七年级上册第五单元单元备课

七年级语文上册第五单元教学设计

主题家庭、亲情

一、单元教材分析

本单元共选五篇课文，《风筝》、《羚羊木雕》、《世说新语》两则（咏雪，陈

太丘与友期）属精读课文，《散步》、《诗两首》、（《金色花》、《纸船》），属略读课

文。

本单元属于课本整体框架中人与社会的板块。新课程非常重视学生对自然、

社会和自身的关注，重视培养学生的人文素养，根据新课标的基本精神，语文课

要致力于学生语文素养的形成和发展，要在培养学生的思想道德素质、提高学生

的品德修养和审美情趣方面发挥作用，有助于学生逐步形成良好的个性和健全的

人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。语文的外延与生活的外延相等，语

文与社会的主题，有助于引导学生关注家庭、学校和社会、沟通课堂内外和学校

内外的联系，有助于开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源，帮助学

生树立起大语文的学习观。

综合性学习

内容：深入了解家庭，感受家的温暖。

形式：用多种方法收集身边的信息，了解自己的家。讲述自己与家人间各种有趣

的事情，感受到家的温暖。

目标：感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。养成爱思

考、爱探究的兴趣和习惯。培养口语交际能力，做到有条理、有中心地说话。围

绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。

二、单元教学目标

1、知识和能力目标：积累字词，从语言文字入手，辨字形、正字音、释词义，

能整体感悟课文内容，学习朗读和圈点勾画，借鉴写法。

2、过程和方法目标：加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文，抓住

关键语句能理解比较复杂的长句的意思，体会作者在遣词造句方面的妙处，精读

课文，从多角度、有创意的阅读来理解课文，注重基本技能的训练；指导观察、

积累生活细节，学习通过小事、细节写人，充满感情写人的手法，写好记叙文。

3、情感态度与价值观目标：亲情教育，从热爱家人开始，推及他人，处理好人

与人之间关系，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观

和积极的人生态度。

三、单元教学重点

1、能够流利、有感情地朗读课文，做到口齿清楚，语言连贯；注意字词句的积

累，掌握圈点勾画的精读方法。

2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文

内容，归纳课文主旨，体会、珍惜家庭亲情。

3、倡导多角度，有创意的阅读，培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。

四、单元教学难点

1、正确概括各课主题；

2、理清思路，整体感悟；

3、朗读课文，把握思想；

4、圈点读书，积累抒怀。

五、单元教学方法

1、本单元的课文主要是优美的散文和诗歌，要加强朗读教学，通过朗读来理解

课文内容，体味、感悟课文的思想感情；采用多种形式的诵读，让学生在诵读中

感悟美、发现美。

2、本单元的课文虽然以家庭、亲情为主题，但是每篇课文的特点又有所不同。

因此，应采用灵活的教学方法和手段，如：《风筝》宜从多种角度引导，拓展学

生的思维空间；《散步》要引导学生抓住关键语句感悟；《散文诗两首》应突出朗

读教学；《〈世说新语〉两则》宜强调诵读、积累。

3、加强阅读方法的指导，学会精读，怎样圈点勾画，举出实例具体指导。

4、重视语言的积累、品味和应用，注重基本技能的训练。

5、注意精读课文和略读课文的教学。略读课文作为一种课程形式，主要目的就

是要培养学生的略读能力；因此，略读课文的教学应该重视略读方法的训练。可

采用以下的方法学习：整体性阅读，就是对于课文从整体上快速的阅读方法，学

生可采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可多读

几遍，同时，边读边想阅读提示中的问题，在自己感受最深的地方或有问题的地

方做上记号。

6、开展小组合作，与学生平等对话。组织学生开展自主、合作、探究的学习活

动，让学生有施展自己才能的机会，让每个学生都能享受到成功的喜悦，允许学

生有不同的观点。

7、拓展训练，学以致用。如：在研读《金色花》之后，让学生学习用借物抒情

的手法作一首小诗，激起学生的练笔兴趣，再模仿这种模式，让学生放开想象，

续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。然后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的

