方时,就会产生一种立

体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离,用舌头捕获食物。”中非工

人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。

a.指名学生朗读。

b.分析变色龙捕食又快又准的原因。

④体会变色龙会变色的特点。

多媒体显示：

“真的,不信,马上试试看。”朋加沙抓起变色龙,先把它放在香蕉叶上，

它的皮肤变成了香蕉叶色。接着,又把变色龙放在棕色的泥土上,我们

眼看着它慢慢地从绿色变为棕色。再把它放在水泥板上,又从棕色变为

浅灰色。

变色龙，果然名副其实。

a.朋加沙实验了几次?找出相关的词语。

b.它变了哪些颜色?分析变化的原因。

如果把它放在秋天的枫叶上,它会变成;把它放在枯草堆上，

它又会变成。

c.看到这一幕，你还会说它是怪物吗？你会怎样称赞它？

d.带着感情朗读句子：“变色龙,果然名副其实。”并体会“名副其实”

的意思。

3.学习课文的第三部分。

①同学们,这就是外形怪异,捕食快速又准确,颜色变化多端的变色龙。

如果此时,碰到这只稀罕的变色龙的是你，你会怎样处置它？

②交流。

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

③那作者他们是怎样做的呢？

④他们这样做的原因是什么呢？

三、积累拓展，读写训练

1.体会作者的观察方法。

“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（仔细地

看、有顺序地看）一一“中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。”

