部编版小学语文一年级上册拼音大单元教学的设计与实施

一年级拼音大单元教学的设计与施行

1.单元整体规划

单元整体设想：

•单元设计的望远镜思维。考虑单元与其它哪些单元互相关联，有共同的大概念？单元

有哪些学科大概念和跨学科大概念？单元是否与真实生活相关联，学了这个单元后可

以解决哪些问题？

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。

但学起来枯燥乏味，再加上教学对象是刚入学的一年级学生，让汉语拼音成了学生学习

中的第一个难关。假如不能帮助学生很好地度过这个难关，对他们接下来学习的负面影

响是非常大的。

?义务教育语文课程标准〔2022版〕？在"课程施行"中提到：义务教育课程施行从学

生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性她学习任务……反观

我们的一年级教材，在编排上非常注重幼小衔接，注重活动化、游戏化、生活化的学习

设计。

教材在每一课都提供了整合的情景图，这些情景图既表音又示形，符合一年级学生

的学习心理，可以降低拼音学习的难度，增加拼音学习的兴趣性。情景图的运用需要学

生又针对性地进展观察，在观察中发现图与拼音字母之间的关系，在情景图的寻找拼音

也从直观的呈现到比拟隐晦的呈现，增加了思维的成分。在拼音字母学习的过程中，发

挥学生的想象用手指操、编顺口溜、儿歌等形式来增强识记，让学生在想象中感受到学

习的快乐，进步学习的效率。

观察与想象是跨学科的大概念，指向核心素养〔思维才能〕的形成。但不同阶段的

观察与想象对应不同的大概念，汉语拼音学习阶段的观察与想象主要从拼音的音、形入

手去培养学生的观察力与想象力。在此根底上还可以引导学生自创情景图，激发兴趣，

稳固所学。

•单元设计的放大镜思维。考虑单元各课时贯彻了哪些共同的大概念，形成何种迭代构

造？设计什么样的单元轴能逐步加深学生对大概念的理解？

汉语拼音的教学中，情景图贯彻始终，情景图既表音又示形，承载着增加拼音学习的

兴趣性，根据图画编故事，引导学生口语表达的任务。随着学习的深化，情景图的运用

也从直观到音、形组合的过渡，根据情景图的说话也可以从过一句话到一段话的过渡。

此外考虑到一些情景图与学生的生活有些不匹配，因此还可以尝试让学生根据自己的生

活经历绘、编情景图和顺口溜等，进一步加深印象，形成一种迭代。

2.单元目的设计

素养目的

学生拼音学习的过程中，掌握学习的方法，开展语文表述的才能，拓展语文学习空间，

进步语文学习才能。在今后学习或真实生活中可以有针对性观察事物，并根据看到的事

物展开想象，用绘画、表述等形式进展外显。〔对应的核心素养：语言运用、思维才能、

审美创造〕

层面单元大概念详细单元目的

1.1学生具备自主观察的意识。

大概念1:抓住音、形的

1.2学生在观察图片时知道可以从音、形角

特点进展观察，可以开展

度去观察。

学生的观察才能。

1.3学生可以做到有针对性的观察。

跨学科层面2.1学生具备自主想象的意识。

大概念2:从音、形想开2.2结合拼音知道从形的角度去发挥想象，

去，可以开展学生的想象自编图形、儿歌等。

力。2.3学生可以做到从音、形的角度去展开想

象。

大概念1:汉语拼音是帮

1.1学生可以准确认读汉语拼音，并能借助

助识字、阅读、学习普通

汉语拼音识字、阅读等。

话的有效工具。

2.1学生具备借助情景图学习拼音的意识。

大概念2:情景图既表音

2.2学生知道从音、形的角度去观察情景图，

又示形，可以降低拼音学

理解情景图的图意，在讲的过程中培养学生

习的难度，增加拼音学习

的表达才能。

学科层面的兴趣性。

2.3学生可以做到把看到的情景图讲出来。

3.1学生具备在做中学，在玩中学的意识。

3.2学生能将汉语拼音与游戏、活动结合起

大概念3:结合游戏和活

来，理解游戏、活动能帮助自己学习汉语拼

动，可以强化汉语拼音的

音。

识记。

3.3学生可以根据汉语拼音字母自编手指

操、顺口溜、儿歌。强化识记。

其他详细单元目的

学习汉语拼音。能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能准确地拼读音节，准确书

