2024-2025学年部编版初中语文教学设计05 8土地的誓言

8*土地的誓言设计说明《土地的誓言》写的是作家端木蕻良对故乡土地的热爱,表达了他最朴素、真挚的故乡情。由于学生远离那个时代,对作者乡情的理解不够深入,且缺乏支撑点,因而,教学时宜采用多种形式朗读课文,如教师范读、学生跟读、学生练读等,在反复朗读中,体味作者蕴藏其中的家园情、故国情。同时,教学时要引导学生在结合时代背景的前提下,通过对重点语段和精彩词句的揣摩来理解作者的情感。学习目标1.有感情地朗读课文,感知课文内容,理解作者对故土深沉、炽烈的热爱。2.揣摩、欣赏精彩段落和语句,学习作者运用的人称变化、呼告等写作手法。3.培养学生对土地、对祖国的热爱之情,激发共鸣,建立文化自信。教学重难点1.引导学生揣摩、欣赏精彩段落和语句,学习作者运用的人称变化、呼告等写作手法。2.品味作者蕴含在字里行间的深厚感情,培养学生对家乡、对祖国的眷念与热爱。教学方法情境法朗读法讨论法品读法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:舒群《没有祖国的孩子》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》。2.音乐作品:《松花江上》。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。教学过程一、学习情境著名诗人艾青曾这样深情地吟唱:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”可以说,对故乡土地的热爱,是人们最朴素、最真挚的感情之一。当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地,无数东北同胞流亡关内之时,作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情,写下了激情飞扬的文章,这就是《土地的誓言》。接下来,就让我们阅读并学习课文,一起来感受作者对家乡炽烈的爱吧!二、预习任务1.字音字形。碾(niǎn) 誓(shì)言 挚(zhì)痛 胸膛(táng) 呻吟(yín) 嗥(háo)鸣谰(lán)语 高粱(liáng) 斑斓(lán) 缠(chán)绕 亘(gèn)古 默契(qì)田垄(lǒng) 埋葬(zàng) 镐(gǎo)头 丰饶(ráo) 污秽(huì) 耻辱(rǔ)2.根据释义明确词语。诚恳而深切:挚痛江河湖泊的水溢出,四处流淌。比喻坏的事物不受限制地流行:泛滥没有根据的话:谰语荒诞离奇;古怪:怪诞肮脏的东西:污秽3.文学常识。端木蕻良(1912—1996),作家,代表作有《科尔沁旗草原》《大地的海》等。他是30年代中期“东北作家群”代表作家之一,这一流派都是从东北流亡到上海及关内各地的一些年轻作家,如萧红、萧军等。他们开了抗日文学的先声,第一次在作品中把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下的不屈相结合,以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格振奋人心。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)初读课文,理解文意。1.指导学生速读课文,从文中找出描写故乡景物的语句并思考:令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢?请用“这是一方的土地,表现在”的句式,把握作者故乡的特征。

提示学生抓住关键词。2.组织、引导学生体会应该用怎样的语气来朗读。(自豪、喜欢、热爱等语气)3.指导学生评价朗读。4.文中铺陈了许多富于东北生活气息的形象,有怎样的效果?(一)初读课文,理解文意。1.阅读文本,小组讨论,全班交流。抓住关键词:(1)描写颜色的词句:红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞等。(2)具有东北生活气息的形象:白桦林,黑土地,带着松香气味的煤块等。(3)感官(视觉、听觉、嗅觉):马群、松香气味、车铃、呻吟等。示例:这是一方美丽丰饶的土地,表现在一望无际的高粱,像一幅巨大的红布铺开在原野上,随风飘摇,似乎让人嗅到了高粱的清香;豆荚鼓胀着,有的豆荚炸裂开来,金黄的豆粒挺起肚皮,等待农民伯伯的检阅。满载禾稻的粮车挤挤挨挨地行进在乡间小路上,场院里的稻谷堆成了山,牛正拉着重重的石磙辘辘地碾压颗粒。禾稻的香气弥漫在乡间,也弥漫在人们的心里,彰显着这片土地的美丽丰饶。人们的生活宁静而祥和,温馨而快乐!2.尝试运用自豪、坚定、深情等语气来朗读全文。3.学生朗读,同学评价朗读。4.作者综合运用排比、比喻、拟人、通感等修辞手法,将多个物象进行堆积与罗列。内容上,引人想象,让人仿佛能身临其境地感受到那片土地的美丽丰饶;形式上,气势连贯而强烈,极有冲击力;情感上,表达出作者对故土的深厚感情,同时也为作者表达自己愿为解放故乡而献身的决心作了铺垫。1.调动学生的想象力,理解内容,在朗读中深刻感受故土的美丽丰饶,东北人们宁静祥和、欢乐温馨的幸福生活,体悟作者的赤子深情。2.引导学生通过分析修辞手法,加深对课文内容和作者情感的理解。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)品读课文,感受真情。引导学生品读课文,讨论探究。