初中物理实验报告15篇

(必备)初中物理实验报告15篇学校物理试验报告1

一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？

二、猜想与假设：平面镜成的是虚像。像的大小与物的大小相等。像与物分别是在平面镜的两侧。

三、制定方案与设计方案：试验原理是光的反射规律。

所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，

试验步骤：

1.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。

2.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发觉像仍旧存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。

3.拿下遮光纸，在平面镜的`背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也似乎被点燃了。说明背后所成像的大小与物体的大小相等。

4.用铅笔分别登记点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。比较两个距离的大小。发觉是相等的。

四、自我评估：该试验过程是合理的，所得结论也是正确无误。做该试验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应当是没有什么误差，关键在于试验者要仔细认真的操作，使用刻度尺时要仔细测量。

五、沟通与应用：通过该试验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近。我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影。安静的水面其实也是平面镜，等等。

>学校物理试验报告3

光学中讨论光的本性以及光在媒质中传播时各种性质的学科。物理光学过去也称“波动光学”，从光是一种波动动身，能说明光的干涉、衍射和偏振等现象。而在赫兹用试验证明了麦克斯韦关于光是电磁波的假说以后，物理光学也能在这个基础上解释光在传播过程中与物质发生相互作用时的部分现象，如汲取，散射和色散等，而且获得肯定胜利。但光的电磁理论不能解释光和物质相互作用的另一些现象，如光电效应、康普顿效应及各种原子和分子放射的特征光谱的规律等；在这些现象中，光表现出它的粒子性。本世纪以来，这方面的讨论形成了物理光学的另一部门“量子光学”。

【杨氏干涉试验】杨格于1801年设法稳定两光源之相位差，首次做出可见光之干涉试验，并由此求出可见光波之波长。其方法是，使太阳光通过一挡板上之小孔使成单一光源，再使此单一光源射到另一挡板上，此板上有两相隔很近的小孔，且各与单光源等距离，则此两同相位之两光源在屏幕上形成干涉条纹。由于通过其次挡板上两小孔之光因来自同一光源，故其波长相等，并且维持肯定的相位关系（一般均维持同相），因而能在屏幕上形成固定不变的干涉条纹。若X为屏幕上某一明（或暗）条纹与中心点O的距离，D为双孔所在面与屏幕之间的距离，2a为两针孔S1，S2间之距离（通常小于1毫米），λ为S光源及副光源S1、S2所发出的光之波长。

两光源发出的两列光源必定在空间相迭加，在传播中两波各有各的波峰和波谷。当两列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重叠之点必为亮点。这些亮点至S1与S2的光程差必为波长λ的整数倍。在两列波的波峰与波谷相重叠之点必为暗点，这些暗点至S1与S2的光程差必为波长λ/2的整数倍。试验结果的干涉条纹，它是以P0点为对称点而明暗相间的条纹。P0点处的中央条纹是明条纹。当用不同的单色光源作试验时，各明暗条纹的间距并不相同。波长较短的单色光如紫光，条纹较密；波长较长的单色光如红光，条纹较稀。另外，假如用白光作试验，在屏幕上只有中央条纹是白色的。在中央白色条纹的两侧，由于各单色光的明暗条纹的位置不同，形成由紫而红的彩色条纹。

学校物理试验报告2

以天平、量筒、烧杯等试验仪器测定牛奶的密度为例。

一（试验名称）用天平、量筒、烧杯等试验仪器测定牛奶的密度

二（试验目的）用天平和量筒测量牛奶的密度。

三（试验材料和器材）牛奶、天平、砝码、量筒、烧杯。

四（试验原理）ρ=m/V。

五（试验方法(步骤)）

1.将天平放在水平台面上，按天平使用规章调整天平平衡;

2.将适量的液体加入到烧杯中，用天平称量出液体和烧杯的总质量m1，记录于预先设计好的表格中;

3.将量筒放在水平台面上，把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出示数并登记量筒内液体的'体积V;

4.称出烧杯和杯中剩下的液体的质量m2，记录于表格中;

