2.2《昼夜交替现象》（教案）六年级上册科学教科版

教学设计

课程基本信息学科科学年级六年级学期秋季课题昼夜交替现象教科书书名：科学教材出版社：教育科学出版社教学目标1.科学观念：通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。2.科学思维：能根据昼夜交替现象，分析昼夜交替现象产生的条件。当遇到我们难以直接拿研究对象做实验时，会选择和研究对象具有相似特征的材料来做模拟实验。3.探究实践：能根据昼夜交替现象有依据的猜测昼夜交替现象的成因，并通过模拟实验对假设进行验证。态度责任：对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，保持探究昼夜交替现象真正成因的热情。教学内容教学重点：对昼夜交替现象成因提出有依据的假设，用模拟实验验证。教学难点：思考并归纳出各种假设的本质区别是地球和太阳运动状态不同。教学准备手电筒、第1课的地球自转模型、学习单教学过程聚焦：揭示课题[材料准备：同一地点的昼夜照片]1.观察同一地方的白天与黑夜的图片，引出昼夜概念。2.思考：昼夜这个现象是怎样发生的？让学生感受昼夜交替现象。3.谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，关于昼夜交替，你知道什么呢？唤醒学生关于昼夜交替的元认知：昼夜交替一次的时间是24小时，夏天时白昼长、黑夜短。冬天时，黑夜长，白昼短。4.揭题：昼夜交替现象，遵循着一定的规律。那么，这有规律的昼夜交替是什么原因引起的呢？【设计意图】用“关于昼夜交替，你知道什么呢？”这个问题，挖掘学生的前概念，建立起本课与生活链接的桥梁，激发学生对昼夜交替现象成因的兴趣。二、探索[材料准备：手电筒、自转模型、学习单]（一）提出假设1.引导思考：你认为出现昼夜交替现象跟什么因素有关？太阳照在地球上，能把地球的哪些部分照亮？如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？太阳和地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？这些都是昼夜交替现象产生的必要条件。2.思考并猜测：地球和太阳怎样运动，才可能使地球上产生昼夜交替现象呢？请学生把对昼夜交替现象成因的假设用简单的的示意图记录下来。可以用小圆代表地球，大圆代表太阳，用箭头表示运行的方向。3.请学生展示介绍。其他同学补充。（1）地球不动，太阳围着地球转（2）太阳不动，地球围着太阳转（3）地球自转（4）地球围着太阳转，同时也自转……交流学生提出的假设有什么相同与不同。同学们提出了这么多种假设，那么，你支持哪一种假设呢？你的理由是什么？【设计意图】深度分析“昼夜交替现象产生的必要条件”，培养学生的科学思维，画想法让学生的想法可视化，促进交流环节，学生观点能与他人观点快速碰撞中，并产生通过模拟实验验证假设的动力。（二）模拟实验，检验假设猜测也是科学学习的一种方法，这些猜测都能产生昼夜交替现象吗？到底哪种是正确的呢？我们可以通过实验来验证我们的假设。这个实验，我们的研究对象是地球和太阳，我们难以直接拿研究对象做实验时，我们会选择和研究对象具有相似特征的材料来做模拟实验。1.确定模拟实验的材料：你认为什么材料可以模拟太阳和地球呢？（用地球模型模拟地球，用去掉反光罩的手电筒模拟太阳）2.出示实验材料，让学生思考实验操作步骤。3.明确模拟实验要求。（1）教师演示：验证提出的假设1是否能产生昼夜交替现象。（2）昼夜交替现象出现的判断标准：明确观察到什么现象可以判断出现了昼夜交替。4.学生开展模拟实验，及时记录。【设计意图】引导学生基于假设制定可行的探究方案，在制定方案时理解为什么选择模拟实验，模拟实验的材料选择有什么要求，培养学生的模型思维。分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现象。三、研讨1.交流：通过同学们的模拟实验，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？（一个小组先汇报，用记录单展示，并解说；其他小组再补充与质疑，质疑的过程可以让学生现场演示，来解决问题）2.思考：能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？（预设：相同之处是都发生了自转或公转，不同之处是转对的对象、转动的方式不同。）【设计意图】学生通过展示与交流充分了解每种假设的特点，在对比中发现每种假设的本质不同，进而找到昼夜交替现象形成的本质原因。四、小结通过今天的学习，我们知道了什么是昼夜交替现象，昼夜交替现象每天都在循环往复，是地球上最常见的自然现象。为了探索地球上昼夜交替的的真正原因，我们今天经历了：发现问题——提出假说——模拟验证。最后，我们发现对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这个问题，我们有多种可能的解释。但是，真相只有一个，我们应如何进一步确认哪种假设是正确的？希望小科学家们，能想办法揭开昼夜交替现象的神秘面纱。