想象。

8、充分做好综合性学习“我爱我家”的准备工作。通过适当途径与家长沟通，以

便顺利地开展活动；与学生一起讨论活动提纲，指导采访要细化具体，制定活动

的时间安排表，引导学生从生活小事、生活细节体会其中蕴含的情感和意义。

六、单元课时分配

单元提示课1课时

教读引路课6课时

导读自读课4课时

创意表达课（含作文）2课时

小结反馈课1课时

七、单元学习准备

第一课时单元提示课

本单元以家庭、亲情为主题，共选了五篇课文，分别是《风筝》、《羚羊木

雕》、《散步》、《诗两首》、《〈世说新语〉两则》。单元整体精心构建，选文兼顾诗

文，兼顾古今，兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，

捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。让我们从课文中感悟到亲情

是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦。天

伦之乐，其乐融融。

《风筝》是鲁迅先生回忆兄弟之间的一件往事，“我”少年时因自己不爱放风

筝而不允许自己的小弟弟放、粗暴地毁掉弟弟苦心孤诣做好的风筝，一旦醒悟，

心情沉重，总想补过，为补过不及而心情更加沉重，洋溢着浓浓的同胞手足之情。

《羚羊木雕》通过“我”将“羚羊木雕”送给朋友后，又被父母逼迫要回这件事情，

反映了家庭成员之间的思想矛盾冲突。《散步》通过三代人一块儿散步这一件小

事，体现出一家人之间互敬互爱的浓浓亲情，赞颂了我国人民尊老爱幼的传统美

德。《散文诗两首》都抒发了子女对母亲的爱，孩子在母亲身边沐浴母爱的光辉

是何等幸福，深切的表达出了对母亲的感激和爱恋。《〈世说新语〉两则》透过人

物语言表现了人物的聪明才智，从中也投射出古代家庭教育的氛围。

综合性学习内容：深入了解家庭，感受家的温暖。通过活动，让学生感悟亲

情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。养成爱思考、爱探究的

兴趣和习惯。培养口语交际能力，做到有条理、有中心地说话。围绕一事一物写

一篇作文，具体生动，融人真情实感。

学习重点：

1、能够流利、有感情地朗读课文，做到口齿清楚，语言连贯；注意字词句的积

累，掌握圈点勾画的精读方法。

2、在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文

内容，归纳课文主旨，体会、珍惜家庭亲情。

3、倡导多角度，有创意的阅读，培养和训练对文章独特的感受、体验和理解。

学习难点：

1、正确概括各课主题；

2、理清思路，整体感悟；

3、朗读课文，把握思想；

4、圈点读书，积累抒怀。

学习过程和方法：

在学习本单元时加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文，抓住关

键语句能理解比较复杂的长句的意思，体会作者在遣词造句方面的妙处，精读课

文，从多角度、有创意的阅读来理解课文，注重基本技能的训练；指导观察、积

累生活细节，学习通过小事、细节写人，充满感情写人的手法，写好记叙文。

在综合性学习中深入了解家庭，感受家的温暖。通过活动，感悟亲情、尊敬

亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。养成爱思考、爱探究的兴趣和习

惯。培养口语交际能力，做到有条理、有中心地说话。围绕一事一物写一篇作文,

具体生动，融人真情实感。

通读全单元，完成下列学习任务：

1、借助工具书第五单元字词的音、形、义

《风筝》

筝：(zheng)

秃：(tu)

M：（xie）

堕：（dud）

蕾：（16i）文中指花蕾。

丫杈：（ydchG）梗杈，形容树枝歧出。

寂寞：（jim。）孤单冷清。

憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝的颜色黯淡。

肃杀：形容冬天气候寒冷，草木枯落。

诀别：分别。

荡漾：原指水波一起一伏地动，这里表现风筝的浮动所带来故乡春天的感觉。

嫌恶：厌恶

笑柄：可以拿来取笑的资料

可鄙：让人看不起，鄙，鄙视，看不起

什物：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。

惊惶：惊慌

瑟缩：身体因受惊，寒冷等原因而卷缩。

傲然：极其骄傲的样子

虐杀：虐待人而致死，文中指精神上的扼杀

宽恕：宽容并求饶恕

恍然大悟：一下子，全都明白了

苦心孤诣：费劲心思钻研或经营。

《羚羊木雕》

抹（m6）攥（zuan）逮（ddi）

怦（peng）树杈（shiicha）寒战（hdnzhdn）

抹：涂抹，涂敷；搽

攥：用手抓住或抓稳

逮：赶上；及；到

怦怦：心急貌；心跳貌

树杈：树木的分枝处

寒战：因而发抖

信服：相信并佩服

《散步》

嫩芽：刚抽出的绿叶或小芽头。

霎时：一刹那间，形容时间极短。

拆散：把两个人或物分开。

委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。

水波粼粼(lin)：微风吹动的水面情景，小水波，这里形容水的明净。

各得其所：每一个人和事物都得到合适的安排。

《金色花、荷叶》：

衍(yan)匿笑(ni)沐浴(mil)祷告(ddo)并蒂(di)菌茗(han)

(dan)欹斜(ql)徘徊(pai)(hudi)