5.依据ρ=(m1-m2)/V，计算出牛奶的密度;

6.为确保测量精确     ，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。

（留意的问题）倒入、倒出液体时应当心，不能溢出。否则造成测量误差。

六（数据处理、数据分析(表格、图象、计算)）略。

学校物理试验报告3

一、分析一个典型试验，阐明一类试验规律

依据化学教学大纲和教材，就试验内容来讲，可归纳为以下几种类型。

有关制取固态、液态、气态物质的试验；有关阐明概念，证明基本理论和定律的试验；有关讨论物质的性质和各类物质之间的相互关系的试验；有关定量方面的试验。

一般说来，每一类试验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类试验中的第一个试验时，首先向同学分析这类试验的设计原理和内容要求。而后再指导同学亲自动手完成试验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类试验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的试验，我们引导同学总结出制取纯洁的晶体物质的试验原理和所需要的基础学问以及操作等方面的规律。在试验原理和基础学问方面，让同学着重把握：①组成混合物的各种物质的溶解度；②混合物中各类物质的性质和它们之间能否相互发生反应（若能反应，需要弄清反应条件）。在试验技能方面让同学把握：①所用各种玻璃器皿的性能和使用方法；②有关物质的溶解、过滤、结晶、再结晶的操作方法。

二、明确选择仪器的原则，正确选用仪器

试验中，培育同学精确     地选择仪器，是保证明验顺当完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对同学进行指导。

1、依据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器：中学化学教材里，争论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。依据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在学校化学讲氧气的试验室制法时，着重向同学阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可实行制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应依据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

由于我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发同学通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出试验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的试验。

2、依据掌握化学反应速度的要求来选择仪器：在试验室里，为了达到平安而又快速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要掌握生成物的量，有些则反之。为此，在试验中，要采纳适应这些要求的装置。如我们在讲试验室里制取氯气时，就着重向同学讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使同学在进行试验设计时就能正确地选好仪器。

三、分析典型试验，培育同学的实际操作技能

试验操作的正确与否，不仅是保证平安和试验效果的先决条件，也是培育同学试验技能所必需的。在这方面，我们除按试验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：

1、剖析一个典型试验，讲清一类试验的操作内容：如通过试验室里制取氧气的试验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。

对这些操作，都应讲清它们的学问、理论依据。譬如在试验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去，只要用饱和的'氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生下列反应：C12+H20HCl+HC10依据化学平衡移动原理，可知增加生成物中的C1-浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又依据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。

2、通过对某些试验操作的分析，向同学阐明试验操作的要点：我们在分析某些试验操作时，为了让同学学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让同学便于记忆。如在配制肯定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：称（对固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。

四、培育同学书写试验报告的力量

写试验报告是试验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用学问的过程。但是在教学中发觉有些同学即使到了二班级也还不能较好地写出试验报告。其缘由是有些同学不知道在试验中观看什么、怎样观看、记录什么。有些同学对试验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们经常把试验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从第一节化学课开头，就留意培育同学写试验报告的力量，其详细做法是：

1、在演示试验中留意培育同学观看现象的力量：为培育同学观看现象的力量，我们对现行中师化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示试验或同学试验中，总是要求同学依据试验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观看，并将观看的结果记录好，仔细分析，去伪存真，填写于试验报告中。这样要求同学，不仅使同学知道在试验中要观看些什么，使同学对学问获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的试验现象，以致得不到正确结论。

2、实行详细措施，培育同学书写试验报告的力量：为培育同学写好试验报告，从同学的实际动身，让同学在演示试验的过程中，实事求是地仔细观看、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，同学就能比较正确、娴熟地对试验进行观看记录，做出解释和结论。培育了同学书写试验报告的力量。

3、培育同学绘制装置图的力量：写好试验报告的一个重要内容，就是正确地绘制装置图。过去同学绘的装置图往往比例失调，难以辩认。近年来，我们在培育同学绘制装置图方面，首先分析各种仪器的构形，找出每件仪器各部分线条的比例关系及每件仪器部分线条之间的比例关系，作反复的绘图练习，使同学在写试验报告时能快速而正确地画出装置图。

