教师资格认定考试初级中学语文模拟题63

教师资格认定考试初级中学语文模拟题63一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)1.

教学泰戈尔的《金色花》后，教师推荐另外几部有关母爱的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适（江南博哥）合的是______。A.冰心《纸船》B.孙犁《芦花荡》C.孟郊《游子吟》D.史铁生《秋天的怀念》正确答案：B[考点]文学综合

[解析]A项，《纸船》是现代诗人冰心的一首现代诗，写于1923年。这首诗歌以一个童心未泯的孩子的口吻写成，总体基调欢快，通过“叠纸船”这充满童趣的行动，托物寓情，赋予纸船特别的含义，寄托对母亲的爱与思念，进而抒发出作者对母亲、对祖国的深深眷恋之情。符合题干“有关母爱的作品”要求。B项，《芦花荡》是孙犁的一篇小说，主要写了抗日战争时期，一个老英雄独自智斗敌人的故事。不符合题干“有关母爱的作品”要求。C项，《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的一首五言诗。这是一首母爱的颂歌。全诗共六句三十字，采用白描的手法，通过回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。符合题干“有关母爱的作品”要求。D项，《秋天的怀念》是中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念和对母爱的赞美，对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，以及对从前对母亲不解的懊悔。符合题干“有关母爱的作品”要求。故本题选B。

2.

在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理我国古代关于“勤奋学习”的成语典故，下列选项中不适合的是______。A.悬梁刺股B.囊萤映雪C.韦编三绝D.栉风沐雨正确答案：D[考点]古代文学

[解析]A项，“悬梁刺股”的典故出自《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”这个成语意为因怕困倦影响学习，就把头发束起来吊在屋梁上，用锥子刺大腿。形容勤学苦读。B项，“囊萤映雪”的典故出自《晋书·车胤传》和《孙氏世录》。囊萤：《晋书·车胤传》记载，晋代车胤年少时家贫，苦学不倦，夏天以练囊装萤火虫数十，用来照明，夜以继日地读书；映雪：《孙氏世录》记载，晋代孙康，聪明而好学，家贫无油，冬天常映雪读书。这个成语意为：用萤火虫照明读书，借着雪光读书，形容勤学苦读。C项，“韦编三绝”的典故出自《史记·孔子世家》：“孔子晚而喜《易》，……读《易》，韦编三绝。”这个成语意为：勤奋读书，刻苦治学。韦，指熟牛皮；韦编，即指古代用竹简写书，用熟牛皮绳把写书的竹简编联起来，就叫“韦编”；三，概数，指多次；绝，指断。D项，“栉风沐雨”的典故出自《庄子·天下》：“(禹)沐甚雨，栉疾风。”这个成语意为：以风梳发，以雨洗头。形容在外奔波，不避风雨，历尽艰辛。此成语不属于“勤奋学习”的成语典故。故本题选D。

3.

教学文言文复习课，教师建议学生整理文言文中包含“且”的语句，并理解它在句中的意义，下列解释不正确的是______。A.北山愚公者，年且九十副词，将近(《列子·愚公移山》)B.且秦灭韩亡魏表转折，但是(《战国策·唐雎不辱使命》)C.且欲与常马等不可得表让步，尚且(韩愈《马说》)D.盖余之勤且艰若此表并列，和(宋濂《送东阳马生序》)正确答案：B[考点]阅读

[解析]A项，解释正确。本句大意：北山下面有个名叫愚公的人，年龄将近九十岁了。B项，解释错误。且：表递进，可译为“况且”。本句大意：况且秦国灭掉韩国、魏国。C项，解释正确。本句大意：想要和普通的马一样尚且做不到。D项，解释正确。本句大意：我求学的辛勤和艰苦就是像这个样子。故本题选B。

4.