匿笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。

祷告，向神祈求保佑。

沐浴：泛指洗澡。文中比喻沉浸在某种环境中。

欹斜：倾斜、歪斜。

菌茗：荷花的别称。

并蒂：指两朵以上的话并排长在同一茎上。

华瑞：花开的好预兆。

莲蓬：莲花开过后的花托。

慈怜：仁慈而恋爱。

瑞：吉祥的。

徘徊(pdihuai)：在一个地方来回的走。

荫蔽：遮蔽。

适意：舒适。

亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好，同“婷婷”。

遮拦：zhe遮挡，阻挡。

《〈世说新语〉两则》

雪骤zhou

柳絮liUxii成熟的柳树种子，上面有白色绒毛。

内集：家庭聚会。

讲论：讲解谈论。

文义：诗文。

俄而：不久，一会儿。

雪骤：雪下得紧了。

欣然：高兴的样子。

何所似：像什么。

差可拟：差不多可以相比。

未若：比不上。

期：约定。

期行：相约同行。

期日中：约定的时间是正中午。

舍去：不再等候就走了。

乃至：才到。乃，才。

时：当时。

戏：玩耍。

尊君：对别人父亲的一种尊称。

不:否”，表示不。

相委：丢下我走了。丢，丢下，抛弃。

去：离开。

家君：谦词，对人称自己的父亲。

无信：不守信用。

引：拉。

不顾：回头看。

2、查阅资料，借助工具书，了解作者，把握课文，翻译课文。

3、通读五篇课文，把握文意，将疑难问题记在预习本上。

4、本单元记录了有关家庭的哪些类型的事件？各表达了什么？怎样围绕中心生动

表达的？

第二课时教读引路课

教学内容：《风筝》

教学目标

知识与能力：

1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

2、正确理解本文的人物形象和环境描写的作用。

3、学习本文传神的动作、心理活动描写。

过程与方法

1、培养学生自主、合作、探究的学习模式。

情感态度与价值观：

1、引导学生体味感悟特定社会背景下的兄弟之情。

2、学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。

3、了解科学的儿童教育思想。

教学重点：

1、在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、正确理解文中“精神的虐杀”的含义。

教学难点：

1、理解鲁迅深刻的自省精神。

2、理解特殊时代背景下的亲情。

3、体会文中环境描写的作用。

教学方法：质疑法、自主合作探究式学习

一、导入

同学们，你们小时候一定都放过风筝吧，说说你们放风筝的感受吧。那么你

们想知道文学大师鲁迅小时候有关风筝的经历吗？今天我们来看一篇回忆性的

散文，一个关于风筝的故事。

二、通读知文

师：分别以“我”和小兄弟的角度，概述这篇散文写了什么事？你觉得“我”和小兄

弟分别是怎么样的人？

哥哥：嫌恶——虐杀——醒悟——补过

弟弟：酷爱——偷做——绝望——忘却

三、研读入文

1、细读课文，研究人物形象

（1）找出描写小兄弟的有关语句，说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象？

（看风筝、做风筝、忘却）

生：体弱多病，爱玩风筝，聪明肯动脑筋，听命于长兄，甘受虐杀。

小问题：

①第3段写到弟弟对于看风筝的痴迷程度，这样写有什么作用？

生：隐含对小兄弟的同情，反衬出对自己后来的行为的深深自责、愧疚。

②小兄弟做风筝被发现时，为什么会“惊惶”？也就是说，面对哥哥如此粗暴的

行为，为什么弟弟当时没有反抗？想像一下小兄弟当时的处境和心情。

生：弟弟也认为兄长的行径合情合理，并不认为是被虐杀。当时处于长兄的管束

之下，心情紧张、害怕，认为自己是犯了错误，理应受罚。

③对于哥哥当年如此野蛮的行径，小兄弟后来为什么全然忘却了呢？这个问题

我们学完全文后再来研究。

（2）找找描写“我”的有关语句，“我”又是一个怎样的形象？

生：粗暴、蛮横，以长兄自居，严格管束弟弟，爱弟弟，但受思想观念限制,

虐杀弟弟天性，但有自省精神。

小问题：

①“我”对弟弟看风筝、做风筝的行为采取怎样的态度？

明确：笑柄、可鄙、反对、制止（伸、抓、掷、踏）

②作者的观念从什么时候起，因什么而开始转变？

明确：看到一本外国的讲论儿童的书，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的

天使。

③作者看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？

明确：之前作者一直认为自己所作所为并没有错，看到这本书后思想发生转变，

内心开始受到良心的谴责。

④“精神的虐杀的一幕”具体指什么？

明确：指“我”不允许小兄弟放风筝，有次发现他偷做风筝，蛮横地把他将要完工

的风筝抓断踏扁了。

⑤“我”为什么不让小兄弟放风筝？在“我”眼中，怎样才算是“有出息的人”？

（联系《从百草园到三味书屋》）

明确：认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺“，作为兄长，应严格管束弟弟，想

让弟弟成为有出息的人。读书，考取功名。

⑥为什么“我”把放风筝看做是没出息孩子所做的玩艺？(这样的想法从何而

来？)

点拨：这里要联系一下作者当时的时代背景。“我”当时也是一个少年，平时受传

统的封建思想的熏陶，思想受到毒害，认为只有考取功名才算有出息，因此才做

出这样的事。所以说，封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代

和历史的悲剧。

⑦如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

明确："我''是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。“我”毁掉的不只是一个风筝，

更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。因为游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的