学校物理试验报告4

一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发觉瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。连续快速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观看到饮料瓶底部并没有水流出。假如再拧松瓶盖，又发觉水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。

二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（留意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发觉并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发觉依旧没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明白大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发觉下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从今处进入饮料瓶内上方。假如拧开饮料瓶的瓶盖会发觉三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。

三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发觉瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的`饮料瓶做“对比试验”，为托里拆利试验的引入打好基础。）还可以在此试验的基础上，在瓶底打孔，立即发觉瓶里的水流回水槽中。缘由是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。

四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明白大气压的存在。

学校物理试验报告5

试验装置：

试验2探究水沸腾时温度变化的特点

试验目的：

观看沸腾现象，找出水沸腾时温度的变化规律。

试验器材：

铁架台、酒精灯、石棉网、温度计、烧杯（50ml），火柴，中心有孔的纸板、水、秒表。

试验装置：

试验步骤：

1、按上图组装器材。在烧杯中加入30ml的水。

2、点燃酒精灯给水加热。当水沸腾，即水温接近90℃时，每隔0.5min在表格中记录温度计的示数T，记录10次数据。

3、熄灭酒精灯，停止加热。

4、冷却后再整理器材。

5、以温度T为横坐标，时间t为纵坐标，在下图中的方格纸上描点，再把这些点连接起来，从而绘制成水沸腾时温度与时间关系的图像；

6、整理、分析试验数据及其图像，归纳出水沸腾时温度变化的特点。

试验3

探究光反射时的规律

试验目的：

观看光的反射现象，找出光反射时所遵循的规律。

试验器材：平面镜、一张白硬纸板、激光笔、量角器、几支彩笔

试验装置：

试验步骤：

1、把一个平面镜放在水平桌面上，再把一张纸板ENF竖直地立在平面镜上，纸板上的.直线ON垂直于镜面，如上图所示；

2、使一束光贴着纸板沿某一个角度射到O点，经平面镜反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光EO和反射光OF的径迹；

3、转变光束入射的角度，多做几次，换用不同颜色的笔记录每次光的径迹；

4、取下纸板，用量角器测量ON两侧的?i和?r，将数据记录在下表中；

5、把纸板NOF向前或向后折，在纸板上还能看到反射光吗？

试验4

探究平面镜成像时像与物的关系

试验目的：观看平面镜成像的状况，找出成像的特点。

试验原理：遵循光的反射定律：三线共面、法线居中、两角相等。

试验器材：同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、刻度尺一把

试验装置：

试验步骤：

1、在桌面上铺一张大纸，纸上直立一块玻璃板作为平面镜，沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置；

2、把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像；

3、再拿一支形状相同但不点燃的蜡烛，直立着在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那支蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那支蜡烛像的位置，在纸上登记这两个位置；

4、移动点燃的蜡烛，重做试验；

5、用直线把每次试验中蜡烛和它的像在纸上的位置连起来，并用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，将数据记录在下表中。

试验5

探究凸透镜成像的规律

试验目的：探究凸透镜成像的规律。

试验原理：光的折射

试验器材：凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、光具座

试验装置：

试验步骤：

1、按上图组装试验装置，将烛焰中心、凸透镜中心和光屏中心调整到同一高度；

2、将凸透镜固定在光具座中间某刻度处，把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清楚的实像。观看实像的大小和正倒。记录物距u和像距v；

3、把蜡烛向凸透镜移近，转变物距u，使f＜u＜2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清楚的实像。观看实像的大小和正倒。记录物距u和像距v；

4、把蜡烛向凸透镜移近，转变物距u，使u＜f，在光屏上不能得到蜡烛的像，此时成虚像，应从光屏这侧向透镜里观看蜡烛的像，观看虚像的大小和正倒。

学校物理试验报告6

探究课题；探究平面镜成像的特点．

一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？

二、猜想与假设：平面镜成的是虚像．像的大小与物的大小相等．像与物分别是在平面镜的两侧．

三、制定方案与设计方案：试验原理是光的反射规律．

所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，

试验步骤：

1．在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上．

2．在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发觉像仍旧存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像．

