2024-2025学年部编版初中语文教学设计05 4孙权劝学

4孙权劝学设计说明此文是根据史书改写的,仅百余字,虽极简略但剪裁精当,不仅保留了原文的精华,保持了故事的完整性,而且以精练的文笔突出了人物的风采。教学此课时,应在疏通字词、理解文意的基础上,将重点放在把握人物的性格特点、文章的思想内容和艺术手法上;并引导学生在识记文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。学习目标1.反复朗读,熟记重要的文言词语及句式,理解文章大意。2.分析人物的对话,把握人物的性格特点。3.学习规劝的艺术,明白后天学习的重要性,勉励自身重视学习,养成读书的好习惯。教学重难点1.引导学生掌握重要的文言词语及句式,理解文章大意。2.引导学生分析人物的对话,把握人物的性格特点。教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:王安石《伤仲永》、司马光《资治通鉴》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境我们大家都比较熟悉“刮目相看”这个成语,那么,你知道这个成语故事最初和谁相关吗?今天就让我们一起走进《孙权劝学》,了解这个成语背后的故事。二、预习任务1.字音字形。卿(qīnɡ)岂(qǐ)遂(suì)邪(yé)孰(shú)涉(shè)猎2.根据释义明确词语。泛指学识浅薄的人:吴下阿蒙用新的眼光来看待:拭目相待3.文学常识。《资治通鉴》,司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光,字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生朗读课文。【朗读指导】①朗读时读准字音,明确字义;②朗读时注意节奏和断句;③注意语气、语调。2.要求学生小组合作:借助课下注释和工具书,划分朗读节奏,疏通文意。3.组织学生积累和理解此文文言词汇。【点拨】这篇文言文相对较容易翻译。除识记文言实词外,还有一些语气词和称谓语也影响着文章的表达,如邪、耳、乎、卿、孤、大兄等。4.概括此文的故事情节,厘清课文思路。1.朗读课文,借助课下注释和工具书,熟悉文意。2.小组合作,划分朗读节奏,疏通文意。初,权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经为博士邪!但当/涉猎,见/往事耳。卿/言多务,孰/若/孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。3.积累文言词汇。(1)一词多义。当卿今当涂掌事(掌管,担当)见见往事耳(了解)以(2)古今异义。治古义:研究。[例]孤岂欲卿治经为博但古义:只,只是。[例]但当涉猎。孤古义:古时王侯的自称。[例]孤常读书。博士古义:专掌经学传授的学官。[例]孤(3)特殊句式。①省略句:肃遂拜蒙母,结友而别。[应为“肃遂拜蒙母,(与蒙)结友而别”]②倒装句:蒙辞以军中多务。(状语后置,应为“蒙以军中多务辞”)(4)理解文中语气词和称谓语的含义语气词:①孤岂欲卿治经为博士邪!(邪:同“耶”,表示反问语气,可译为“吗”)②但当涉猎,见往事耳。(耳:表示限止语气,可译为“罢了”1.积累课文中体现的文言知识。2.通过初读感知,划分朗读节奏,疏通文意。概括文章的故事情节并厘清课文思路。续表教师活动学生活动设计意图“而已”)③大兄何见事之晚乎!(乎:表示反问语气,可译为“呢”)称谓语:①卿今当涂掌事,不可不学!(卿:古代君对臣的爱称)②孤常读书,自以为大有所益。(孤:古代王侯的自称)③大兄何见事之晚乎!(大兄:对朋友辈的敬称)3.概括情节,厘清思路:此文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习,其才略很快就有了惊人的长进,而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。课文主要由三部分组成:孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生分角色朗读课文,小组合作,讨论探究。1.孙权是怎样劝说吕蒙读书的,请结合具体语句加以分析。2.吕蒙读书有没有取得成效?文中是怎样表现出来的?分角色朗读课文,小组合作,讨论探究。1.探究孙权劝说吕蒙的过程。(1)卿今当涂掌事,不可不学。双重否定句,语气坚决,不容推辞,强调了学习的重要性和必要性,表现了孙权对吕蒙的严格要求,同时又对他十分关心,寄予厚望。(2)孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。孙权既用降低学习标准的方式打消吕蒙的顾虑,又以反问的语气表达出他的要求不可改变。同时,孙权指出了学习的方法和目的,以“耳”,表示限止语气,话语变得委婉。缓和了之前对话中的矛盾,体现了孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。(3)卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。