天使。而“我”过去受落后观念的影响，认为放风筝是“没出息的孩子所做的玩艺”,

作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，自己的行径实在

是一种，，精神的虐杀，，行为。

⑧当我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？

明确：说明作者是一个知错就改、善于自省的人。

《风筝》写于1925年1月，选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926

年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界

的苦闷和对现实社会的抗争。

那我们再来看看鲁迅同时代还写了哪些作品：鲁迅(1881—1936),文学家、思想

家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。小说集《呐喊》、《彷徨》，散

文集《野草》、《朝花夕拾》

⑨“我”想了几种补过的方法？后来补过了没有？为什么？

明确：2种方法，没有补过，因为弟弟已经全然忘记了此事。

第三课时教读引路课

教学内容：《风筝》

一、精读析文

1、小兄弟还记得这件事吗？为什么？

生：不记得了，全然忘却，毫无怨恨，他也认为放风筝的游戏是不正当的，兄长

的管束合情合理，自认该罚。

2、对于小兄弟的“全然忘却，毫无怨恨”，作者感到轻松了吗？为什么？

生：没有轻松，反而更加沉重。被虐杀者甘受虐杀，毫不抗争的麻木态度，使作

者感到更加深刻的悲哀，作者认为正是这样的麻木心态才使得虐杀者恣意妄为。

3、如果你是弟弟，你会对当年哥哥的行为会采取什么态度？

4、如果你是哥哥，你会采取这种方法吗？为什么？

5、你觉得“我”爱弟弟吗?为什么?

生：哥哥是爱弟弟的，他本意是想让弟弟成为一个有出息的人，只是因为受封建

落后观念的影响，方法上有偏差。

6、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？（应正确认识鲁迅知错就改，可贵的

自省精神）

二、回读悟文

1、齐读1-2段，思考：

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下一段描写故乡风筝时节的语句）

生：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，作者“惊异''于北京竟在“灰黑色秃

树枝丫杈于晴朗的天空中”这样的季节里放起风筝来，又想起小时候“精神虐杀”