（听）一一“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”“变色龙真的会变色

吗？"（问）一一“朋加沙抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着，

又把……”（做）

2.总结描写动物的方法。

3.实践运用。

运用本课学习的写作方法和写作技巧，在课下描写一只小动物。

国教学总结

【板书设计】

变色龙

发现--------端详--------放回

（事情发展的顺序）

外形特点怪

【教学反思】

［成功之处］在检查预习环节,对生字进行读写的同时,重视学生四字词语的积累,特别

针对变色龙捕食快的特点,积累与“刹那间”意思相同的词语，体会其表达效果。根据教材体

裁的特点，整堂教案的设计重视课文的朗读和抓住重点的词语了解变色龙的外形特点和生活

习性,避免了把本课讲成科学课。以个性化阅读为依据，紧扣课后第四题“默读课文,说说哪

一部分给你留下的印象深，为什么”。预设教学环节，进行开放式教学。站在写作的角度，重

视习作方法的分析和指导，特别是教师最容易忽略的“观察描写与感受描写同步进行”方法

的指导，点拨到位。

;不足之处］在教学变色龙外形特点时未及时设计一个小练笔。在写法指导上忽略了对

过渡句的分析。由于所带班级学生分析问题的能力有限,学生对于发现变色龙“身体的颜色

与植物一致”这一特点花费的时间较多。

［再教设计］教学环节的预设按照课文的写作顺序进行组织,教师在使用时应该紧扣中

心问题（默读课文,说说课文哪一部分给你留下的印象深,为什么?）灵活使用。重视课文的朗

读、词语分析、写法指导,不要把语文课上成科学课。

7.金蝉脱壳

国教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

认识并规范书写本课生字，能联系上下文理解“协调”“抽搐”“依依不舍”等词语的

含义，在掌握关键词句的基础上，练习背诵第4、5自然段。

2.过程与方法

正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文大意,理清课文表达的顺序，想象课文所描绘

的情境,感受金蝉脱壳的神奇。

3.情感与价值

激发学生乐于观察周围事物的兴趣，培养学生对大自然的热爱和对科学的探究精神。

【教学重点】

在朗读中，大体了解课文的主要内容,并找出描写金蝉脱壳的段落,掌握金蝉脱壳的过程

和每一过程的特点,理清表达顺序，了解表达方法。

【教学难点】

培养学生留心观察周围事物的兴趣。拓展迁移，观察一种小动物,重点观察它的外形、动

作等特点,模仿本课的写作方法,写一篇观察日记。

【教学准备】

1.教学课件:金蝉脱壳的录像资料。

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话交流，引出课题

同学们还记得我们学习过的有关蝉的诗句吗?动物世界,妙趣横生,今

天我们一起走近金蝉家族。

所见蝉

清•袁枚唐•虞世南

牧童骑黄牛，垂名委(ruD饮清露,

歌声振林槌。流响出疏桐。

意欲捕鸣蝉，居高声自远，

忽然闭口立。非是藉秋风。

板书课题,读课题。

(1)谁能把题目读准确？

(2)咱们这个课题其实也是一个成语,你在哪里曾用过或者见过这

个成语?今天我将和大家一同观察大自然中金蝉脱壳这一奇妙过程,相

信你不仅仅会被吸引，更重要的你会被金蝉脱壳的过程所震撼！

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

二、整体感知，学习字词

1.出示生字词语

（ppt课件出示:搜索枝丫配合枝繁叶茂协调恢复抽搐

依依不舍花椒籽）

指名检查,重点突出学生读错的字音,结合字形、组词引导学生识记生

字。

2.出示学生书写生字练习，纠正错字,有重点地检测“搜”字的结构及

书写.

3.检查初读情况。指名解读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错

的地方同学进行纠正;师生共同评价,并相机指导朗读。（注意二类字的

识读;课文中几处“壳”字的朗读。）

三、再读课文，理清顺序

L同学们，你能用一两句话概括文章主要讲了什么吗?文章的题目也就

是题眼,高度概括了文章的主要内容,结合文章展开来说。

2.同学们,哪几个自然段讲了金蝉脱壳的过程呢？（教师根据学生的回

答理清文章的脉络。）

第一部分（1、2）:写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开

金蝉脱壳的秘密。

第二部分（3~6）:写金蝉脱壳的过程奇特动人。

第三部分（7）:写蝉儿趴在树上,准备新的歌唱生涯。

3.再读课文,找出课文中描写蝉壳的句子读一读。指导学生有感情地朗

读。（ppt课件出示:①有一天，我无意中捡到了几个透明发亮的壳。②

突然,我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫,正沿着柿子

树往上爬。）

4.交流:看着蝉壳,你会有哪些想法？

四、精读感悟，探索秘密

1.正是在这强烈的好奇心的驱使下，作者在一个下着毛毛雨的晚上,爬

上了柿子树。

作者看到了什么？

2.出示：“夜幕降临,蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它

身上的旧衣,换上华丽的新装。”从这句话中你能得到什么信息？（脱壳

的时间、地点。）

第二课时

教学过程教师批注

一、复习回顾

1.上节课,我们每位同学都结合自己查找的一些资料,为书中的一幅插

图配上了文字，我们首先请一些同学来交流他们的看图写话。

2.提出倾听要求:认真倾听同学的发言,关注最精彩的部分,谈谈自己

的看法。

二、精读感悟，感受“奇妙”

