【确定整本书阅读书目的方法综述3600字】

确定整本书阅读书目的方法综述目录TOC\o"1-2"\h\u11916确定整本书阅读书目的方法 1320351.基于学生身心发展特点确定阅读书目 1181682.阅读书目兼顾经典性与时代性 230993.阅读书目多样性 2190704.学生自主选择与教师推荐相结合确定阅读书目 3整本书阅读教学是围绕整本书展开的阅读教学活动。只有选择合适的书目开展整本书阅读，教学才能达成预期的目标，真正促进学生的发展。整本书阅读教学不同于一般的阅读教学，它没有固定的阅读教材，因此“选择哪本书作为阅读教材”成为了实施教学活动时首先要解决的问题。1.基于学生身心发展特点确定阅读书目小学高学段学生心理机能的认知水平、发展水平和现实的阅读理解能力是教师选择阅读书目时首先要考虑的。认知发展阶段理论将儿童的发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段存在一定的内在联系，后一个阶段的发展依托于前一个阶段，是前一个阶段的发展和延伸。五六年级的学生正处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期，已初步具备了抽象思维能力，理解和感悟能力逐渐加强，认知和情感也不断地发展。教师在选择阅读书目时要尊重学生现有的认知水平和理解能力，选择适合儿童心理发展水平的书籍供学生阅读。根据维果斯基“最近发展区”理论，教师在选择书目时，应当选择一些高于学生目前发展水平，在教师指导下学生能够理解的书籍。“读一点费劲点的书，读一点你还不太习惯的书，读一点需要你查查资料、请教请教他人、与师长朋友讨论切磋的书。”祝新华：《语文能力发展心理学》，杭州：杭州大学出版社，1993年，第67页。如果选择的阅读书目一直处于学生现有的能力范围之内，甚至低于当前的阅读水平，那么学生的阅读能力很难得以提升。学生必须要读高于自己能力水平的书籍，只有学生在阅读过程中遇到障碍，并努力解决障碍，学生的思维和能力水平才能有真正的发展。当然，高于学生的能力水平并不是一味追求高难度，如果教师让学生阅读篇幅过长或难以理解的文本，结果会适得其反，不仅不会促进学生能力的增长，还会挫伤学生阅读的积极性。祝新华：《语文能力发展心理学》，杭州：杭州大学出版社，1993年，第67页。在小学阶段开展整本书阅读，要选用字数适宜的文本。小学高学段阅读的文本以十万到二十万字为宜。阅读长度适宜的文本，学生不仅能收获智慧，启迪心灵，还能促进阅读耐力的发展。反之，文本容量过大的作品对阅读行为的持续度要求高，虽然随着年龄的增长小学高学段学生有意注意的时间不断增加，但相对成人而言有意注意的时间仍然较短。小学高学段的学生在阅读容量较大的作品时，往往容易出现注意力不集中的情况。这样不仅会降低阅读的效率，还容易让学生对阅读感到厌倦，削弱原有的阅读兴趣。要选择贴近少年儿童现实生活的作品。像“亲情”“友情”“成长””烦恼”“幻想冒险”“人与自然”等类型的文本内容贴近小学高学段学生生活经验，符合这个阶段学生的特征。在阅读这些作品时，学生会借助自身的经验去理解文本，在理解文本内容时会相对容易，作品对自身的影响性也会更大一些。再者，教师应选择具有审美属性的作品。阅读文质兼美的作品，学生不仅能够获得身心的愉悦，还能从这些文学作品中学到处事的智慧，探寻思索生命的意义与价值之所在。2.阅读书目兼顾经典性与时代性阅读经典作品对小学生具有重要作用。小学高学段的学生11-12岁，人生观、世界观、价值观尚未形成，经典作品具有丰富的内涵和积极的价值引领作用，可以帮助他们培养高尚的道德情操，形成积极向上的人生态度。“经典之所以为经典，是由于它以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，其深度和广度为后世难以超越，对人类具有永久的魅力……能经受时间的考验而历久弥新。”王蒙：《读书三议》，《思维与智慧》2015年第14期。一本经典书籍不仅能丰富读者的知识，也会让其富有智慧。它能让读者了解自身及其所处的世界。经典作品凝聚了语言的精华，阅读经典的过程中学生通过对作品语言的积累、品味、揣摩，实现语言表达能力的提升。经典作品的思想往往比较深邃，学生在阅读这类作品时要主动深入思考才能够理解作者的思想，在一次次尝试与作者达成共识的过程中，思维深度自然而然获得提升。王蒙：《读书三议》，《思维与智慧》2015年第14期。虽然经典作品拥有着不衰的魅力，但是由于社会的飞速发展，经典作品创作的年代距离学生生活的时代比较久远，学生可能会降低阅读经典作品的兴趣。考虑到学生身心发展的特点和阅读兴趣的培养，小学高学段整本书阅读书目也可以选择符合时代潮流的优秀文学作品。