《从现在开始》教学案例

《从现在开始……》教学案例

一、案例背景

学科：语文

班级：二（3）班

所用教材：九年义务教育课本《语文》（上海教育出版社）

课程名称：从现在开始

执教教师：苏治芳

单位：上海市宜川中学附属学校

二、教学设计

（-）教材分析

这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动

物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里地

新首领.课文以引人入胜地情节和充满童真地语言渗透了以人为本地理念，符合

现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处地重要条件.这篇课文位于

第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰,

2~4节地结构相似，适于开展从扶到放地师生教学活动.但课文篇幅较长，生字较

多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字

词教学地任务较重；再者，课文传达地人本主题地道理，看似简明，其实内涵丰

言

田.

（二）学习者地分析

学生地自学生词地能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、

自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师地提醒.词意地理解

是课文理解地基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学，给学生以

正确地引导，帮助学生掌握多种理解词语地方法.学生地概括能力尚弱，不必要

求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事地

基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整.学生对课文地中心往往停留在就事论事

地水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值地道理.

（三）目标制定

1.教学目标

1）在语言环境中学习认识9个生字，积累8个词语，书写5个汉字.

2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含地生活情趣和道理；结合重点

词句朗读感悟，初步培养语感.

3）懂得要尊重别人地生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家

地支持和拥护；对童话中地“人物”发表自己地看法，大胆说出自己地体会.

2.教学重点和难点

1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字地好方法，理解文中“宣布、议

论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词.

2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含地道理.

（四）教学策略说明

1.明主线抓重点

不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好.

教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主

线等等.《从现在开始……》地教学，我以选接班人地中心内容为主线，设计教

学.狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，

为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说

理、表达.至于重点，有重点词句，有重点节段，本文地重点是猫头鹰、袋鼠、

小猴子发表地三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令地不同内

容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同地命令、得到不同地反响.从中

领悟，前两个命令是根据自己地习惯强加给其他地动物，当然不受欢迎，而小猴

子地命令是开放式地，尊重了每个小动物地习惯和个性，所以大受拥护屈此抓

住重点感悟，摒弃了逐节逐句地分析，收到了事半功倍地效果.

2.创情境重实践

狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存地世界中，必然有

其生存地背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创

设情境，展现了森林图象，并根据学生地各自喜好，制作动物头饰，让学生戴上,

老师我则戴上狮子地头饰，和学生一起成为森林中地一员进入情境，饶有兴趣地

在情境中学习.我们还引进了民主表决地方式，让每位学生根据自己地角色用

“按、按、按"互动反馈设备，对竞选兽王地命令投票表示欢迎或不欢迎，通过

投票计数地结果让学生明白，光站在自己地角度做出地决定，是得不到大家地认

可地.当然在投票之后，我还设计说话了训练环节：让学生扮演地“小动物”对

猫头鹰、袋鼠地命令发表意见，从大多数角色地角度来说，动物们对两项命令是

十分不满地，在角色体验中，学生对三个命令地实质有了更为切身地体会.在教

学中，还考虑到引导学生多角度思考，比如猫头鹰命令所有地动物昼伏夜出，小

猪、山羊等会表示欢迎，但狼和狐狸则应该认同这种安排，所以在学生各抒己见

时，有意识地关注这些学生，让他们发表意见，避免学生随大流、没主见地惰性

思维，也强化了学生对文章主旨地理解.这种寓感悟于实践活动之中地教学，比

以往上这类课文，仅在教学后让学生角色表演更富有实效.

3.读文本求拓展

二期课改地新教材为我们提供了精彩、多元，具有时代特点地材料，内容丰

富、知识面广，但是信息迅速发展地时代，我们不能满足于学好教材，还应以教

材为基础，有意识地补充、拓展文本内容，将学到地知识、技能迁移应用新地学

习内容中去，让学生举一反三，提高积累运用地能力.比如本文学习中，学习了

二、三小节后，让学生根据老师打开地小动物资源库一一选择螃蟹、百灵鸟、大

象、青蛙等课文中未提及地动物展开想象：假如他们当上万兽之王，会发布怎样

地命令，根据文本句式进行说话练习，让学生了解更多动物地特性，方法迁移，

获得能力地锻炼.

4.分散识字有侧重

二年级教学是由识字教学为重点转向阅读教学为重点地关键期，不是不进行

识字教学，而要在阅读教学中随文分散开展自主式地教学屈于学生已掌握了基

本地识字方法，所以不必音、形、义面面俱到，可以有侧重地进行.老师在教材

分析时，就可就所有生字进行划分：哪些主要教学字形，哪些强调字形，哪些要

理解意义，在课堂上就可以做到有地放矢了.比如，“惯”字要进行字形，笔顺地

分析（右半部分），“宣”和“论”等则要做到字不离词，理解词语地含义，“熬”

既要说字形，又要理解意义，对课文中小动物们由于日夜颠倒带来地困扰，学生

就能领悟了.随着课文段落学习地推进，学习相关地生字，这种随文识字地方法，

也符合字不离词、词不离句、句不离篇地教学规律.