的一幕，且这一幕永远无法弥补，所以感到悲哀。

②怎样理解“四面久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾

了”？

生：这里的“春天”特指作者小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在在

北京看到风筝，联想到故乡风筝时节的春天气息，因而觉得“就在这天空中荡漾

开了”。

2、齐读11-12段，思考：

①如何理解“带着无可把握的悲哀”？为什么说悲哀“无可把握”？

生："我''原本想讨弟弟的宽恕，弥补他内心的沉重感，而弟弟却全然忘却，精神

被虐杀而毫不自知，“我”沉重的心情无法弥补而一直沉重下去，这种悲哀是意想

不到的，所以说“无可把握

②“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非

常的寒威和冷气。”体现出“我”怎样的感情？

生：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，

才能摆脱悲哀。我只感到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头

的悲凉，被虐杀者的不自知，使得觉悟者永远无法补过，这种悲哀使人不寒而栗。

三、思想感情

师：从对自己、对小兄弟、对社会三个层面，说说本文的思想感情？

生：对自己：自省精神；对小兄弟：手足之情；对社会：扼杀人的精神而感到悲

哀。

四、拓展延伸

师：你是否也有与作者或他的小兄弟类似的经历？说出来给同学听听。

第四课时教读引路课

教学内容《羚羊木雕》

教学目标

1、整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。

2、明辨是非，学会与父母、他人沟通。

3、正确认识和处理亲情、友情。

教学重、难点：

整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情，性格特点。

明辨是非，学会与父母、他人沟通；正确认识和处理亲情友情。

课前准备：

1、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知

课文的内容。

2、要求学生熟悉课文中的人物，自己选好合作伙伴根据“查问木雕”内容编

排课本剧。

教学过程：

一、演

导入：刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多

事情有了自己的主见。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产

生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。能把你的伤心经历说出来让大

家听听吗？（同学讲述）

今天我带给大家讨论的话题是由一只名贵的羚羊木雕引发的一个家庭故事。要了

解这个故事的始末，请大家打开书把故事读完并思考：

围绕羚羊木雕发生了什么事情?它涉及到了哪些人物？

师：只因一只名贵的木雕送给了朋友，于是，"家'’这个宁静而温馨的港湾有了起

伏的波澜，家庭成员之间有了分歧。那么，他们到底是什么样的人呢？让我们来

欣赏一段同学们根据故事《羚羊木雕》改编的家庭情景剧，再次走进这个家庭，

进一步认识这些家庭成员。

欣赏一段根据《羚羊木雕》改编的家庭情景剧。

内容：查问木雕部分

饰演：“我”、爸爸、妈妈、奶奶。

要求：准确形象地演出人物的语气、动作、神态，突出人物的性格。

（以赵传的歌曲《是一只小小鸟》作为背景音乐渲染气氛。）

二、评、读

1、学生点评，说说他们哪方面表演的出色及不足处？如果是你，会如何来演？

结合课文中的语言、动作、心理、神态描写及人物说话的语气说说。

2、分角色朗读课本116—117页“我”、万芳和她妈妈的对话。

（先在学习小组内分角色朗读，由小组自我指导，再推荐优秀者扮演角色朗读。）

3、学生点评并示范朗读。

（设计目的：主要是让孩子帮助孩子，让孩子评价孩子，让孩子的压力先在组

内释放的方法能让每个孩子参与到课堂中来，能充分地发挥孩子的主观能动性。

老师则很快进入学生队伍中，进行点拨。）

4、小结：通过刚才大家的演、评、读，你明白了要刻画人物，突出人物性格特

点，分析人物形象，该如何去做呢？

点拨：应抓住人物的语言、动作、神态、心理描写。（学生演板，师生共同整理）

板书：人物性格语言、动作、神态、心理

重财轻义重义轻财

妈妈：严厉固执“我”：害怕、委屈、伤心

爸爸：圆滑、世故万芳：仗义

万芳的妈妈：武断泼辣

三、论

导入：从人物的性格分析中，我们了解到这些大人除奶奶外都是重财轻义的

人，“我”在妈妈的逼迫之下，“我”既无奈又伤心，只有找万芳把羚羊木雕要回

来了。那羚羊木雕到底该不该要回来？请选择：A、同意要回B、不同意。现在

请各位针对自己的观点展开辩论。

1、学生辩论。

2、师小结：朋友们刚才的辩论精彩极了！连我也被你们的激情深深地感染了，

大家的见解令我吃惊、使我震奋！选A的同学，你们的辩论道出了友情的可贵。

选B的同学很重视亲情，亲情与友情一样也是人世间最美好最真挚的感情。那

这件事情怎样处理才能既不伤害友情又不影响亲情呢？

学生交流。

4、师：你们的主意都不错。想不想听听父母的真实想法。

读家长的读后感。

四、说

师：故事中的父母重金钱而轻情义，伤害了孩子幼小的心灵里的友谊之花是啊,

随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们己经

开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处

地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己

也要学会去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。理解是人类最

美好的情感之一，请围绕“理解”仿写一句长短不一的最美的话。

例句：理解是友谊的桥梁一座。

仿句：理解是心灵的渠道，获得了多少珍贵的友谊；

理解是心灵的钥匙，打开了多少封闭的心扉。

五、小结

同学们，又到了我们该说再见的时候了。但是，如何消除父母和孩子之间的代沟,

如何理解和尊重他人，如何走出教育的误区的话题却远远没有结束。希望我们每

一个人都能学会交流，学会理解,这样我们生长的大家庭定能奏响和谐的主旋律!

谢谢大家的参与！

六、作业：

1、推荐阅读：

毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，理解父母的良苦用心；

舒婷的《在澄澈明净的天空下》，学会朋友之间的沟通；

海伦・凯勒的《假如给我三天光明》，学会和老师交流。

2、叙写：想象“我”要回木雕到家后的情形，请适当采用语言描写、动作描

写、神态描写、心理描写、环境描写等。

第五课时教读引路课

教学内容《羚羊木雕》

教学要点完整的记述一件事情

教学过程

作文指导课：记叙文写作（I）——完整的记述一件事情

［教学目标］

学会完整的记述一件事，人物性格鲜明、突出。

［教学设想］

读写结合，以读促写，加强作文的过程指导。

［教学过程］

一、写作准备：写作知识提示（基于课内阅读）

1、：回顾课文《羚羊木雕》，完成下面的表格：

I

（1）记叙文写作的关键之一在于作文

要有“事情”，要围绕一个“核心事件”

（或“主要事件）来写。

想一想，《羚羊木雕》这篇课文的核心

事件是什么呢？请试着用一句话概括

一下。

（2）要想把一个“核心事件”叙述完整、

交待清楚，还应该写出事情产生、发展

和演变的前因后果，我们通常可以把

“核心事件”分成几件“小事情”（或“分

支事件”）来叙述、组织。

你能将《羚羊木雕》里的主要事件分成

几件小事情，重新按时间顺序概括、整

理一下吗？

（3）事情总是由人来做的，人物的性

格特点以及彼此之间的关系，是促成事

情发生、发展和演变的根本原因。

《羚羊木雕》里的主要人物有哪些？

他们各自的性格特点是怎样的？他们

之间是什么关系？

（4）事情发展、演变的直接动力来自

于人物之间的矛盾、分歧或冲突。

《羚羊木雕》中人物之间矛盾或分歧的

关键是什么？

（5）叙事的人可以是“我”，即第一人

称叙事；也可以是“他”，即第三人称叙

事。叙事人称反映了事情是从谁的角度

看到、讲述的。

《羚羊木雕》是从谁的角度来观察事

件、叙述事件的？

2、总结记叙文写作需要注意的要点：

（1）核心事件；（2）前因后果（或分支事件）；（3）人物性格与人物关系；（4）

矛盾冲突；（5）叙事角度。

二、写作尝试：口语表达练习（读写结合）

根据前面的练习和提示，请你变换一下叙事角度，以万方为第一人称，从万方的

角度来观察、叙述“羚羊木雕”的故事。

提示：可以根据下面表格的内容提示来重新构思，构思完毕后，请把你重新设计、

组织的故事讲给大家听听。

(1)核心事件(或主要事件)

是什么？怎么讲述？

1

(2)前因后果是什么？按时间

顺序，可把主要事件分成哪几

个小事件？

(3)有哪些人物？各自的性格

特点怎样？他们之间的关系怎

样？

(4)人物之间的矛盾冲突是什

么？

三、正式写作：书面表达

1、写作构思：请根据下面表格的提示，构思你的作文:

•在我印象中，最深刻(最有趣、最伤心、最快乐、最幸福、最苦恼、最无聊...)