1.作者对家乡是无比的思念,正如文中所说,“我的心还在喷涌着血液吧,因为我常常感到它在泛滥着一种热情”,“泛滥”有怎样的含义?2.文中哪些语句最能体现作者这种感情呢?请找一找,读一读,品一品。3.“故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我的名字,声音是那样的急切。”分明是作者思念故乡,为什么作者却说故乡在召唤自己,呼唤自己的名字?【点拨】移情于物:为了突出某种强烈的感情,作者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情相一致,但实际上并不存在的特性。(二)再读誓言,深化主旨。1.朗读第2段后半部分,找出作者面对土地发出了怎样的誓言。你从中读出了作者怎样的情感?可以从重音、停顿、语气语调和动作等方面,对学生进行朗读指导。2.文章起初写“关东大地”用“她”来称呼,而到了后面却改口说“土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立”,为什么?(一)品读课文,感受真情。品读课文,小组合作,讨论探究。理解“泛滥”一词的含义。“泛滥”的本义是江河湖泊的水溢出,四处流淌,引申为思想、情感到处扩散。用“泛滥”形容作者正如决堤之水不可遏制地四下奔流的情感,使作者那激愤、狂放的心情更多了几分野性和难以驾驭的力量。2.(1)在那田垄里埋葬过我的欢笑。“埋葬”只用于已经死去的事物,用在这里表明作者昔日的欢笑确实“死了”,被埋葬在故乡的田垄间,取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤,表达了作者对侵略者的无比愤恨之情。(2)当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液,我便能看见那大地的深层,在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样。从表层看,这是写实。在任何一块大地的深层,都涌动着沸腾的岩浆,这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、沸腾,似乎正要喷涌而出!这时,作者就进入了写意的层面,他用诗一般的语言塑造了两个战栗着、愤怒着且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心,一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命,有了情感,于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗,为之牺牲!3.这是移情于物的写法。这样写,可以使作者对故乡的思念之情表达得更加浓烈、深挚,也表现出赤子与故乡紧密相连,有呼有应。如果只写作者眷念故乡,就只能表现出单方面的情感,而写故乡对作者的召唤,就极为深刻地揭示出故乡和作者的“默契”关系。(二)再读誓言,深化主旨。品读课文,小组合作,讨论探究。1.作者的誓言:(1)我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!(2)为了她,我愿付出一切……而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。情感:表达了对故乡的热爱与思念,对帝国主义的愤恨,以及坚定地为故乡母亲的解放而战斗到底的信念和决心。1.思考探究,通过反复、饱含深情的朗读,理解并把握文章的特点和“呼告”等独特的语言形式,进而对其中丰沛的情感形成更深的感悟。2.让学生真正体会到作者解放家乡、保卫故土的坚定信念和无畏气概。续表教师活动学生活动设计意图【点拨】呼告,又称“顿呼”“突呼”,是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤,并且与其说话。一般可分为呼人、呼物两种形式。运用呼告,可以抒发强烈的思想感情,增强感染力,引起读者强烈的情感共鸣。2.人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称,是因为感情起初比较平稳,但随着情绪的一步步激动,作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了,于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流,对土地以“你”相称,情感显得更加直接而迫切。这在修辞上是呼告,具有强烈的抒情效果。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结这篇散文的作者以饱含深情的语言,回忆了故乡的景物,追忆了自己成长的足迹,显示了自己与土地的密不可分的关系,既有对故土的深情赞美,也暗含有家难回的忧伤和愤怒,更有面对土地发出的激昂誓言,流露出炽热的爱国情怀。希望同学们从作者对土地、对祖国的热爱之情中获得共鸣,建立起自己与家乡、祖国之间更深的情感链接。七、布置作业1.基础型作业:仿写《土地的誓言》第1段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来赞美自己的家乡。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课习题。八、板书设计教学反思