教学《卖油翁》时，教师要求学生举出一个与“康肃笑而遣之”中“而”的意义、用法相同的句子，下列语句中适合的是______。A.吾尝跂而望矣，不如登高之博见也(《荀子·劝学》)B.酿泉为酒，泉香而酒洌(欧阳修《醉翁亭记》)C.然后知生于忧患而死于安乐也(《孟子·生于忧患，死于安乐》)D.此臣所以报先帝而忠陛下之职分也(诸葛亮《出师表》)正确答案：A[考点]阅读

[解析]题干例句中“而”是连词，表修饰，不译。本句大意：康肃公笑着把卖油翁打发走了。A项，而：连词，表修饰，不译。本句大意：我曾经踮起脚远望，却不如登到高处看得广阔。符合题干要求。B项，而：连词，表并列，可译为“并且”。本句大意：用酿泉造酒，泉水清洌并且酒香醇。不符合题干要求。C项，而：连词，表并列，不译。本句大意：这样以后，才知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡(的道理)。不符合题干要求。D项，而：连词，表并列，可译为“并且”。本句大意：这是我用来报答先帝并忠于陛下的职责本分。不符合题干要求。故本题选A。

5.

下列关于第四学段识字与写字的表述，与《义务教育语文课程标准(2022年版)》不相符的一项是______。A.学写规范、通行的行楷字。B.能熟练地使用字典、词典独立识字。C.临摹、欣赏名家书法。D.能感知常用汉字形、音、义之间的联系正确答案：D[解析]本题考查《义务教育语文课程标准(2022年版)》。A、B、C项均为《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“第四学段识字与写字”的学段要求。D项为第二学段中“识字与写字”的学段要求。故本题选D。

6.

阅读某教师有关口语交际学习的教学叙事，按照要求答题。

教学“即席讲话”口语交际专题，我在讲解了“即席讲话”是什么、有哪些特点以及具体要求后，要求学生自由分成学习小组，观看大屏幕展示的“同学的生日聚会”“交流读书的体会”“代表班级祝老师新年快乐”的材料，完成三个交际任务：一是小组汇报学习成果——各小组代表介绍对“即席讲话”的认识；二是“即席讲话”小表演：各小组选择其中一个情境，组内展示——小组代表在教师的指定时间和情境中进行即兴讲话——评选“讲话小明星”；三是学生谈“即席讲话”的小窍门，教师总结。

对上述教学叙事的相关分析，正确的是______。A.口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的课堂中进行B.口语交际教学应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学C.口语交际教学应重视在语文课堂教学中培养学生理解的能力D.口语交际应培养学生表达和应对的能力正确答案：B[考点]口语交际教学设计

[解析]口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。B项是正确的，A、C、D三项是错误的。故本题选B。

7.

教学鲁迅的《社戏》时，教师组合其他展现民风民俗的作品开展群文阅读教学，下列作品适合的是______。A.竺可桢《大自然的语言》B.刘成章《安塞腰鼓》C.马丽华《在长江源头各拉丹冬》D.杨绛《老王》正确答案：B[考点]阅读

[解析]A项，《大自然的语言》是现代科学家、教育家竺可桢创作的科学小品文。此文通俗生动地介绍了物候学及其研究的对象，阐述了物候学现象来临的决定因素以及研究物候学的意义与知识，说明物候学的特性与本质。全文综合运用了拟人和比喻等多种修辞手法，生动形象，语言浅显确切、简洁生动，层次清楚，条理明晰，通俗易懂。文章中并无关于民风民俗的内容。B项，刘成章的《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的文章。文章描绘了西北汉子表演安塞腰鼓这一民风民俗。作者通过描写西北汉子擂腰鼓的场面，歌颂了生命奔腾的力量。贫瘠的黄土地、困倦的生活给予生活在这里的人们物质上、精神上太多的压抑与羁绊。安塞腰鼓，正表现了他们身上具备的那种挣脱、冲破、撞开重负的力量。C项，马丽华的《在长江源头各拉丹冬》是一篇游记。作者生动地写出了各拉丹冬雪山的壮美，表现了长江源头的神异不凡。文章中并无关于民风民俗的内容。D项，杨绛的《老王》是一篇回忆性散文。文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。文章中并无关于民风民俗的内容。故本题选B。

8.