1.在文中，作者感叹道：“这是多么神奇有趣的事啊！"（ppt课件出示

句子:这是多么神奇有趣的事啊!）

“这”指的是什么事情？（金蝉脱壳）

2.文中还有个感叹句也说金蝉脱壳神奇有趣，你能找出来吗？（ppt课件

出示:这是多么奇特动人的情景啊!）

指名读好两个感叹句。

3.接下来,就让我们跟随作者一起走进课文,细细感受金蝉脱壳的神奇

有趣、奇特动人吧！

三、精读课文，积累内化

通过上一节课的学习，我们已经知道课文是按照脱壳前、脱壳时、脱壳

后这样的顺序来写的。（教师相机板书:脱壳前脱壳时脱壳后）

感受奇特、动人

脱壳前

下面我们把目光聚焦到金蝉脱壳前的第3自然段，自由朗读，圈画出最

让你感到奇特动人的地方,用心体会。

（1）金蝉脱壳前有什么奇特动人的地方？

（ppt课件出示:突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉

虫,正沿着柿子树往上爬。当爬到一个枝丫上时,它用脚紧紧抓住树皮

上的一处裂口，停在那里不动了。）

交流点拨：“我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。”这

句话写出了金蝉脱壳的样子。

①预设:我觉得蝉虫脱壳时全身发着金黄色的亮光,非常漂亮！（因为蝉

虫脱壳通身发着金黄色的亮光,所以被称为一一“金蝉”，真漂亮!那请

你来读一读。）

②我从“金黄色亮光”“肥肥的”体会到蝉不仅漂亮，而且可爱。（你

来读读蝉的可爱、有趣。）

③我从“紧紧抓住”“停在那里不动了"可以想象金蝉脱壳时一定很

用力,是一个艰辛的过程。（加上自己的想象,是学习语文的很好的方

法。）

我们一齐来边读边想象,让金蝉脱壳前的情景在你的脑子里“活”起来。

（2）作者是如何观察这一神奇有趣的情景的呢？

抓住“上下搜索”“轻手轻脚”“躲在”“聚精会神”这些词语体会

作者的善于观察。

脱壳时

（3）品读金蝉脱壳的顺序。

此时的作者已经悄悄地躲在树背后,准备观赏这奇特动人的一幕了。请

课时教案[教师专用]五年级语文上•新课标（江苏）

默读课文第4自然段,看看金蝉脱壳的顺序。

[ppt课件出示：''蝉的（）露出来了，接着（）钻出来了，而后

（）出来了，最后是（）脱壳而出。”]

①背---»头----脚---'■尾

②指名回答一一齐读。

（4）在这个过程中，你觉得哪里最神奇有趣、奇特动人呢?请同学们再来

读课文,可以在旁边写一写批注。

①ppt课件出示:蝉虫整个身体……一会儿变成了深绿色。

（预设：“立刻”写出了蝉露背时很快。“抽搐”“裂开”这些动词把

蝉背出壳时的情景写得很具体。可以用手做蝉虫演示,让学生有个形象

感知。）

（预设：”保护甲的颜色的变化从极淡的绿色一一深绿色”，我觉得非

常神奇。）

②教师出示图片让学生观察,体会颜色变化很快、很神奇,就像我们前

一课学习的变色龙一样。（指导朗读）

③ppt课件出示:接着,头钻出来了……像两颗花椒籽一样又黑又亮。

（预设:从“钻”字我感受到蝉的灵活、调皮。）

（预设：“像……一样”用了比喻的修辞手法写出了蝉的可爱。）

（预设：“透明发亮”“大眼睛”写出了蝉出壳后的样子，更美了。）

（指导学生反复朗读）

@ppt课件出示:最有趣的是蝉尾出壳的情景。……整个动作配合得自

然协调。

（预设:抓住未出壳的蝉尾“抖动”“伸着”，已经出壳的上半身“仰”

“扑”，再用脚“抓”“抽”，感受其动作配合得自然协调,领悟神奇动

人。）

⑤作者用一连串的动词将这一过程刻画得栩栩如生，这和作者细致入

微的观察是分不开的,我们一齐来读读这段话,还可以加上自己的动

作,细细体会作者用词的准确。

小结：这真是奇特动人的情景呀！

脱壳后

1.这只蝉已经脱掉了旧衣,换上了华丽的新装,我们上前仔细瞧一瞧，

看看它的哪些部位发生了变化。

①重点理解：“奇迹般的变化”。

翅膀、触角的变化。

身上的颜色由浅而深一一深绿色一一棕黑色

②蝉儿就像一位魔术师。进一步感受“奇迹般的变化”，领悟其神奇动

人。

③指导背诵。

2.体悟方法,感受自然魅力，情感升华。

(1)刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特动人,现在让我们观

赏一下金蝉脱壳的完整过程。

播放课件,教师诗意描述：

每个夏夜,都会有蝉虫从土里面爬出来,这个洞,就是它爬出来时留下

的生命痕迹。

当清晨的第一道曙光亮起，经历了蜕变的它已经爬上高处,准备起飞！

想来,它是快乐的!为了这一季的飞翔，它在土壤里度过了少则两三年，

多则十几年的漫长的黑夜！

(2)看了这些，你有什么想说的？(预设:我觉得金蝉脱壳的整个过程是

如此艰辛。虽然出壳时的动作配合得自然协调，但蝉在黑暗的泥土中却

忍受了如此大的痛苦。这是一个惊心动魄的过程,蝉创造奇迹的最终目

的是为了得到生命的超越。这是一个奇特而美丽的过程。)