3．拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也似乎被点燃了．说明背后所成像的大小与物体的大小相等．

4．用铅笔分别登记点燃蜡烛与未点燃蜡烛的'位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离．比较两个距离的大小．发觉是相等的．

四、自我评估：该试验过程是合理的，所得结论也是正确无误．做该试验时最好是在暗室进行，现象更加明显．误差方面应当是没有什么误差，关键在于试验者要仔细认真的操作，使用刻度尺时要仔细测量．

五、沟通与应用：通过该试验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等．像与物体的连线被平面镜垂直且平分．例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近．我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影．安静的水面其实也是平面镜．等等．

学校物理试验报告7

一、开题会议

《学校物理试验教学讨论》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《学校物理试验教学讨论》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题讨论的方法和理论基础，明确了通过课题讨论所要达到的目标：从老师教的角度以xx版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边讨论边实践的方式讨论物理试验教学设计优化，物理课堂中的试验活动的原则和切入点，物理试验课堂的组织与实施详细方式方法，让同学通过试验活动感受物理学之美，体验试验的乐趣，感受胜利的喜悦，激发同学学习物理的爱好；从同学学的角度讨论以问题解决为中心，培育同学擅长发觉问题，提出问题的力量和勇于探究的精神，敢于创新实践的力量，培育同学敏锐的观看力量，培育同学实际动手操作力量，培育同学不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培育同学合理处理信息的力量，培育他们沟通合作，共同提高的力量，培育同学初步把握讨论物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识；从课程的角度来说，通过课题讨论丰富校本教材。

通过开题会议，确定了课题讨论要解决的问题：1。进一步促使老师观念的变化，提高对物理试验重要性的熟悉；2。转变目前试验教学的开展方式，如何让更多的同学参加到试验活动中来；3。形成学校物理试验有效开展的策略。

明确课题讨论的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责职：

1、课题讨论负责人：李

2、理论讨论负责人：苏、孟

3、实践讨论负责人：李

4、课题试验管理负责人：陈

二、讨论过程

（一）时间规划：本课题总体时间约为1年（xx年9月～xx年7月）

（二）讨论步骤和措施

1、课题讨论的预备（xx年9月～xx年10月）

（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践阅历，提升理论水平，清除熟悉误区。增加了对搞好物理课堂教学改革的熟悉。

（2）争论方案的概念界定，内容，实质，明确课题讨论的方向。依据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累阅历，把握基本的数据信息。

（3）课题组成员及全体物理老师集中研讨，提出改进看法，并由负责理论讨论的老师进行撰写理论讨论的成果，以指导我们今后的课题讨论工作。

2、课题试验（xx年11月～xx年4月）

（1）课题组成员根据分工，通过讨论教材、集体备课、上试验课、试验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。

（2）活动的.开展。发动更多的同学乐观地、热忱地、全身心地参加到活动中，指导老师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参加，过程的调控，小组的分工与合作上细心预备，乐观投入，讨论探讨上下功夫。

（3）由负责试验讨论的李xx老师对个案进行分析、整理，以教案设计的形式形成试验教学的有效模式。

3、汇报成果阶段（xx年5月）

课改老师汇报各种讨论成果，包括论文、材料、数据等。进行广泛的沟通和反思，并由陈盈利和李红锐老师进行课题讨论过程是的创新试验资料进行整理，以丰富我校的校本教材。

4、修改完善阶段（xx年6月）在大量数据、案例、试验基础上，对已形成的讨论成果提出评价和修改看法。并由课题负责人撰写结题报告。

5、上交专家评审（xx年6月）

6、进行课题结题报告。（xx年7月）

三、课题讨论与教育教学结合状况

我们的课题讨论程序：理论讨论确定试验教学的策略→通过同伴互助，由课堂教学的详细目标进行详细试验教学方法研讨→课堂实践→进行教学评价，发觉问题→研讨、反思，提出改进看法→进一步促进理论讨论的进展。