阅读《口语交际训练的途径》教研论文的片段，按要求答题。

故事漂流是一项趣味口语交流活动，具体做法有：

(1)拟出故事开篇。由语文年级组编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开头。如果是选用的故事，教师需集体加工修改，以保证适合活动的需要。

(2)确定漂流顺序。开篇拟出后，语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序，可按照班级序号来进行，保证每个班级都能轮到不同的次序。

(3)明确漂流步骤。第一个班在接到拟定的故事开篇后，可分组讨论；各组编出后续故事，派出代表进行讲述，接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出最佳漂流故事。最后，当选“最佳漂流故事”的小组到下一个班级讲述故事。

(4)汇编漂流故事。将各班编制的故事汇编成册，印发给学生，也可将每个班的故事录音剪辑后在校广播站播放，最后师生共同评出全年级最佳漂流故事。

对上述内容的相关分析，正确的是______。A.该活动阻碍学生听说能力的整体发展B.该活动不利于教师与学生之间的互动C.该活动为学生创设了真实具体的交际语境D.该活动目的在于提升学生的书面写作能力正确答案：C[考点]口语交际教学设计

[解析]题干“故事漂流活动”引导学生分组讨论，自主编拟故事并进行讲述，要求全班在讨论后，重点结合故事讲述者的口语表达能力评选出最佳漂流故事，并在校广播站播放各班故事录音，体现出对学生听说能力的锻炼，A项说法错误。“故事漂流活动”是学生在教师的引导与指导下共同协作完成的，体现出了师生互动与交流，B项说法错误。语文年级组编制故事开头，从最近的故事报刊中选取开头，从学生的作文中选出故事开头等拟写故事开篇的方式，以及要求学生班内讨论，到下一个班级讲述故事，都体现出了教学活动中真实具体的交际语境的创设，C项说法正确。题干口语交际教学活动重在提升学生的语言表达能力与口语交际能力，D项说法错误。故本题选C。

9.

下列关于识字与写字的表述，与《义务教育语文课程标准(2022年版)》不相符的一项是______。A.第一学段要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。B.第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。C.第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。D.第四学段累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写。正确答案：D[解析]本题考查《义务教育语文课程标准(2022年版)》。D项，《义务教育语文课程标准(2022年版)》中第四学段要求累计认识常用汉字3500个左右，但并未对会写的字数做明确要求。故本题选D。

10.

教师准备结合例子为学生讲解顺承复句的特点，下列适合选用的是______。A.对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。B.当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去。C.如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。D.这个当然不见得能行，但我还是坚信这是对的。正确答案：B[考点]现代汉语基础知识

[解析]A项，条件复句。前一分句是条件，“就”后的分句是结果。B项，顺承复句。“于是”表示顺承关系。C项，假设复句。“如果……就……”表示假设关系。D项，转折复句。“但”表示转折关系。故本题选B。

11.

教学施耐庵的《智取生辰纲》时，教师围绕“人物百态”这一主题，指导学生开展中国古代白话小说阅读活动，体会古代白话语言的艺术魅力，下列作品适合的是______。A.曹文轩《孤独之旅》B.莫泊桑《我的叔叔于勒》C.曹雪芹《刘姥姥进大观园》D.鲁迅《孔乙己》正确答案：C[考点]阅读

[解析]A项，《孤独之旅》讲述的是主人公杜小康因家境败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭的故事。本文属于现代小说，不符合题干要求。B项，《我的叔叔于勒》记叙了菲利普夫妇急切盼望于勒发财归来以及与沦为穷水手的于勒突然相遇的情景，暴露和批判了资产阶级金钱至上的罪恶。本文是外国小说，不符合题干要求。C项，《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回。节选部分写的是吃早饭时，在秋爽斋，凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥，酒席间刘姥姥上演“笑”剧。这部分主要通过细节描写描绘了众人在笑剧中各具情态的笑，表现了各个人物鲜明的性格特征，同时透过刘姥姥的双眼映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对封建统治阶级的腐败豪奢进行了深重的谴责。《红楼梦》是中国古代白话小说，符合题干要求。D项，《孔乙己》描写了孔乙己一生的悲剧和整个社会的黑暗，深刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质，具有强烈的反封建意义。本文属于近代白话小说，不符合题干要求。故本题选C。

12.