(3)师引读:我再一次仔细地看着蝉儿,它是那样五彩缤纷,就

像,而留在一旁的蝉壳。

四、设疑再读，学法指导

1.设疑:课文除了具体写金蝉脱壳奇特动人的情景外,还写了“我”的

活动。有人说，既然题目是“金蝉脱壳”，那么只写金蝉脱壳就好了，

写不写“我”无所谓，你们怎么认为呢?请大家再快速浏览一下课文，

看看文中的“我”都做了些什么，发表一下自己的看法。

2.交流反馈。

引导学生抓住描写“我”细细观察的词句进行通读，领悟没有“我”的

细致观察,金蝉脱壳的过程就不会如此神奇动人。

五、谈收获

1.处处留心皆学问，通过这一课的学习，我们了解到观察是多么的重要

啊！因为有了作者的仔细观察,我们今天才能看到一个惊心动魄的过

程,一个奇特而美丽的过程。送给同学们一些名人名言，明确观察的重

要意义。(ppt课件出示名言:观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空

气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能

源。一一苏霍姆林斯基)

2.读写练笔。

(1)《变色龙》和《金蝉脱壳》两课给我们提供了两个仔细观察周围事

物的范例,使我们知道应该怎样去仔细观察。今天,我们也要来完成一

篇观察日记，把动物的外形和动作写下来。

要求:观察一种动物的外行、特点，写一篇观察日记。

(旨在进一步培养学生热爱大自然、乐于观察周围事物的兴趣。相信这

样的练笔一定是有效的。)

(2)修改评价:指名读学生作品,集体修议。

课时教案［教师专用］五年级语文上•新课标（江苏）

国教学总结

【板书设计】

7金蝉脱壳

'腾空向后仰

极淡詈色—头一脚—尾

脱—一背向前扑

,深绿色

、用力一抽

（色：由浅而深一一深绿色一一棕黑色

变----《触角----灰白色的光环

（形:折叠（一点点）一一盖住身子（长长地拖在身后）

【教学反思】

［成功之处］初秋季节蝉的叫声仍不绝于耳,对于孩子来说这样的鸣叫实在是司空见惯,

但极少有同学对“金蝉脱壳”的过程进行仔细观察，教学时通过探究研读、观看画面、小组

交流等多种形式,深入文本,感受金蝉脱壳的神奇之处。在深入把握文章内容的基础上,让学

生跳出文本,学会仔细观察周围事物,培养了学生善于观察的好习惯。

教师的描述，揭示和拓展了生命的意蕴，学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动，

成为既具有知性、理性,又充盈着灵性和感性的整体的人,学生透过语言文字感悟到对生命的

赞美。

［不足之处］由于学生对于蝉以及一些小动物仍缺少情感的体验、认知，缺少对动物的

细致观察,小练笔的描写在表达细节方面仍有欠缺。

［再教设计］教学本课前应引导学生提前留心观察小动物,把自己观察的收获简单记录

下来。在课堂中进行交流,为课堂中的练笔埋下伏笔。

习作2

国教学设计

【教学目标】

i.能有目的地进行观察活动,从外形、动作、习性等多角度反复观察一种小动物,并采用表格

式、观察日记、作文片段等方式记录自己的观察所得,提高自己有意观察的能力。

2.借助例文和本组课文,运用细腻、生动的描写方法,把自己的观察所得写成一篇习作,根据

表达需要分段表述,并注意运用承上启下等方式处理好段与段之间的衔接。

3.注意段与段之间的衔接，修改自己的习作,在修改中提升自己的写作能力。

【教学重点】

有目的地进行观察活动，多角度反复观察,并能够采用合适的方式记录自己的观察所得。

【教学重点】

训练运用细腻、生动的描写方法,把自己的观察所得写成一篇习作,根据表达需要分段表

述,并注意运用