写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记?汉语拼音字母表？

3.单元评价设计

评价量规设计：

•设计评价类型。选择分析型评价量规,

对成果进展评价

最终评价任务设计：

•设计评价维度。设计哪些不穿插的评价

•设计表现性任务。通过设计何种表现性

维度？

任务能反映学生理解了大概念，并形成

借助情景图、熟词等准确认读汉语拼音；自

了素养。

创情景图，在图中表达已学汉语拼音；正确

•设计真实性问题情境。由什么样的原型

拼读。

来改编为真实性问题情境？

•设计评价权重。这些评价维度是否有权

重？〔详细见附件〕

4.单元过程设计

学习过程：

•设计过程元素。如何设计准备、建构、应用、反思四个元素？准备元素的设计是否能

引发学生的兴趣，明确学习方向？建构元素是否选择具有真实性和典型性的多样化案

例来帮助学生理解大概念？应用元素是否设计了有梯度、有弹性的各种类型的作业，

反应是否能帮助学生改良？反思元素是否贯穿于学习的整个过程？表达了从扶到放

的过程。

•设计三种评价。如何在学习过程中穿插学习性评价、学习式评价、学习的评价，形成

了评价连续体，确保素养目的的逐步实现？

•设计本质问题。设计哪些本质问题可以引发学生持续性的讨论？怎样引导学生问出质

量高的问题？

—＞准备

1.单元概述：本单元我们学习汉语拼音，学会了汉语拼音，我们就可以在它的帮助下

识字、阅读、写作，是我们学习语文的根底。书中还有很多插图，在这些图中隐藏着我

们要学的汉语拼音字母，有的需要大家用亮堂的眼睛去找出来，有的还需要大家用聪明

的脑袋去想象、去发现。

2.预设一些与学生的生活比拟贴近的情景图帮助学生认识汉语拼音，增加学习的兴趣

性。

二、建构

单元链一：汉语拼音是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。

建构：归纳----老师为主

老师示证：认读第一识字单元中的汉字，说说怎样认识他们的？中国的汉字有很多，

这么多的汉字我们记不全啊，有什么方法能让我们在忘记的时候查一查又能知道它该怎

样读呢？

师生交流：学习汉语拼音可以让我们认识生字，可以帮助我们进展阅读等。

单元链二：情景图可以帮助学习汉语拼音。

建构1:演绎——老师为主型

老师示证：出示情景图，你在图中看到了什么？对照着从形的角度去寻找情景图中

今天所学拼音字母。

老师讲解+师生交流：结合情景图、熟悉的事物，学习汉语拼音，学习腔调。

建构2:演绛——学生为主型

独立考虑+师生交流：看到这些拼音字母，你还想到了哪些东西。

老师点评：拼音就在藏在我们日常的生活中，我们一起来回忆一下同学们刚刚的发

现。

应用：我来画画情景图

单元链三：结合游戏和活动，可以强化汉语拼音的识记。

建构1：演绎——学生为主型

师生交流：用游戏的形式，引发学生的兴趣，稳固所学的知识。

学生活动：找朋友、开火车

建构2:演绎——学生为主型

老师示证：可以用多种形式来进展稳固。编一句顺口溜；用手、身边的物品摆出字

母；编儿歌，边拍手边识记。

学生分享+老师点评：学习文中儿歌、老师提供的顺口溜后，引导学生自编。

应用：自编顺口溜、儿歌

反思：从形勾联拼音与字母与生活事物之间的相似点，摆字母、编顺口溜、编儿歌让学

生在发散思维的过程中关注形上的特点。相似点的寻找时，需发挥想象，面广一些。情

景图的绘制学生之间的差异会比拟大，但多数孩子应该是比拟喜欢画画的，因此以鼓励

为主，呵护学生的学习兴趣为主。

附件:

课程评价应准确反映学生的语文程度和学习状况，注重考察学生的语文文字运用才能、

思维过程、审美情趣和价值立场……注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合

运用。

维度

拼音认能借助情景图、熟悉的能借助情景图、熟悉的事能借助情景图、熟悉

读事物，准确认读汉语拼物，准确认读多数汉语拼的事物，认读汉语拼

音音音错误较多

情景图能用完好的话讲述自己能用比拟完好的话讲述自讲述情景图磕磕绊

看到的情景图；能自己己看到的情景图；能自己绊，不能成句；不能

创作情景图，把所学的创作情景图，能把局部所自己创作情景图

拼音在图中表达