学生以小组为单位学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师安排学生展示学习成果，下列句子中理解不正确的是______。A.词作勾勒出一种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的境界和氛围B.词的上阕写对天上宫阙的向往和对人间生活的热爱，下阕写对亲人的怀念和祝福C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”对自然和社会做了高度概括，很有哲理意味D.此词是中秋望月怀人之作，全词自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪正确答案：D[考点]阅读

[解析]D项，“自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪”分析错误。词以月起兴，以与其弟苏辙七年未见之情为基础，此时的情绪是思念，心绪不宁；接着围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间悲欢离合的忧愁之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。故本题选D。

13.

教师准备结合例子为学生讲解转折复句的特点，下列适合选用的是______。A.乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。B.我觉得真正的格物致知的精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境来说也是不可少的。C.如果湖底也是水平的，那么从水中分离出来的沉淀物就也是水平地分布着的。D.无论写诗、作画，都要求站得高于现实。正确答案：A[考点]现代汉语基础知识

[解析]A项，转折复句。“但”表示转折关系。B项，递进复句。“不但……而且……”表示递进关系。C项，假设复句。“如果……那么……”表示假设关系。D项，条件复句。“无论……都……”表示条件关系。故本题选A。

14.

教师以“棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹”一句中的“棹”为例，引导学生了解词类活用的现象，下列语句中加点词用法与其相同的是______。A.饭疏食，饮水(《(论语)十二章》)B.吾与汝毕力平险(《列子·愚公移山》)C.非学无以广才(诸葛亮《诫子书》)D.意将隧入以攻其后也(蒲松龄《狼》)正确答案：A[考点]阅读

[解析]题干例句中的“棹”，名词作动词，划(船)。本句大意：于是划着几只小船，拖着铁钯，向下游寻找了十多里，没有(找到石兽的)踪迹。A项，饭：名词作动词，吃。本句大意：我整天吃粗粮，喝冷水。符合题干要求。B项，险：形容词作名词，险峻的大山。本句大意：我跟你们尽全力铲除险峻的大山。不符合题干要求。C项，广：形容词作动词，增长。本句大意：如果不学习就无法增长自己的才干。不符合题干要求。D项，隧：名词作状语，从通道。本句大意：(狼)想要从通道进入(柴草堆)来攻击屠户的后面。不符合题干要求。故本题选A。

15.

阅读某教师教学《沁园春·雪》的教学设计，按要求答题。

教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。

初读：要求读得准确流畅，学生自由朗读，学生朗读展示。

教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。

再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音说明，供学生参照。学生再自由朗读。

学生评价：从朗读的节奏和重音的处理两方面评价。

听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

对上述教学设计的分析，正确的是______。A.过渡语设计得很贴切，阐明了朗读的重要意义B.朗读占用课堂时间过长，减少了学生解读诗词文本的时间C.再次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.初次朗读到再次朗读环节，体现了朗读教学层层深入的特点正确答案：D[考点]教学设计技能

[解析]A项，“说明了朗读的重要意义”说法错误。过渡语只说明了诗歌适合朗读，并没有强调朗读的意义。B项，说法错误。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调要重视学生对古诗词的诵读。C项，“目的在于激发学生热爱诗歌的天性”说法错误。D项，说法正确。教师在教学《沁园春·雪》时，从初读解决字音和停顿，到再读解决重音和节奏，到最后听音频，体现了朗读的层层深入，能使学生感受诗歌的音韵美。故本题选D。

二、案例分析题(共40分)阅读《马说》教学实录片段，完成第下列2小题。

环节一：理解内容，把握主题

1．提问：作者所写的养马人和千里马各自都是怎么样的?请同学们谈谈自己的理解，并从文中找到依据。

教师根据学生的回答适当点拨和引导：(1)从“一食或尽粟一石”可以看出千里马的食量非常大。(2)从“食马者不知其能千里而食也”可以看出养马人是没有眼光的，同时也很无知。

2．提问：同学们请思考以下几个问题。第一，你们认为作者是“千里马”吗?为什么作者和千里马的遭遇这么相似?第二，课文中所讲的千里马、伯乐以及食马者都有怎样的寓意?

教师根据学生的回答适当点拨和引导：作者在这里将自己比作千里马，表达自己怀才不遇的感触。这里的千里马寓意着人才，伯乐寓意着发现人才的人，食马者寓意着昏庸无道的统治者和政府官员。

环节二：细读课文，深挖内涵

1．提问：“世有伯乐，然后有千里马”这一句和后面的“千里马常有，而伯乐不常有”之间是什么关系?究竟哪一句才是课文的中心句?