的事情有：

(1)

(2)

(3)

•在上述这几件事情中，我准备选择件事情来叙述。

•在这件事情中，涉及到的重要人物有，提起他(她)，我所想到的

词语有(可试着填写下面的图表，列出一个“词语库”)：

•在我要叙述的事件里，这些词最适合用来概括他(她)的性格特点或在事情当

中的表现(从列出的“词语库''中选取合适的词语)：

•在我要叙述的事件里，共有个人物出现，他们之间是这样一种关系：

•他们之间有没有矛盾冲突，如果有的话，矛盾冲突的焦点是：

根据这件事情发生、发展、演变的情况，我可以把它分成几件“小事情”。按照

时间发展的先后顺序，这几件小事情分别是：

(1)

(2)

(3)

(4)

2、草稿写作:

根据前面的构思提示，请完整、有序的叙述一件事。

提示：该怎么表现事件当中人物的性格特点呢？——通过语言、动作、心理活动

等来表现人物性格特点。

3、修改草稿

•将完成的作文草稿大声读给同学听，讨论一下作文写得怎么样。

讨论的问题可以有：

1）作文叙述了一件什么事？事情的前因后果是什么？这件事发生、发展、演变

的过程清楚吗？

2）在听同学朗读作文时，你能在头脑中勾画（想象）出故事中的人物形象吗？

你认为作文中的人物各有怎样的性格特点？

•根据同学之间的讨论意见，和你朗读作文时的体会、发现，修改草稿，然后把

它誉写在作文本上。

4、作文展示与交流

1）将你的作文读给其他同学听，并听一听其他同学写了什么人、什么事。

2）注意认真倾听其他同学的朗读，并随时做一点笔记。然后对你听到的作文进

行评价、总结，试着选出——

提示：你也可以自己创设新的作文评价标准，评出你心目中“独特的”、“好的”作

文。

"价类型

作者及作文题目评价理由

最有趣的作文故事

最有趣的作文人物

语言最生动的作文

最（）的作文

最（）的作文

最（）的作文

最（）的作文

第六课时教读引路课

教学内容《散步》

教学目标

1.整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

2.涵泳阅读性课文，品味文章生机蓬勃的意境美。

3、有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美。

4、学习尊老爱幼的传统美德。

教学重、难点：

整体感知课文内容，理解文章的人性美。

有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。

理解文章的人性美、品味文章的意境美。

教具准备：

多媒体CAI课件

一、话题谈说，导入新课。

如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;

如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;

如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来；

如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋；

你有过如此“爱的感动”吗？请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，

与大家共享！（让学生自由谈说，时间在2分钟左右）

当然，如此之镜头，定然不胜枚举一一但有一点是共同的：家是爱的港湾，

乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让

人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三

代相亲相爱、和和美美……

二、读文生情整体感知

1、文中写了一件什么事？

（我们一家四人在春天的田野里散步）

2、从文中的字里行间，你看到了一个的家庭？（和美、温馨……）

三、研读入境合作讨论

1、在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？

要求：组内口头交流（每人只欣赏一个人）

明确：我一一孝顺爱幼

母亲一一慈祥和蔼

妻子一一温柔贤惠

儿子一一聪明乖巧

2、“在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算？”

要求：书面交流（组内归结一个观点）

四、泳读入理品味探究

品味语言：

1、文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？

从你喜欢的景物描写中，感悟到了什么样的意境和哲理呢？

如：学生探究发现：第4段意境：蓬勃的生机

哲理：珍视生命

第7段意境：春天的召唤

哲理：珍爱生活

2、文章还有哪些句式你很喜欢，找出来读读品品。

如：文中一些对称句式。

品味内容：

如果给本文换个题目，你会拟一个什么样的标题？说说理由。

如：

重①交叉路口

拟②家

标③感人的画面

题④责任

⑤迟缓的背影

五、赏读入情拓展运用

1、赏读语言，共赏亲情

如何理解“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背

上的加起来，就是整个世界。”

2、拓展延伸，体验亲情

同学们，亲情在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。让我们一起体验亲情。

通过余光中的诗歌《母难日》和体现亲情的图片去感染学生，体验亲情。

《母难日》一一

“今生今世

我最忘情的哭声有两次

一次，在我生命的开始

一次，在你生命的告终

第一次，我不会记得，是听你说的

第二次，你不会晓得，我说也没用

但两次哭声的中间啊

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整“四十”年

你都晓得，我都记得

3、通过本课的学习，你有什么深刻感悟？请用下面句式深情的表达。

亲情是什么？

假如我是漂泊的航船，亲情就是让我避风的港湾;