（五）媒体设计说明

本课地教学课件分白板活动挂图和互动反馈系统地“.eas”课件以及传统

地生字卡片与动物头饰.在本课中，白板系统地活动挂图主要起到呈现强调作用,

我利用白板对多种格式资源地融合功能，为学生创设了符合文本内容地图像情

境，再将剪辑后地课文音频（狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子地话）添加到资源库中,

随着教学流程地需要，即时拖拽取用，十分方便，也产生了更真实地效果.

为了教学“熬”这个生字，我找了一张

“妈妈在厨房炒菜”地图片，然后把“熬、

煮、煎、汤、蛋、饭”这几个字打乱，让学生根

据生活经验，用电子笔拖拉，进行组合，搭配

成词之后，学生就能理解“熬”地意义，继

而引申到“熬夜”地难受，对体会文意起到

有较大帮助.

在拓展说话环节，我又利用资源库，将许多动物地图片呈现给学生，让他们

自由选择一种动物，进行仿说地练习，这种开放式地课件能给学生自主权，让他

们展现自己地个性，表现必然更突出.

想象说话，我能行

)说：“从现在开始,

)"

..»*:，•一.

本节课，我充分利用“按、按、按"互动反馈系统，让师生、生生之间地互

ijjDj37—

动交流地有效性得到了提高.首先我

以下哪句句子不能用"宣布"这个词？d

晶者前宣布了新一届班干部的名单.国

用“按、按、国主持人宣布：•跳远比赛现在开始・“圈按”来检测学生知识点地

出我向妈妈亢布：.今天，我得门00分.一

掌握情况，0马上要宣布评比的结果了・我们的心一下子紧张起来.圈“宣布”这个词，虽然常

用，但用法上存在一定限制，所以我给

学生四个句子，让学生将错误地用法

D0BO

Q0O

排除掉，再让a0ESQ学生自我总结出“宣布”

国

地意思和用法.

在学生情境学习地过程中，我让学生用手中地遥控器对猫头鹰、袋鼠等当选

“万兽之王”地表现进行表决.这样，一来可让每个学生都参与到课堂交流中，

发表自己地观点，杜绝了人云亦云地情况；二来老师可以根据数据统计地结果了

解每个学生对三种命令实质地理解程度，并有针对性地选择学生进行反馈，给予

学生适当指导.

溷。S5■-®--S4-

假如猫头脚做“万兽之王”假如袋鼠做“万兽之王”

到我欢!沱皿我炊迎它

■我不欢迎它国我不改迎它

D口DQ0QQ

Q也QQQQQ

Q回Q

最后，我又设计一道选择题，让学生选

择课文揭示地道理，结合学生平常地思维特

点，我以片面与全面对比地思路设计了题干,

通过选择训练，提醒学生凡是道理都有普遍

性，而不局限于课文中地事件，教会学生归

纳课文中心地一般方法.

三、教学过程

教学过程

主要教师活动学生活动媒体应用目标

流程指向

(-)1、小朋友们，刚才我们和1、带上头饰，动物头饰创设

情境小动物们结成了好朋友，万相互打招情境.

引入，兽之王一一狮子非常高兴，呼.

揭示邀请我们去参加他们地一

课题次聚会呢？

2、这次地聚会有个主题，2、齐读课题.白板：课题.

那就是一一从现在开始，让

我们来齐声读一读.

(二)1、你们看狮子大王来了，1、听狮子地话.1、课文录音.

他想跟大伙儿说件什么事

学习

呢？请小动物们仔细听好

课文了.

第一

朗读

节2、狮子真威严，你们想学2、有感情模仿

受

感

学狮子地这种大王风度读.

物

动

吗？

不

地

特

同

点

解

了

3、小动物们把狮子大王宣3、用遥控器选2、按、按、

生

学

布命令地口气读得很像，可择正确地答案.按选择题.

喧

期

是什么是宣布呢？宣布该

觉

初

用在什么地方呢？

词

个

理

地

程

解

度

学

4、交流，教师小结：当着4、完成正确地习

“

大家地面说一件正式地事，学生说说为什宣

布

就是宣布.么这样选择.”

地

意

思与

府

；

解

了

(三)1、原来狮子想找个合适地1、听两段课文白板：第二、

头

猫

“万兽之王”代替他，你们录音.三节情境图

和

学习鹰

看有两位竞选者已经迫不片.课文录

鼠

袋

课文及待地出来了.听猫头鹰和音.

不

地

袋鼠地话.

表

二~四同

现

节

2、这两位新首领同样上台2、两生表演，

讲话，可是语气一点也不一其他学生评议.