学生讨论，教师适时总结：第一句指出了千里马与伯乐是一个依存关系，从而为后文的食马者不了解千里马做了铺垫。第二句是全文的中心句，继而引出“世界上并不缺少人才，缺少的是发现人才的伯乐”这一观点，从而证明千里马被埋没是必然现象。

2．提问：“马之千里者，……力不足”这几句究竟表达了什么意思?文中为什么说“才美不外见”“安求其能千里也”?

学生通过积极地探讨和争论，最终得出了发挥人才能力的三个条件：地位、待遇以及任务：要给有才能的人高爵位，要给予有才能的人丰厚的报酬，赋予其权力。只有满足了这三个条件，才能充分发挥他们的才能。

问题：1.

请评析“环节一：理解内容，把握主题”的作用。正确答案：“环节一：理解内容，把握主题”的作用：

(1)第一个问题引导学生去探究，目的是让学生重新细读课文，从而更好地把握课文内容。让学生从不同的角度来评判千里马和养马人，有助于学生整合、提取全文信息。

(2)第二个问题目的在于使学生充分理解文意，深入挖掘文章内涵，与文本展开深层次对话，力求联系作者及写作背景，明确作者写作本文的目的。

(3)通过对这两个问题的思考和解决，学生明确了作者的想法，熟悉了托物寓意的写作方法，从而揭示了《马说》的主旨。同时，这样还有助于培养学生自主阅读和探究问题的能力。

2.

“环节二”中教师是怎样引导学生深挖内涵的?正确答案：“环节二”中教师引导学生深挖内涵的过程：

(1)教师通过设置第一个问题，让学生通过思考辨别和讨论交流，明确文章的中心句，从而帮助学生理清课文结构，理解课文内容。

(2)之后，教师连续提出两个问题，把这几个问题作为支架，以此来引导学生在理解文章大意的基础之上挖掘本文隐藏的内涵。在这里，教师主要采用了探究的学习方法，让学生细读课文内容，并引导学生理解课文的内涵，培养学生的思维能力。

阅读下面的学生习作，完成下列2小题。

海滨晚霞

①今年夏天，我们来到了北戴河。这里的一切都是那样清新、湿润。傍晚，我和伙伴们唱着夏令营的营歌，蹬着碧蓝的海水，欢快地向四处张望着。

②啊!你们瞧，那不是美丽的晚霞吗?此时，太阳的脸是鲜红鲜红的。它的光像是被谁掠去了似的，不再耀人眼目，而是十分柔和明亮。它向西缓缓地退着，像俏丽的少女一样温存、恬静。

③云，悠悠地浮在湛蓝的天空上，十分洁白。有的像深隧的峡谷，有的像白色的雪莲，……散布在天空中非常柔媚。看!这些多姿云彩，被鲜红的阳光照得一片红润。红得像一片燃烧的火焰，毛茸茸的边缘镶上一道光亮亮的金边。

④它们不断地变幻着各种形状：这块云像只高傲不可侵犯的雄狮，接着它渐渐地模糊了，变成了一只笨重的大象；那块云像只顽皮活泼的小猫，跑来跑去，忽然变成了一只梅花鹿。可是任凭它们怎样变化，颜色始终是通红通红的。这些可爱的云彩们，像被太阳旖旎的光彩吸引了似的，浩浩荡荡地向西涌去，然后慢慢地遮住了太阳。常言说：“乌云遮不住太阳。”真是那么回事。

⑤你看那绚丽的太阳光，射到大片云彩上，给它们全罩上了透明的红色彩衣。霎时间，朵朵云彩顿时灿烂起来，它们像那初放的花蕾争奇斗艳，又像那妩媚的少女拽动红纱翩翩起舞，更像那曼山遍野盛开的火红火红的山茶花在欢笑，互相比着各自的美……

