中药制药专业“四位一体”人才培养模式的探索与实践

中药制药专业“四位一体”人才培养模式的探索与实

践

摘要：本文从探讨新形势下职业教育模式的角度，提出了现代职

业教育要体现以教师为主导、以学生为主体的具有综合素质和创新能力的

现代教育理念，并大胆地进行探索与实践。它将制药企业的制剂生产线引

进学校，采用企业管理模式建立专业性实训室，在教学过程中，教师严格

按照企业岗位职业能力指导学生，生产出真实的产品，形成了“教师即是

师傅，学生即是徒弟，作业即是产品，教室即是车间”的“四位一体”的

新型教学模式。

关键词：“四位一体”职业教育教学模式

课题：辽宁省职业技术教育学会2013-2014年度课题，课题编号

LZY13436,课题名称：中职学校中药制药专业“四位一体”人才培养模式

研究，课题负责人：周雪梅。

我国医药工业的快速发展使社会对制药类高级技能型人才的需求量

不断增加，但由于医药行业的特殊性，医药企业受国家《药品管理法》《药

品生产管理规范》（GMP法规）等相关制度、规范的制约，很难在正常生产

过程中为相关院校承担起培养核心职业技能岗位人才的实践教学任务。学

校要培养适合制药企业需求的技能型人才，但学生又缺少企业实践机会，

这显然已成为制约中职制药类专业技能型人才培养的瓶颈。

基于此，笔者学校对中药制药专业人才培养模式进行了大胆尝试和改

革，创新性地提出了中药制药专业“教师即是师傅，学生即是徒弟，作业

即是产品，教室即是车间”的新型工学结合的“四位一体”模式。它将企

业职业能力、岗位标准等融入到专业课程教学过程中，切实有效地提高学

生的综合素质。使职业教育从培养能读、写、算的有知识的人，转变为心、

手、脑并用的有较高职业技能和素养的专业人才，真正实现“以能力为本

位，以学生为主体的素质教育"。这样既体现了学校专业建设的职业特色,

也使这种新的人才培养模式更具有科学性和实用性，更受企业的欢迎。

一、实施过程

1.岗位职业能力调研

岗位职业能力调研旨在根据制药行业企业对人才规格、知识结构、技

能水平及职业素养的需求来构建中药制药专业课程体系，核定教学内容、

制定教学标准等，以提升中等职业中药制药专业的教学水平，提升该专业

学生的综合素质和专业内涵，为制定“四位一体”人才培养目标提供客观

依据，使构建的课程体系、教学内容、制定的标准，既符合现代职业教育

的要求，也满足现代中药制药生产行业的需要。

调研采取问卷调查、走访调查相结合的方式，对本溪经济开发区、沈

阳经济区及吉林等地制药企业发放问卷或实地走访。通过对问卷进行分

析，了解到医药生产企业基层岗位设置主要有工艺员、技术员、安全员、

设备员、材料员、质保员、车间化验员、仓库保管员、提取岗、浓缩岗、

炮制岗、粉碎岗、干燥岗、制粒岗、压片岗、包衣岗、胶囊填充岗、制丸

岗、制水岗、配液岗、铝塑泡罩岗、颗粒内包岗等。生产剂型主要集中在

片剂、丸剂、胶囊剂、颗粒剂、散剂等固体制剂，口服液、搽剂、酒剂等

液体制剂相对较少。从企业走访情况看出，生产企业对各种制剂工、提取

工等基层岗位需求量大，要求专业操作技能较高，而其他如工艺员、技术

员、设备员、车间化验员等人员需求较少。调查中也发现岗位操作工有时

也需要对产品质量（外观、水分、密度等）进行一般性检测和分析，并要

求他们有一定的对设备进行简单维护的能力，所以中药制药专业在培养学

生时除了岗位职业能力外，还应适当加强药品质量检验及制药设备知识能

力的培养。调研还显示，职业教育不仅要重视实践性教学及提高学生操作

技能，更应注重培养学生分析问题的能力和应用能力，侧重培养学生将已

有的设计、决策、规划等成果转换成产品的能力。

2.课程体系的构建

根据医药行业岗位职业能力调研结果，建立适合于“四位一体”人才

培养模式的“就业导向型”课程体系。新的课程体系、课程标准和评价体

系主要通过对岗位群进行分析，选取典型的工作任务，围绕职业岗位能力

展开，强化生产实践技能培养，适当加大实验和实训课的比例。教学内容

与岗位需求相适应，理论课设置与实训课相呼应，其授课比例更趋于合理,

知识结构与实践安排更符合企业对综合素质强的高质量技能型人才的需

求标准，减少课程内耗。课程标准更加突出实践性，学生学的就是职业岗

位要用的。对学生的学业评价改变以往单一“理论知识”评价方式，以企

业的岗位操作和职业素养作为评价的依据，实行知识（理论知识）、技能

（操作技能）、素质（职业素质）、思想（道德品质）“四位一体”的综合

评价体系。

3.专业核心校本教材建设

中专的学生基础比较薄弱，对教材的理解和掌握有一定的难度。中药