这部分作品展现的是当今社会的新风貌，符合时代发展的需要，能够帮助学生关注到社会现实，使学生紧跟时代发展的潮流。整本书阅读书目选择应坚持经典性与时代性相结合的原则，发挥它们各自的优势，促进学生更好地发展。3.阅读书目多样性《义务教育语文课程标准（2011版）》强调要扩展学生的阅读面。为此，小学整本书阅读书目选择应坚持多样性的原则。这里的多样性既指阅读书目体裁的多样性又包含表现内容的多样性。小学高学段的学生大都喜欢阅读，有主动阅读的意愿，但学生在选择书目时常常只依据自己的兴趣爱好，这样一来极易导致阅读“偏食”的现象。这个阶段的小学生普遍钟爱小说、散文等文学类作品，对实用类文体涉猎的较少。曲折的故事情节、鲜活的人物形象、生动优美的语言使得小说散文等类型的作品广受学生喜爱。读文学类作品，学生能够跟随书中的人物体验不一样的生活，见识到色彩斑斓的世界，丰富自身的阅读体验，促进精神成长。徜徉在优美的语言中，学生能够获得审美情趣的提高。但是生活中接触到的大部分的阅读材料都是实用类文本，教师在选择书目时，应兼顾到实用类文体的作品。阅读实用类文本可以拓宽学生的阅读视野，同时引导学生掌握实用类文体材料的阅读方法，对学生综合阅读能力的提升大有裨益。除了文体的多样性，表现内容的多样性也不容忽视。根据《义务教育语文课程标准（2011版）》推荐的书目，大致可将学生的阅读内容领域分为三方面：文学、科学、历史。小学阶段学生阅读的主要内容领域就是文学，文学在学生的阅读生活中充当着育人的重要作用。“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”刘正伟：《名家解读：语文教育意蕴篇》，济南：山东教育出版社，2009年，第11页。随着科技的不断发展，各国越来越重视培养人的“科学精神”。阅读科学作品，学生在奇妙的大千世界里畅游，收获科学知识，受到科学启迪，产生探究的兴趣和欲望，养成执着探究的精神。阅读科学作品，学生还能够透过精炼而准确的语言见识到作者观点明确、逻辑严密的表达方式，逻辑、推理、实证等思维方式。“读史使人明智”。阅读历史类书籍，学生能够知晓名人的成长历程，以名人为榜样，汲取成长的力量，树立正确的价值观，促进美好品质的形成。不仅如此，历史类书籍，通过对历史史实的描述为学生再现文明演化进程。学生了解本民族的历史，会增强对本民族文化的认同感，增强民族文化自信和民族自豪感；阅读国外的历史类作品则为学生了解世界文明打开了一扇窗户。学生见识了不同的地域文明和风俗习惯，思想会更加开放，胸怀更加宽广，更容易吸收接纳先进的世界文明。当然，除了这三大领域，学生还应该关注哲学和艺术领域的书籍。刘正伟：《名家解读：语文教育意蕴篇》，济南：山东教育出版社，2009年，第11页。不同类型、不同领域的书籍呈现了不同作者的独特的思维方式和表达方式，阅读各种各样的书籍能帮助学生与不同的作者对话，在不同的情境中总结规律，逐渐形成具有自身特色的问题解决策略。4.学生自主选择与教师推荐相结合确定阅读书目整本书阅读教学中一个很重要的目标就是让学生想阅读、要阅读。为此，整本书阅读书目可以让学生自主进行选择。学生在阅读自己感兴趣的书目时注意力会更加集中，阅读的耐力会更持久，思考会更加主动，对文本的感悟也会更加深刻。但小学生受到认识水平的影响，在甄别阅读书目优劣上存在一定的困难，因此学生自主选择书目是在一定范围内的自主。“自主选择书目是在教师指导下的自主，应充分发挥教师的引领性作用，学生在教师引导下选择营养丰富、能够促进自身精神成长和思想发育的作品。”王荣生主编、陈隆升执行主编：《阅读教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2016年，第73页。教师也可以直接将一些优秀的书籍推荐给学生，在班级内开展共读活动。教师结合小学高学段学生身心发展的特点和这个学段的阅读发展目标，选择适合学生阅读的图书。基于这个学段学生阅读能力发展的目标，教师可以将教材内容与整本书阅读内容实现有效衔接。教材中出现的名著节选就是为了引导学生关注到原著。学生只学习作品节选将无法全面了解人物形象，理解作者的思想，领悟作者情感，易出现“只见树木不见森林”的情况。在进行名著节选部分的教学时，教师可以借助节选链接到整本书的阅读。以部编版六年级下册为例，该册第二单元为名著导读单元。这一单元有三篇名著节选，分别是《鲁宾逊漂流记（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）》、《汤姆索亚历险记（节选）》。学生在学习这些名著节选时，教师可以顺势推荐这三本书。单篇选文作为整本书的一部分选入教材，无论是在内容、形式还是在