利用讨论成果指导教育教学实践，充分体现了试验教学在创设物理情景，提高感知效果，激发学习爱好，培育观看力量、把握试验技能，启发同学思维，增加探究精神，养成良好习惯等方面的作用。同学通过试验教学不仅完成了学问与技能的自主建构，而且通过探究的过程，把握了学习物理的方法，而且培育了他们科学严谨、实事求是的科学态度，使同学得到较快的进展，提高了教育教学效益。

从下面我们在试验教学过程中收集的数据（各次的月考、期中、期末考试成果）分析：

项目月考1期中2月考3期末4月考5

期中6总分623665115706465568557347平均分57。259。752。342。762。967。4考试人数109109109108109108及格人数495539286370及格率45。050。535。825。757。864。2优秀人数22161233040优秀率20。214。711。02。827。536。7三率和122。3124。999。171。1148。2168。3由三率和的变化不难看出，尽管我们走了一段曲折的路（经受了老师的教与同学的学的观念的变化过程），但还是能确定地说明通过物理试验教学的讨论，激发了同学的爱好，促进了同学的探究力量，提高了课堂教学效率。

四、讨论成员的专业成长状况

在课题讨论过程中，我们建立了“xx县东韩学校物理教学讨论“博客，通过定期的研讨沟通、定期的成果沟通与总结并撰写材料，促进了讨论成员养成了爱阅读、善思索、勤写作的学习习惯；讨论成员自觉运用讨论成果指导教育教学，提高了自身教育教学水平，通过创建网班，也提高了课题组成员与同学、家长的沟通力量，推动了课题讨论的顺当进行；讨论成员乐观参与各级教研机构举办的教研活动和科研成果评比活动，形成了较强的科研意识和力量。

学校物理试验报告8

引言

物理试验是学校同学学习物理学问的重要环节，通过试验可以更加直观地感受物理现象，加深对学问的理解。在本次试验中，我们将介绍一项好玩的物理试验，并具体记录试验过程和结果。

试验目的

本次试验的目的是验证光的直线传播。光是一种电磁波，而电磁波可以沿直线传播，这一性质在我们的日常生活中得到了充分的验证，但我们需要通过试验来进一步了解和验证这一现象。

试验材料

1、光源：手电筒

2、屏风：一张白纸或者白色布

3、隔板：一块不透亮     的硬纸板

试验步骤

1、将手电筒置于桌子的一端，打开，并朝向屏风。

2、在手电筒和屏风之间放置隔板，使光线无法直接照耀到屏风上。

3、观看屏风上的光亮区域，并移动隔板，观看光亮区域的变化。

试验结果

在试验过程中，我们观看到当隔板不在光线的传播路径上时，屏风上消失了明显的阴影，光线无法照耀到屏风上。当隔板被移开时，光线能够直线传播到屏风上，形成光明的光斑。这一结果表明光线的确是沿直线传播的。

试验结论

通过这次试验，我们验证了光的直线传播的现象。这也符合我们在日常生活中的观看和阅历。光的直线传播是光学原理中的基本概念，它在光的成像、光的反射折射等方面都有着重要的`应用。因此，我们对光的直线传播特性有了更加深化的了解。

试验体会

通过这次试验，我们不仅加深了对光直线传播的理解，还学会了通过试验来验证物理原理。试验中的观看、记录和总结力量对我们的科学素养有着重要的促进作用。盼望我们能够在今后的学习中连续保持对于科学试验的热忱，不断提升自己的科学素养。

结语

物理试验是物理学习中不行或缺的一部分，通过试验我们可以更加深化地理解物理原理和规律。本次光的直线传播试验，让我们切身感受到了物理规律在日常生活中的应用，也增加了我们对物理学问的信念。盼望在将来的学习中，能够连续喜爱科学，擅长动手试验，不断提升自己的科学素养。

