第四单元 单元导语解读-部编版语文九年级上册

第四单元单元导语解读一部编版语文九年级上册

单元导语原文

少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。

本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。

阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生

活体验，理解小说的主题。

单元导语解读

一、本单元在教材中的地位、意义、价值

1.人文主题

本单元共有三篇文章：鲁迅的《故乡》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，曹文轩的《孤独

之旅》。内容上，都写了少年时代的经历。正是这些经历，可以激发中学生对人生社会的思

考，进而推动自我的成长。《故乡》是鲁迅的名篇，小说透过返乡成年人“我”的视角，展

现出了故乡人、事的一幅幅画面，眼前的萧条破败与“我”的少年回忆形成强烈对比，寄寓

着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。《我的叔叔于勒》通过菲利普一家人

对于勒前后态度的巨大反差，揭示出了残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读

者深思。《孤独之旅》写了一个少年的成长之旅，能给人以心灵的启迪和奋发向上的精神动

力。

“小说是最接近人生的一种文本，我们读小说的价值在哪里呢？只要你认真读了，每读一

本，或者一篇，实际上都是在经历一种特殊的人生。你读得越多，经历的人生就越丰富。这

样来说，读小说在某种程度上可以理解成它延长了我们人类有限的生命，它丰富了我们人生

单一的生命。你读得越多，活的次数就越多，活的层级就越高。”“读小说在很大程度上让

我们这种很平淡的人生、很短暂的人生一下子变得丰富了，一下子得到了延长。小说本身就

是最丰富、最具体、最真实的一种人生体现。它用虚拟的方式来丰富我们的人生体验。”（摘

自王荣生《小说教学教什么》）

九年级的初中生，个性意识、独立意识、成人意识都渐趋强烈，因此，学习这三篇小说,

可以加深他们“对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，有助于学生形成健全

的人格，促进学生健康成长。

2.语文素养

本单元在语文素养方面的要求是：要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，

并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

这段话呈现关键词的顺序是“情节一一人物一一主题”。我们知道小说是虚构的叙事文

体，叙事是其主要的功能。从阅读来说，首先要了解小说的主要情节，知道小说讲了一个怎

样的故事，进而分析人物，最终达到理解小说主题的目的。也就是只有知道写的是什么，才

能进行写得怎么样，为什么这样写的思考和探究，这是把握一篇小说最基本的阅读策略。本

单元是中学部编教材第一次系统地教学生学习小说，属于起步建模阶段。如何读小说，抓住

小说的哪些要素，这些对学生阅读策略的指导和规范是极具价值的。

除此之外，本单元的素养目标也明确指出了学生阅读能力的具体达标要求。

①“要学会梳理小说情节”中，“学会”一词提示我们，学生既要学习如何梳理情节，

还要达到“学会”的程度。纵观九年级上下册三个小说单元的单元说明，“学会”一词承载

的任务重大。

单元第二单元第四单元第六单元

学习这个单元，要学学习这个单元，要抓住小说

九年会梳理小说情节，试的主要线索，梳理故事情节；

级上着从不同角度分析人把握人物形象，探讨其性格

册物形象，并结合自己形成的原因；结合具体描写，

的生活体验，理解小了解古代白话小说的艺术特

说的主题。点。

学习本单元，要在梳理情节、

九年分析人物形象的基础上，对

级下作品的内容、主题有自己的

册看法，理解小说的社会意义。

还要学习欣赏小说语言，了

解小说多样化的风格。

之所以这样说，是因为后面小说单元的学习任务，都是在本单元“学会”的基础上，一

环紧扣一环螺旋上升的。

本单元“学会”了梳理小说情节，学生才有能力进行九年级上册第六单元”要抓住小说

的主要线索，梳理故事情节”的学习。也就是说，不再是粗线条梳理情节，而是更进一步要

求，明晰故事情节的展现是有内在逻辑联系的，是有脉络的，是依据线索将其串联起来的，

学生对小说情节的梳理也会逐渐由感性上升到理性。

九年级上册学生“学会”梳理情节，具备了把握一个故事来龙去脉的基本能力。九年级

下册，四篇小说在故事情节方面构思明显升级，显得不拘一格：比如《孔乙己》这篇小说是

以人物为中心构思情节，因此情节并不集中在某一件事上，而是截取了人物生活的若干横断

面展开的，情节是散点式的；《变色龙》则又把笔触集中在一件事上，围绕狗咬人事件记述

了一个完整的故事；而《溜索》这篇小说亦是描写一个核心事件的过程，当然它更是重描写，

轻情节，属于散文化的小说；《蒲柳人家》尽管读起来故事性比较强，但实际是群像描写，

借助情节聚焦每一个鲜活的形象，使其更富传奇色彩。这既能检验学生是否真的“学会”了

梳理情节，也是对学生此项能力的巩固和提升，更向学生展示了小说创作的丰富手法和灵活

构思，使学生对小说这一文体的认知走向深入。

②“试着从不同角度分析人物形象”中，“分析人物形象”的能力，学生在七八年级已

经反复得到了训练，比如“结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理

解人物的思想感情”，但这些人物一般都比较单一，易于分析。“从不同角度分析人物形象”