六、课后作业真行实感

1、真行：为你的长辈做一件你力所能及的事。

2、实感：将这一过程及真实感受写成一篇500字左右的短文。

第七课时教读引路课

教学内容《散步》

教学要点探究写法（以小见大）拓展延伸

教学目标

1、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；培养

学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；

2、学习“以小见大”的写作方法；

3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。

教学重点

品味细节，养学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材

教学难点

在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、

情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不

可分离的。

教学过程

一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材

教师同学生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。在谈话中，

教师可以从以下等方面设问：

你们一家住在一起的有几个人？都喜欢些什么？有没有你们都喜欢的事？

看电视——几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的统一吗？哪一部片子

给你们的印象较深？大家对剧中的人物评价完全一致吗？

饭后散步——一般都谁去？喜欢去什么地方？意见一致吗？记忆中争执最激烈

的一次是怎样有］的？结果呢？

【设计理念：阅读为写作服务。既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就

不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重

点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作

素材？就成了一堂课的第一个需要解决的问题。

二、解读范文，巧妙借鉴：

1、解读主题：

上节课，我们一起用心灵陪同莫怀戚先生一家三代做了一次愉悦而高尚的旅行

——散步，他们一家使我们懂得了，一个和谐与温馨的家庭，需要每一个家庭成

员共同用爱心来营造，当彼此的利益和愿望发生冲突时，我们应该学会理解和体

谅，学会忍让和宽容，要有一种保护幼小，善待老人的责任感和使命感。一家人

在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可

奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的

感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅

温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。

2、解读语言

景物美：通过描写生机勃勃的景物来衬托一家人散步时的祥和气氛；

句式美：课文中两两对称的句子很多，体会它的对称美。

有的浓，有的淡。

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

三、方法的指导：以“小”见“大”

教师提示：这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者有没有面面俱到，把生活中各

种事情都拿来写呢？作者是怎样做的？

［或者：教师设问：本文写了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是

通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞美了敬老

爱幼这种人类高尚的道德情感。这用的是以小见大的手法。］

结论：“以小见大’的写作技巧

什么是“小”？

请指出反映一家人互敬互爱的细节？

母亲和儿子发生分歧，我思考后决定走大路（对母亲的尊敬）；母亲改变主意，

（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致而传神，表现了一家人互相理解体谅的情

感。

全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙

事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”,

“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大

路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”

的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记

叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。

什么是“大”?

（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思

想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。）

1、故事层面：亲情。

文章的基本线条是："我''劝母亲散步一全家人一块散步一走大路与走小路的分歧

一“我”母亲依从了“我”儿子的一在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿

子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

2、寓意层面：使命感。

《散步》以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实

现使命感。文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。

当“我''背着母亲，妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我

背上的同她背上的加起来，就是整个世界这里通过特写镜头的定格描写，强

化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。

3、哲理层面：生生不息。

当我们从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含

着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“伟大”发现：散步的三代四口人"前

面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子“，这是生命的延续与发展，具有哲学

的色彩。

【设计理念：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本的学

习，因此，它放在对文章的阅读赏析之后。而且由于在课堂之始已着力于“小”

（故事、细节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解。】

四、推荐阅读，心灵碰撞

推荐阅读《牵着母亲过马路》，再次感受以小见大的写法。

附文：牵着母亲过马路

星期六偕妻儿回家，年近花甲的母亲喜不自禁，一定要上街买点好菜招待我们，

怎么劝也不行。

母亲说：“你们别拦我了，你们回来，妈煮顿大餐请你们，不是受累，是欢

喜呀！"我便说：“我陪您去吧！”母亲乐呵呵地说：“好！好！你去，你说买啥，

妈就买啥。”

母亲年龄大了，双腿显得很不灵便，走路怎么也快不起来。她提着菜篮，挨

着我边走边谈些家务事。

“树老根多，人老话多。’‘母亲这把年纪了，自然爱絮絮叨叨，别人不愿听，

儿女们不能不听，那怕装也要装出忠实听众的样子才行。

穿过马路就是菜市场了。母亲突然停下来，把菜篮挎在臂弯里，腾出右手，

向我伸来……一刹那间，我的心震颤起来。这是多么熟悉的动作呀！

上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到学校。母亲担心我的安危，总是

要送我过马路才折身赶去上班。横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手

握在她掌心，牵着走到过马路，然后低下身子，一遍遍地叮嘱：“有车就别过马

路”。

“过马路要和别人一起过。”

二十多年过去了，昔日的小手已长成一双男子汉的大手，昔日年轻母亲的细

嫩软手，已成为一双枯干节深的粗手，但她牵手的动作依然如此娴熟。她一生吃

了许多苦，受了许多罪，这些都被她像掠头发一样一一掠开，但对儿女关爱的情

肠却永远也掠不去。而她的儿子，却对她日渐淡漠，即使一月半载回来看她，也

是出於一种义务，只为了不让别人指责自己不知孝顺、忘恩负义，不只缺乏诚意,

更带着私心。

我没有把手递过去，而是伸出一只手从母亲臂弯里取下篮子，提在手上，另

一手则伸出来轻轻握住她的手，对她说：“小时候，每逢过马路都是牵我，今天

过马路，让我牵你吧！”母亲的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开。

“妈！你腿脚不灵便，车多人挤，过马路千万要左右看清楚，别跟车子抢时

间。家里有什么难事，不管多忙，我们都会回来的。我是您一泡尿一泡屎，养起

来的儿子呀，你还客气什么？”