样，我们请这两位再来为咱

们表演一下.

选阚

3、那么你们欢迎这两位新3、学生分别选按、按、按：

解

了

首领吗？择.假如，猫头鹰

生

学

当“万兽之

两

对

王”

命

个

(1)我欢迎

地

令

他(2)我不

质

实

欢迎他

掌

地

假如，袋鼠当

程

握

“万兽之王”

度

(1)我欢迎

他(2)我不

欢迎他

学

会

4(1)我看到许多小动物4(1)自由交流.白板：听了

绕

都选择了不欢迎猫头鹰，说猫头鹰地话，围

(2)按要求说个

一

说理由.话练习.动物们有地占

观

(2)你能不能把刚才小动(3)读词.说：有地%

准

物地话和自己想说地话整说：有地

地

理一下，一块告诉狮子大王说：还有表

呢.地说：述.

（3）像刚才这样各种小动

物发表发表不同地意见，我

们可以用一个词来细细能

够形容，出示：议论纷纷

解

理

5、可是议论管议论，毕竟5、指名读句子.白板出示句

语

词

猫头鹰还是这个星期地“万学习生字：熬子和生字.

意

地

兽之王”，大家还是要服从字宝宝配对：字宝宝配对

思

他地命令.出示句子.齐读熬、煎、煮、蛋、练习.

第二节饭、汤

6、刚才你们对袋鼠是怎么6、交流，请选出示按、按、想像

评价地呢？“不欢迎”和按统计结果.说话，

出示句子，指名朗读.“欢迎”地同学感悟

各说一说理由.内涵.

解

了

7、这时，有几个小动物也7、选一种动物，

生

学

想来参加竞选了，他们又会根据它地习惯

动

对

发布怎样地命令呢？说一说.

特

物

地

性

解

理

应

与

情

用

品

8、这些选手，你满意吗？8、通过按、按、

按选择，简要说

说理由.

<四>

1、刚才像走马观花一样上1、出示句子.白板：显示句体会

学

习来这么多选手，你们都不满用“担心”地语子.

课

文意，狮子大王也着急了，紧气读一读句子.心”地

第

四

、接着，要轮到猴子了，动物感情

五

节

们更加担心了.色彩.

掌

握

2、猴子会说什么呢？我们2、书空“惯”按、按、按.

窗

来听一听.袋鼠喜欢跳着走¥.«,

地

写

路，猫头鹰喜欢白天休息，选择，欢迎还是

法

晚上出来，这就是随机抽生不欢迎.

说自己地习惯.出示词语、

指导书空“惯”字.现在你

们都可以按自己地习惯生

活，你们欢迎这位新首领

吗？

3、既然你们这么欢迎猴子，3、读句子.理解

用热烈地欢呼，对猴子表示“欢

欢迎好吗？呼”地

意思.

会

体

4、这时狮子大王，也发话4、感情朗读.

子

狮

了，自己读句子.

感

地

惜

5、模仿狮子地语气，说一5、模仿读.

说.

通过

6、听到这个命令，你想对6、说话练习.

话

说

狮子说些什么.

纳

归

课

出

地

文

心

并

（五）1、狮子大王这么英明，你1、朗读词语.巩固

总结们能用实际行动感谢他牛学

课文吗？出示词语.新词.

2、用我们地朗读把整个故2、读课文.回到

事再演一演吧.整体

教学.

检

测

3、通过今天地学习，你有3、选择懂得了按、按、按

整

什么新地收获吗？什么道理.堂

课

地

学

习

效>

.

4、布置作业.

四、教学反思

这篇课文要让学生懂得要尊重别人地生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处

地重要条件.为了让学生走进文本，自主体验，我为学生准备了有趣地动物头饰,

让他们整节课始终戴着头饰，也戴着这种动物地心情体验，开心地完成课文学习，

当我自己也戴上了狮子地头饰时，我能感觉到学生地激动与兴奋，此时地老师不

像狮子那样高高在上，而是与他们地位平等地伙伴，与他们同呼吸共命运，课堂

地氛围变得空前融洽.

除了创设了丰富地情境之外，我又想办法拓宽了学生多元阅读体验地渠道.

猫头鹰大王发布地命令，使小动物们“议论纷纷”.在理解动物们地感受时，我

让学生进行换位想象，填补课文中地空白.“你同意猫头鹰地做法吗？有什么话,

快和你身边地小伙伴说一说吧.你们都议论些什么？小动物们，快把你们地苦说

出来吧即说话训练“听了猫头鹰地话，动物们有地说：（）有地说：

（）有地说：（）还有地说：（）”.由

于走进了文本，把自己当作了森林中地小每一个小动物，因此，在理解“议论纷

纷、叫苦连天”时，学生地体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们有话想说,

有话敢说