强调“不同角度”，这就增加了一定的难度，意在引导学生体会小说中人物的多重性和复杂

性。而“试着”二字，说明学生客观、辩证分析小说人物是初次接触，本单元只需要进行尝

试、学习。在积累了初步的体验和经验之后，九年级上册第六单元要求“把握人物形象，探

讨其性格形成的原因”，能力层级要求明显在提升。“把握”要求对人物进行整体的认知和

理解，这应该是建立在本单元学习、训练基础之上的。同时，不仅要“把握”人物的形象，

还要进一步探究性格形成的原因，将学生的思维引向深入，也为九年级下册第二单元要求的

理解小说的社会意义作了铺垫。

在九年级上册两个小说单元学习之后，学生欣赏小说的基本能力已具备的情况下，九年

级下册第二单元”在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法,

理解小说的社会意义”便是对学生整体能力的训练与提升。这充分体现了课标中的要求，即

“阅读文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示”。

当然，本单元就是单纯地涉及到了情节、人物以及主题。到了本册书第六单元，就又增

加了“结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点”。到了九下第二单元，又增加了“学

习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。可以说，“情节”“人物”“主题”是小说的

主要要素，在此基础上，才需要进一步拓宽学生的视野，了解小说的艺术特点以及语言特色

等。

一言以蔽之，本单元是小说教学的起始课，情节上“学会”梳理，人物上“试着”多角

度分析，主题上“结合自己的生活体验”理解，学生在本单元将学到学习小说最基本的方法，

形成最基本的能力，为后面两个小说单元的学习做好充分的准备。

二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养

1.本单元的内在逻辑结构

本单元语文素养部分共一句话。第④分句指出了本单元的学习目标，即“理解小说的主

题”。①②③分句说的是理解小说主题的路径、方法，即梳理小说情节、分析人物形象、结

合自己的生活体验。其中，具体的学习内容应该包括学会梳理小说情节，试着从不同角度分

析人物形象。在此基础上，学生能结合自己的生活体验最终达到理解小说主题的目标。因此，

四个分句的逻辑层次应该是这样的：①②③分句和第④分句是第一层，属于条件关系，也就

是说，只有做到①②③，才能实现④；①②分句和第③分句是第二层，属于递进关系；第①

分句和第②分句是第三层，也属于递进关系。如图所示：

①要学会梳理小说情节，111②试着从不同角度分析人物形象，11③并结合自己的生活体

验，I④理解小说的主题。

2.本单元指向的核心素养

语言建构与运用：

“试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”，在学生

已具备一定语感以及把握语言运用规律的基础上，无论是分析人物形象，还是结合自己的生

活体验，都需要学生表达自己的观点、看法以及个人的体验；同时，师生、生生之间的交流

与评价也必不可少。学生的语言能力在这样的学习实践活动中得以锻炼和运用。

思维发展与提升：

“学会梳理小说情节”，可以培养、发展学生的逻辑思维能力，增强学生思维的条理性

和深刻性。“试着从不同角度分析人物形象”可以培养学生运用批判思维审视小说中的人物

形象，提升学生思维的深刻性和批判性。

审美鉴赏与创造：“试着从不同角度分析人物形象”，在分析人物形象的过程中，通过

审美体验、评价等学习活动，形成正确的审美意识与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现

美、创造美的方法。

文化传承与理解：“理解小说的主题”通过理解小说的主题，挖掘小说的现实意义，吸

纳中外小说文化的精髓，理解、认同并热爱优秀的文化。

三、本单元的学习目标及教学重难点

基于以上对单元说明的理解与分析，本单元的学习目标为：

1.学会梳理小说的故事情节。