⑥啊!多么美丽的晚霞!我进入了无限神往的境界，紧紧追逐那迷人的晚霞。看!天边的那朵云彩，多么像一只天鹅——它的头颈向南，翅膀被太阳染成了绯红色，折射出一束束琳琅满目的阳光，而头部却是一抹淡淡的粉红。它那样的端庄文雅，翅膀轻轻地扇着，仿佛翱翔在高高的蓝天上，自由自在地玩耍游荡。可一会儿，天鹅模糊了，慢慢地变出一朵荷花来。那荷花白中透粉，粉中泛红，淡雅秀丽。

⑦夕阳渐渐西下了。大海的浪涛欢快而又有节奏地呜咽着，冲击着黑色的礁石发出“哗哗”的响声。海鸥忽高忽低地飞翔着，同浪花玩着游戏。这时候，夕阳和晚霞交相辉映，不仅映红了天空，映红了青山，映红了松林，而且把大海染成了金黄色。我不由地想起白居易《暮江吟》中的诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”但是眼前这美景不是远远地超过了诗中的境界吗?

⑧我透过松林的缝隙，望见那夕阳慢慢坠落下去，收敛了它的光彩，然后抛下了云朵，独自溜到地平线上。云朵们不能借助于太阳美丽的光彩来梳妆打扮自己了，色彩由绯红到粉红，渐渐暗淡下去。当太阳把自己的脸全部藏在地平线下时，天空慢慢显得幽暗起来，已成深蓝色了。我简直陶醉了。

⑨啊!晚霞，你这如画似的美景，将永远成为我美好的记忆。

问题：3.

请从第③⑤段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改正。正确答案：错别字：

第③段“深隧”应为“深邃”，第⑤段“曼山遍野”应为“漫山遍野”。

第⑥段病句：折射出一束束琳琅满目的阳光。

病因：修饰语与中心语搭配不当。

可改为：折射出一束束五彩缤纷的阳光。

4.

请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。正确答案：优点：文章善用修辞，语言生动。

(1)本文作者观察仔细，通过认真思索，运用生动的语言展现了丰富而又合理的想象，将晚霞变幻多姿的特点写得活灵活现。作者注意描绘迷人的晚霞的静态、动态、色彩以及它与夕阳、云彩互相映照的景色，把一幅美好的海景图呈现在读者面前。

(2)文中通过色彩的变化以及相关景物的映衬，突出晚霞的瑰丽。在描写晚霞的各种形态时，作者通过比喻和想象等修辞手法来描摹，生动而形象。

三、教学设计题(第1小题20分，第2小题20分，第3小题25分，共65分)阅读文本材料和具体要求，完成下列3小题。

课文原文

紫藤萝瀑布

我不由得停住了脚步。

未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1982年5月6日

阅读提示

先不读课文，尽量去想象，试着把自己脑子里形成的画面，用三五句话“定格”下来。

阅读课文，看看有哪些描写引起了你的共鸣，并和自己读课文之前的想象比较，去感受那种“美的发现”。

思考探究

作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同?从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化?

单元介绍

王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪，

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的相关要求

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。

学生情况

七年级，班级人数40人。

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。1.

从“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵”的角度，写出你对《紫藤萝瀑布》教学的认识，不少于200字。正确答案：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。

本篇课文属于写景抒情散文。作品通过对紫藤萝瀑布的描绘及一株紫藤萝的遭遇的记叙，抒发了作者对蓬勃向上的赞美，表达了自己化悲痛焦虑为精神宁静的心情及对生命永恒的领悟。本课教学的重点是梳理文章思路，感受紫藤萝的形象，品悟散文的语言之美。

在教学过程中，首先，教师应加强学生的阅读训练，尤其是引导学生通过反复朗读，理解课文内容。“书读百遍，其义自现”，因此，将各种形式的读贯穿于整个教学，让学生在读中学，在学中悟，领会这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，从看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。其次，教师宜使用情境教学法。利用多媒体给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，使学生能够在学习的过程中受到美的熏陶和感染，理解紫藤萝美的内涵，进而获得思想和认知的升华。最后，注重探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中学会分析课文，感受语言。学习并尝试作者关注自然思考人生、体味人生、感悟生命，培养学生积极乐观的人生态度。[考点]现代文教学设计

2.

根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。正确答案：教学目标：

(1)积累并准确运用“迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

(2)通过朗读和小组讨论的方式，抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美，提高阅读和理解能力。

(3)掌握文章借景抒情、托物言志的写作手