孙权以自己的读书情况现身说法,反驳吕蒙没有时间读书的理由,指出学习1.引导学生透过文字感受孙权的劝说艺术以及吕蒙才略的惊人长进。2.通过语言描写、神态描写等写作手法,引导学生初步感知孙权、鲁肃、吕蒙三人的性格形象。续表教师活动学生活动设计意图的可能性,循循善诱,言辞恳切。2.吕蒙读书取得了成效。(1)及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”通过鲁肃对吕蒙的赞叹,从侧面表现出吕蒙通过学习,才略有了长进。“大惊”和感叹的语气,可见鲁肃当时十分惊讶的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃吃惊,情不自禁地发出赞叹。(2)士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!吕蒙以近似调侃的话应答,强调了学习的巨大作用,表现出他的进步之大,言语中充满自信。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结通过这节课的学习,我们一起积累了文言知识,通过阅读课下注释疏通了文意,了解了故事情节,对文章有了整体把握。同时,明晰了孙权的劝说过程及其语言艺术。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”“阅读突破—课内建构”的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们疏通了文意,归纳了文中的文言知识,了解了故事情节,基本明确了孙权的劝说过程及其劝说艺术。这节课,让我们细读课文,提炼概括孙权、吕蒙、鲁肃三人的形象,深入研讨课文带给我们的启示。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.结合文中人物的语言描写、神态描写,可以看出孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性格特点?2.结合课文内容,说说鲁肃为什么与吕蒙“结友”。3.学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示?1.分析人物性格特点。孙权:平易近人,对部下要求严格。在劝吕蒙学习的过程中,表现出他对吕蒙的殷切爱护和居高临下的王者权威。吕蒙:胸怀坦荡,机敏自信,能接受别人的正确建议,使自己得到提高,且颇有幽默感。鲁肃:真诚有礼,爱才、敬才,极像一位忠厚的长者,对吕蒙的进步毫不掩饰地加以夸赞。2.再读课文,小组合作,讨论探究。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人志趣相投。这最后的一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。3.通过思考,得出启示。(1)开卷有益。(2)说话做事要讲究策略。(3)遇到问题不要找借口,不要轻言放弃。(4)善于听取他人的建议或意见,知错就改。(5)不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。(6)不能因事情的繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的。(7)待人应诚恳,有耐心。1.引导学生分析、感知、理解孙权、吕蒙、鲁肃三人的形象。2.引导学生深入感知文章的写作手法,并从文中获得对自己有益的人生启示,完成素养提升。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图要求学生拓展阅读王安石的《伤仲永》,比较这两篇文章在内容和写法上有什么不同。回顾文言文《伤仲永》,比较这两篇文章在内容和写法上的不同,形成结论。内容:《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”之后,经孙权劝说“乃始就学”,其才略很快有了惊人的长进;《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都与学习有关,却一正一反(一个是年长好学,学有所成;另一个是幼年不学,毫无所成),从不同的方面说明了坚持学习的重要性。写法:①《孙权劝学》以对话为主,言简义丰。②《伤仲永》叙议结合,借事说理。引导学生比较阅读,明确《孙权劝学》在内容和写法上的独特之处。四、过程性评价课堂8分钟。五、课堂小结这节课,我们重点分析了孙权、吕蒙、鲁肃三人的形象,收获了对自己有益的人生启示。吕蒙因勤奋好学而长进惊人,年轻的仲永因未曾继续求学而“泯然众人”,由此可见,“学”是我们一生都不可放弃的行为和追求。六、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题二、三。2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破—课外提升”“写作达标”的习题。七、板书设计教学反思