2.多角度分析人物形象。

3.结合自己的生活体验，理解小说的主题。

教学重点：

1.学会梳理小说的故事情节。

2.多角度分析人物形象。

教学难点：

理解小说的主题。

四、本单元的教学建议、指导

1.挖掘一个隐含信息

本单元要求“学会梳理小说情节”。上面我们已经提到，“学会”二字，既包括“学”，

也包括“会"，“学”是过程，“学会”是要求，是结果。这里面就隐含着一个信息，就是

如何引导学生“学”梳理小说的情节。单元说明中言简意赅，我们在教学时应该从哪些角度

梳理，应该运用什么方法梳理，都没有给出具体的路径。但是，越是不明确的部分，教学时

就越得挖掘、落实。我们可以借助教材的助读系统，从《故乡》和《我的叔叔于勒》这两篇

精读课文的思考探究中发现一些有效的提示：

《故乡》思考探究一：这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变

化，并用一张示意图表示出来。

《我的叔叔于勒》思考探究一：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲

折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。

原因一T结果期待一T破灭开端—T发展一T高潮悬念一T结

局

由《故乡》中梳理故乡的变化，到《我的叔叔于勒》从不同角度梳理课文的故事情节，

角度逐渐多元化，意在让学生了解小说情节发展的诸多因素，如故事发展的顺序、因果逻辑

顺序以及一以贯之的某些变化等，训练学生把握故事大意的一般能力。教材编者不仅提供了

不同的梳理角度，也为我们提供了梳理情节的方法：或是以思维导图的形式呈现，或是以复

述课文的形式呈现。

要想落实好教材，就要明白教材编者的意图，要想明白教材编者的意图，就要有一双善

于挖掘信息的“慧眼”。

2.理解一个重要词语

单元说明要求“试着从不同角度分析人物形象”。其中，我们要好好理解“不同角度”

这个词语。分析小说中的人物形象，有哪些“不同角度”呢？透过本单元几篇小说的人物，

我们不难发现，这些人物的性格都具有多重性和复杂性，不能简单地给人物加标签。所以，

“不同角度”就是将人物身上的多重性格和复杂性格挖掘出来，正面的、负面的，善的、恶

的，可恨的、可怜的等等，真切地体会小说中人物的立体化和真实性。也只有这样，才能认

识人物所处的时代与社会，进而准确把握小说反映的现实意义。

3.落实一种教学策略

单元说明要求“结合自己的生活体验，理解小说的主题”。一般来讲，理解小说主题的

三要素是人物、环境、故事情节，为什么在小说的起始单元，把“结合自己的生活体验”特

意提出来强调呢？我们可以到课标中去寻找依据。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、

文本之间对话的过程”，“阅读教学不能以教师的分析代替学生的阅读实践，也不应该以模

式化的解读来代替学生的体验与思考”，所以，从理论上讲，我们应该“珍视学生独特的感

受、体验和理解”。同时，本单元小说的内容都与“成长”有关，与中学生或多或少都有着

一些相似的经历和体验，学生积极参与，调动自身情感，有助于加深对社会和人生的理解，

获得自我成长的教益。所以，在教学中，教师要目的明确地落实“以生为本”的教学策略。

4.具体的意见、建议

《故乡》以“我”回故乡的活动为线索，主要写了故乡的变化。所以，可以借助课后的

助读系统，教学生以故乡的“变化”为突破口，梳理小说的故事情节。其次，小说着重描写

了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。少年闰土的天真、纯净与中年闰土的畏缩、麻木形成了

对比；年轻时并未给人留下“恶感”的杨二嫂与眼前的自私、势利、贪婪形成了对比：写出

了人物身上的变化与复杂。这也恰恰可以教学生试着从不同角度分析人物形象，体会人物身

上的弱点，引导学生理解小说结尾部分“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的含义，进而理解作者对现实的强烈不满和