制药专业聘请了中国药都的多位医药行业专家，通过大量的研讨与实地调

研，将职业标准融入课程中，并与生产企业合作开发了适用于医药产业岗

位职业需求的《中药固体制剂技术》《中药制剂技术实训教程》《药物制剂

工职业能力手册》等核心课程校本教材和技能实训教材。实践证明，新教

材的投入使用，大大提高了学生对专业知识的理解和掌握程度。

4.实训基地建设

建设融教学、培训和职业技能鉴定功能于一体的实训基地。成立了行

业、企业专家参与的校内实训基地建设领导小组，制定规范化管理制度和

运作机制，为实训基地科学有效运作和为实践教学服务创造条件。

实训基地按照企业的岗位工作内容、工作场景、工作要求建设，使学

生进入真实的工作环境中，体验真实的场景，并可以应用实训室的制药设

备，加工出真实的产品（如：丸剂、片剂、颗粒剂、胶囊剂等）。通过在

实训基地的理实一体化的学习实践，最终达到职业技能鉴定的考核标准，

使培养的学生能完全符合企业的岗位需求，达到学校培养与企业应用的无

缝对接。

5.提升教师职业技能，打造新型职业教师队伍

采用“走出去，请进来”的方式，利用寒暑假，积极联系医药企业，

送专业教师下企业顶岗实习。聘请专家、企业能工巧匠到校，对专业教师

进行培训或到校从事兼职教学工作。通过加强理论学习及职场实习实践，

引进企业管理模式，引导教师体会和建立“以岗位技能和人际合作技能为

核心”的“有效教学”的教育观。通过工厂岗位实践、技术交流、技术比

武等多种形式，全面提升教师的操作技能和在生产实践中解决问题的能

力，培养一支综合素质强、能教学、能科研、能解决生产实际问题的职业

型教师队伍。6.探索新型教学方法

由于中专学生的年龄偏小，对社会认识不足，并且基础知识差距较大,

有学习好、接受能力强、有表现欲的，也有基础差、不爱主动学习的，因

此在实训课教学中运用“分层次”教学方法，将接受能力强、有表现欲的

学生安排为实验实训组的组长，教师培训结束后，由组长再对组员进行再

培训，充分调动学生学习积极性。

学生在实训室的真实环境中，以及老师的精心指导下，应用实训室的

生产设备生产出各种剂型的产品。学生的作业即是生产出的产品。学生在

操作中常常会提出各种问题，此时教师即是师傅，指导处理在生产过程中

出现的各种问题。培训过程完全采用生产车间的工作流程，以技能训练为

重点、以现代化教育技术为依托。在专业教学过程中，实现“教师为师傅、

学生为学徒、教室为车间、作业为产品”的角色转换，把实训场所作为教

学的重要阵地，形成符合职业教育规律的教学方法新体系。同时，培养学

生认真钻研、规范操作、团结协作和开拓创新的职业素质。

7.探索基于实训过程的技能考核模式

传统的教学实训考核模式，由于考核重结果导致学生学习目标不明

确，不能全面检验学生对技能的掌握程度，不利于调动学生的学习积极性,

容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。为消除现行实训教

学考核模式的弊端，在不断探索和总结经验的基础上，提出基于实训过程

的考核模式，变原有的阶段性考核为过程考核，做到实训教学考核全程化。

考核内容以制药企业岗位能力为依据，包括理论知识、操作技能、记录填

写等。

二、条件保障

生产性实训基地建设是“四位一体”教学模式的最基本条件，它创建

的良好的职场环境有助于培养学生良好的职业习惯。而具有丰富生产实践

经验的双师型教师队伍是“四位一体”教学模式转化为实际成果的有效桥

梁。在“四位一体”教学模式下，老师必须改变教育教学观念，师生以企

业生产活动为中心，边教边学边做，这样不仅能使学生掌握技能要点，还

能培养他们自主学习、钻研探究的习惯，为今后的职业生涯发展打好基础。

三、实施成效

实施“四位一体”的教学模式，建立了企业管理摸式的“教、学、做”

一体的实训教室，培养了一批优秀的双师型教师队伍，编制了以岗位能力

为核心的实训教程。专业培训的优秀毕业生遍布中国药都的每一个医药企

业。

2013年中药制药专业学生代表辽宁省参加全国“中药传统技能大赛”

取得了三等奖的好成绩，某医药企业闻讯直接将这些学生聘任为药材库保

管员。2009级学生在某医药企业GMP认证办公室工作，她在工作中所体现

出来的态度和水平得到了该企业领导的一致好评，她本人也在实习报告中

说，“虽然到了一个新的企业，但是在学校打下的坚实的理论和实践基础

给了我太多的帮助”。某公司化验室唯一一名中专学历的职员，来自于笔

者学校中药制药专业，这都是因为她在学校学习的过硬的化验技术和良