参考资料

1、《学校物理试验教程》

2、《物理学习指导资料》

3、互联网资料：物理试验视频和教学资源

学校物理试验报告9

1．提出问题；平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？

2．猜想与假设；平面镜成的是虚像．像的大小与物的大小相等．像与物分别是在平面镜的两侧．

3．制定方案与设计方案；试验原理是光的反射规律．

所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，

试验步骤；一，在桌面上平铺一张16开的'白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上．

二．在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发觉像仍旧存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像．三．拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也似乎被点燃了．说明背后所成像的大小与物体的大小相等．

四．用铅笔分别登记点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离．比较两个距离的大小．发觉是相等的．

5．自我评估．该试验过程是合理的，所得结论也是正确无误．做该试验时最好是在暗室进行，现象更加明显．误差方面应当是没有什么误差，关键在于试验者要仔细认真的操作，使用刻度尺时要仔细测量。

6．沟通与应用．通过该试验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等．像与物体的连线被平面镜垂直且平分．例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近．我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影．安静的水面其实也是平面镜．等等．

学校物理试验报告10

【试验目的】：

1、通过观看与思索双锥体沿斜面轨道上滚的现象，使同学加深了解在重力场中物体总是以降低重心，趋于稳定的运动规律。

2、说明物体具有从势能高的位置向势能低的位置运动的.趋势，同时说明物体势能和动能的相互转换。

【试验仪器】：

锥体上滚演示仪

【留意事项】

1、不要将椎体搬离轨道

2、椎体启动时位置要正，防止滚动式摔下来造成损坏报告部分

【试验原理】：能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。本试验中在低端的两根导轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了；相反，在高端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上降低了。试验现象仍旧符合能量最低原理。

【试验步骤】：

1、将双锥体置于导轨的高端，双锥体并不下滚；

2、将双锥体置于导轨的低端，松手后双锥体向高端滚去；

3、重复第2步操作，认真观看双锥体上滚的状况。

学校物理试验报告11

试验目的：

观看水沸腾时的现象

试验器材：

铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯、中心有孔纸板、温度计、水、秒表

试验装置图：

试验步骤：

1.按装置图安装试验仪器，向烧杯中加入温水，水位高为烧杯的`1/2左右。

2.用酒精灯给水加热并观看.(观看水的温度变化，水发出的声音变化，水中的气泡变化)

描述试验中水的沸腾前和沸腾时的情景：

(1)水中气泡在沸腾前，沸腾时

(2)水的声音在沸腾前，沸腾时

3.当水温达到90℃时开头计时，每半分钟记录一次温度。填入下表中，至沸腾后两分钟停止。

试验记录表：

时间(分)00.511.522.53…

温度(℃)

4、观看撤火后水是否还连续保持沸腾?

5、试验结果分析：

①以时间为横坐标，温度为纵坐标，依据记录用描点法作出水的沸腾图像。

②请同学叙述试验现象。

沸腾前水中有升到水面上来，水声;连续加热时，水中发生猛烈的现象，大量上升并且变(填“大”或“小”)，升到水面上裂开，放出水蒸气，散到空气中，水声变(填“大”或“小”)。

沸腾的概念：

③试验中是否一加热，水就沸腾?

④水沸腾时温度如何变化?

⑤停止加热，水是否还连续沸腾?说明什么?

XXX

20xx年X月XX日

学校物理试验报告12

探究课题：探究平面镜成像的特点。

1.提出问题：平面镜成的是实像还是虚像?是放大的还是缩小的像?所成的像的位置是在什么地方?

2.猜想与假设：平面镜成的是虚像.像的大小与物的大小相等.像与物分别是在平面镜的两侧。

3.制定方案与设计方案：试验原理是光的反射规律。

所需器材;蜡烛(两只)，平面镜(能透光的)，刻度尺，白纸，火柴。

试验步骤：

一.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。

二.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发觉像仍旧存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。

三.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也似乎被点燃了.说明背后所成像的'大小与物体的大小相等。

四.用铅笔分别登记点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛(即像)到平面镜的距离。比较两个距离的大小，发觉是相等的。

5.自我评估。

该试验过程是合理的，所得结论也是正确无误.做该试验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应当是没有什么误差，关键在于试验者要仔细认真的操作，使用刻度尺时要仔细测量。

