部编版语文五年级下册第一单元教学设计

年级五教科书版本及章节部编版语文五年级下册第一单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称部编版语文五年级下册第一单元

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本单元以“童年往事"为主题，编排了四篇课文。

《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗,都描写了古代

乡村中的儿童生活。

《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。

《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之

情。

《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历、讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进

不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经

历的童年生活.

本单元的语文要素是”体会课文表达的思想感情”。意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达

的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖

父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和

直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思

念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达

的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。”交流平台“引导学生梳理、总结”体会课文表达的思想感情"的

阅读经验，”词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单

元学习目标，明确重点和难点）

课文：

1.会认42个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。背诵三首古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成

短文。

4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达

的思想感情。

口语交际：

1.走进提问对象——大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事，学会针对不同的对象列出问题清单。

2.学会倾听，在交流时边听边记录。

3.学会根据整理的记录有条理地表达。

习作：

写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个

瞬间写具体，记录当时的真实感受。

语文园地：

1.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感

情的方法。

2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内

的课时安排及课时之间的关联。）

第1课时教学设计（其他课时同）

课题《四时田园杂兴》

新授课口4章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

《四时田园杂兴》是新教材部编版小学语文五年级下册第一单元的古诗三首之第一首，作者是宋

代诗人范成大，他用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在桑树荫下学种瓜的情景，展现了农家夏忙时热

烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的

生活气息。

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需

求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

本班学生除个别学生学习有较大困难外，其他同学成绩比较平均。从语文素养方面来看，大部分

学生有良好的语文学习习惯，语文综合学习能力较强，课外知识较丰富，古诗词背诵积累较多。学生

己具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关田园诗词的资

料。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习。课后，学生可以将收集到的古诗

词共同分享，对比了解更多的关于田园诗的信息，感受诗人创作时的意境。

3.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描

述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

知识与技能：独立识字、学词。认读“耘”字，正确理解“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗，写出对古诗独特的感受。

情感态度与价值观：

1、理解农民劳动的乐趣，感受田园生活的美好。体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗的意境。

2、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

4.学习重点难点

教学重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。

教学难点：体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。

5.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的

内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核

心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学

生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效

评价而高效精彩？

一、“千言万语总关情”——激励性评价。

在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得

鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，

针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、

张扬个性。

二、“只缘身在此山中“一迟延性评价。

作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价一“你体会得不错，但如果说得更完整

些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”……像这类语重心长的话语，

既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的

气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”——包容性评价，尊重独特见解。

学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多

元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻

辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅

读的评价”。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习（学生在真实问题情境中开展学习活

任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关动；围绕完成学习任务开展系列活动与

注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价教的环节对应，学生分析任务-设计方案-

工具持续评价促进学习。下同）解决问题-分享交流中学习并有实际收

获。下同）

一、激趣导入

生看图片，说感受。

1.欣赏乡村风景图。

说说你看后的感受

2.接着读诗题，解题意：“四时”、“兴”是什么意思？

生齐读课文题目

谁能用自己的话说一说题目的意思？

(1)教师引导：①猜猜诗题的意思。②读了诗题，你会生提出疑问

有什么疑问呢？

(2)相机点拨：诗人看到一年四季不同的田园景色，会

有很多的感想。同学们可以尝试抓住重点词突破，然后

将重点词的意思串联起来，用自己的话猜出古诗题目的

意思，也可以用这种方法来理解诗句的意思。《四时田园

生介绍作者

杂兴》共60首，我们今天学的是其中的第31首。

3.了解作者。(课件出示作者的资料)

活动意图说明：(简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出

现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在

活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度)

【设计意图】在这一环节我的想法是：上课一开始，我就用歌声、各种美丽的图片激发学生的兴趣，

接着了解了题目的含义和作者的背景，才能了解古诗的意境及创作的灵感。激发他们的学习兴趣，

紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

环节二：

教师活动2学生活动2

二、初读古诗，感知诗意

1.读准字音，读出节奏。

(1)指名学生读古诗。老师相机正音：“供”读一声"96ng”生自由读诗，读准字音，读出节奏

时表示供给，读四声“g6ng”时表示从事；在本诗中应该

读四声。

(2)想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？(夏季)

教师引导学生：从哪个词看出来的？理解“桑阴”。“桑”生想这首诗描写的是什么季节的田园风

就是桑树，“桑阴”就是桑树成荫了，当桑树成荫时，就光。

是夏季。

(3)引导学生读出古诗的节奏。(课件出示诗的节奏划

分)

2.检查生字词预习情况课件出示昼夜耘田供耕织指

生读出古诗的节奏

名学生读，相机正音，再齐读。3.指导学生正确书写汉

字“昼、耘、桑”。(学生观察一老师范写一学生练写)

4.习得方法，自学古诗。生正确书写汉字“昼、耘、桑”。

(1)引导学生习得学古诗的方法。教师引导：这首诗语

言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要

了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学

的呢？学生交流学习方法：借助诗句旁边的注释，来读

懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗

学生利用这个方法自学古诗。（课件出示

句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，

自学提示）课件出示默读古诗，借助

就是整首诗的意思。

注释或工具书理解字词的意思。四人小

（3）全班交流汇报古诗的大意。组学习，交流不理解的词语，并说说古

诗的大意。

5.教师相机小结：借助注释能把意思说完整；借助工具

书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有

自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把

诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上

时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。

（再指名学生说诗意）

全班交流汇报古诗的大意。

活动意图说明

【设计意图】初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，出示自学提示，让

学生自学古诗。

环节三：

教的活动3学的活动3

三、再读课文，理清脉络

1.读出感情，想象画面。

（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当

家

（2）结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。

（锄草；搓麻线）

（3）查工具书说一说“各当家”是什么意思。（各忙各的说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。

农活）（4）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画说“各当家”是什么意思。

面？（全班交流眼前浮现的画面）

2.观察插图，感悟诗境。

（全班交流眼前浮现的画面）

（1）插图也能帮助我们感受诗情。请同学们仔细观察课

文中这首诗的插图，这样的劳动在我们眼里是辛苦的、

忙碌的，但在当时，这种男耕女织的生活却是人人向往

的。（板书：劳动场景）一天的辛苦劳动后，回家看到妻

儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦、劳（学生接读）昼出耘田夜绩麻，村庄儿

累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。难女各当家。

怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，不

禁感叹——

（2）不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事

情，就连小孩子们也——（学生接读）童孙未解供耕织,

也傍桑阴学种瓜。从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中，

你又获得了怎样的感受呢？

3.想象画面，体会乐趣。

3.想象画面，体会乐趣。

（1）指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜

结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分

（2）结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意别是什么意思。

思。（懂得；从事；靠近：树荫）

（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情

再读一读这两句诗，全班自由交流说眼

景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）

前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐

4.教师相机小结：能帮家里做力所能及的事，劳动也是趣。

快乐的。（板书：勤劳）一起快乐地读最后两句——（学

生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

活动意图说明

【设计意图】古诗教学重在读，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但

要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。在学生试读的基础上我加以范读，让学生模

仿，在学生想象画面初步理解诗意后在让学生通过个别读、齐读、分男女生读等方式体会语言的感

情色彩和丰富的思想情感内涵。从而受到情感的熏陶，达到熟读成诵的目的。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

四时田园杂兴

（未）花成大

‘村庄儿---耘田,

各当家4喜爱

.村庄女一一绩麻赞美

童孙----也--学种瓜

8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩

固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔

接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

一、默