母亲便背过头揩泪。

牵着母亲的手过马路，心里有几许感激，几许心疼，几许爱意，还有几许感

叹。

我们能够爱幼，但我们却时常忘了像爱幼一样尊老。为人儿女者，当你紧紧

握住你的儿女的小手时，也别忘了，父母的老手更盼望着我们去牵啊！

五、搜集作品交流：

同学们搜集的以小见大的文章，摘录其中感动或心动的地方在全班交流。

六、小结：

1、大家要相信一点：好作文就是从平常的生活中来；许多细小的事，只要你能

用真情去体味，用匠心去构思，就能写成非常感人的文章。

2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。小

处要能见细，即要有细节；大处要落实，即不能刻意夸大。

3、这样的好文章很难得，大家要争取把它背出来。这是语言材料的积累，如果

说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么好文章的朗读背诵就虽对材料的积

累——没有大理石、花岗岩、好的木材钢筋，我们怎么能建造出美丽的高搂呢？

七、作业：

1、完成仿写的片段；

2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？并把它写

出来。

第八课时导读自读课

教学内容《金色花》

教学目标：

（一）、知识技能

1、积累字词；

2、理解诗歌中所表达的感人至深的亲情；

3、熟读背诵诗歌。反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

（二）、过程方法：

1.反复诵读，掌握诗歌的朗读技巧，提高朗读能力；

2.放飞想象，学会借助一种具体的形象抒发真情。

（三）、情感态度价值观：

1、体验人间至爱亲情，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀;

2、培养健康高尚的审美情趣和能力。

教学重、难点：

1、反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

2、把握诗歌托物言情的写法。

教具准备：

1、学生自备一张彩色卡纸或白纸;

2、教师自制的多媒体课件；

教学时间：一课时。

教学过程：

一、图文并茂，创设情境。

（播放歌曲《烛光里的妈妈》，配上图片）

1、多么熟悉的画面，多么感人的歌曲，其实这些内容不正是的真实写照

吗？我们的成长凝聚了母亲多少的爱呀！正因为时刻沐浴着母爱的光辉，我

们才能拥有今天。那么，对于母爱，我们应该如何来回报呢？今天，我们就

来学习一篇关于母爱与回报的文章一一印度文学家泰戈尔的散文诗《金色

花》。

2、简介作者。

3、出示目标。学生自备一张彩色卡纸或白纸。

二、疏解字词，夯实基础。

1、给加点字注音。

2、根据解释填词语。

三、听读课文，整体感知。

1、文中讲了谁的故事？（一个孩子）

2、这个孩子突发奇想变成了什么？（金色花）

3、变成金色化后，这个孩子都做了哪些事情？（和妈妈捉迷藏、给妈妈

遮阳光、给妈妈讲故事）

4、他为什么要做这些事情？（是为了关爱妈妈、回报妈妈，使妈妈生活的

幸福。）

四、品读课文，体悟情感。

1、你读了一个怎样的孩子？（天真烂漫、调皮可爱、热爱妈妈……）

2、你读了一个怎样的妈妈？（温柔、爱孩子……）

五、合读课文，角色再现。

大家愿不愿意和老师合作来朗读课文？

好，现在我们选一位同学来读这位调皮可爱的儿子所说的话，老师呢，

就是这位沐浴在儿子的至爱亲情中的妈妈，其他同学，读没加引号的文字。

六、回读课文，仿写延情。

是啊！从这篇散文里，我们读出了母子情深。因为，在我们的日常生活

中，母亲无时无刻不在关爱着我们，那么，我们又该如何回报母亲呢？我帮

大家想个办法，哈利・波特如果给你一支魔法棒，你可以变成你想变的任何一

样东西，那么，你最想变成什么依偎在母亲身旁？

这就是我们这篇散文诗的独特的写作技法：想象/托物寄情/借物寓情。

（这种写作技法就是借助一种具体的形象来抒发感情。）

七、课堂小结：

同学们，世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱

像一首田园诗，悠远纯净、和雅清淡；母爱像一幅山水画，洗去铅华雕饰，

留下清新自然；母爱是一首深情的歌，宛转悠扬、轻吟浅唱；母爱是一阵和

煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。这个世界上，我们什么都可以忘记，

但不能忘记母亲给予我们的一切……让我们从现在开始，来试着关爱妈妈，

回报妈妈吧！

八、作业。

1、今天的作业：积累课后词语；用托物言情的技法表达你对母亲的爱意

和感谢之情；

2、明天的作业：让我们用我们灵巧的双手折一只美丽的千纸鹤，写上我

们最想对母亲说的话。送给母亲，以表达我们的爱意。

3、永远的作业：做一个爱妈妈的孩子。

第九课时导读自读课

教学内容《荷叶母亲》

教学目标

①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生

鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作

用，学习“寄情于物”的写法。

③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

教学重点

朗读诗歌，体味诗歌思想感情，培养学生对父母的热爱之情

教学难点

初学“寄情于物”的写法

教学方法

朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生

示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

课时安排一课时

教学过程

一、导入课文

同学们，看到这幅画面，我们尘封已久的记忆之门再次开启，心中的那份感

动和敬畏也将