6.沟通与应用。

通过该试验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等.像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近.我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影.安静的水面其实也是平面镜.等等。

学校物理试验报告13

【试验目的】

通过演示昆特管，反应来回两个声波在煤油介质中交叉从而形成的波峰和波谷的放大现象。

【试验仪器】

电源，昆特管

【试验原理】

两束波的叠加原理，波峰与波峰相遇，波谷与谷相遇，平衡点与平衡点相遇，使震惊的现象放大。报告部分

【试验内容】

一根玻璃长，管里面放一些没有，在一段时致的封闭端，另一端连接一个接通电源的声波发生器，打开电源，声波产生，通过调整声波的频率大小，来找到合适的频率，使波峰和波谷的现象放大，从而发觉有几个地方、消失了猛烈的震惊，有些地方看似非常安静。

【试验体会】

看到这个试验，了解到波的'叠加特性，也感受到物理的奇妙。我们生活在一个充斥着电磁波、声波、光波的世界当中，了解一些基本的关于博得只是对于我们的健康生活是很有关心的。

学校物理试验报告14

1．在易拉罐中分别装入不同体积的水，依次用金属棒敲击听声，可用来讨论音调的凹凸与空气柱长短有没有关系。

2．将两个易拉罐用棉线相连做成一个“土电话”，用来说明固体可以传声。

3．将三个易拉罐装入质量不同的沙，用天平分别测出其质量，用弹簧测力计测出罐和沙所受的重力，用来讨论物体的质量与所受重力的关系。

4．将易拉罐放在倾斜的木板表面，使其从同一位置由静止分别滑下和滚下，观看两种状况下运动的快慢。比较相怜悯况下滑动摩擦和滚动摩擦的大小。

5．用铁钉在易拉罐不同的高度上扎眼，装水后比较其喷射的距离。讨论液体内部压强与深度的关系。

6．将空易拉罐口向下在酒精灯火焰上方烤一烤，罐冷却后能听到声音且看到罐变瘪了。用来说明大气压强的存在。

7．将空易拉罐放在盛有水的盆中浮在水面，而将其卷成一团下沉。说明将密度大于水的材料做成空心物体可以浮在水面上。

8．用白纸和黑纸包住两个装满水的易拉罐，在太阳下晒相同时间，看谁的温度上升得多。讨论相同条件下的白色物体和黑色物体的吸热力量是否相同。

9．用导线及导线夹将电源、开关、灯泡和易拉罐组成串联电路，闭合开关，看灯泡是否发光。讨论易拉罐的.材料是导体还是绝缘体。

气球在物理演示试验中的妙用

(1)声音在液体中传播

材料：手机、气球、细线、水槽、水。

方法：先将手机装入气球内，用一根长线密封好。然后把它渐渐浸没于水槽中，并让手机的屏幕正对着同学。用另外一个手机对其进行拨号，手机开头振铃。这样，同学既可以看到手机屏幕的亮光，又可以听到从手机发出的声音。如图1所示。这就证明白声音可以在液体中传播。

(2)水凸透镜

材料：气球、细线、水。

方法：用一个透亮     的气球，在里面充入一部分水，用细线扎紧，让太阳光照耀气球，可以观看到在气球后面消失了一个很亮的光斑。假如在气球后面较近的位置放一个物体，气球就变成了一个放大镜，通过气球观看，就可以看到物体正立、放大的虚像。

(3)气体的性质试验

材料：气球、广口瓶、双孔橡胶塞、两根玻璃管(一弯管，始终管)、两用气筒。

①验证玻意耳定律，证明大气压的存在。装置如图2所示，在直玻璃管的下端拴一个气球，把气球放入瓶中，并用塞子塞住广口瓶口。先在气球内充入肯定质量的气体，封闭直管，通过弯管向瓶外抽气，发觉气球变大；向里打气时，气球又会变小。表明肯定质量的气体在等温过程中，体积增大，压强减小，体积减小，压强增大。即定性地验证了玻意耳定律。

②验证盖·吕萨克定律，证明气体的热膨胀。

在气球内稍充气，并把直管封闭