第六章直观教学与直观教具测试题

第六章直观教学与直观教具本章学习目标：1．简述直观教学的优势。2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1一2件生物教具。所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。图像传播分三个认知阶段：1.视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理规律来说，大的、鲜艳的色彩、线条有纵横感的照片，显然更容易抓住人的眼球。2.感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多，吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。3.知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深度理解。第一节生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势（一）直观教学有助于知识的理解（二）直观教学有助于提高学习效率（三）直观教学有助于引发探索的欲望（四）直观教学有助于培养多种能力直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。二、直观教具的种类及特点直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。1．实物直观（直接直观）：有实验、测量或现场参观和实践活动，还包括观察实物、标本等直观方式。优点：学生通过实物直观所获得的感性知识，同实际事物之间的关系比较直接和亲切，因而易于激发学生的求知欲，也有利于培养学生的学习兴趣和调动其学习积极性。2．模象直观（间接直观）模象直观就是以模拟形象（不是事物本身）为直观对象，如模型、图像、图形、线条和图表以及幻灯、电影等。模象直观同实物直观基本上一样，而且可以克服实物直观的局限，提高直观的效果和扩大直观的范围。模象中可以排除无关的因素，突出对象的本质要素；还可以根据观察的需要，变换事物大小、动静等，使难以直接觉察的物体清晰地呈现，扩展学生感性知识的范围，已成为现代化教学的重要手段。3．语言直观（语言文字直观）语言直观是在形象的言语描述作用下，学生通过对言语的物质形式的感知和对语义的思考、记忆以及想象而进行的。利用语言直观的作用，使学生回忆起有关事物的形象，就为所要领会的概念建立起相应的直观表象，以此作为支柱，学生就会对概念等理性知识进行很好地理解和掌握。语言直观方式由于很少受时间、空间和设备的限制，因而便于广泛采用，它对于培养学生的想象能力有独特的作用。１．实物

(生物活体)真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能：能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料不便演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制２．标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征：可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面受限制３．模型模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品能立体地显示结构特征和各组成部分相互问的联系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸、重组不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征；细微之处演示效果不好４．挂图绘有生物图像的纸制品图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又有的灵活性和创造性：能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系难以表现立体的、活动的事物黑板画；板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物通过合理的简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课本上已有的图，也有必要画在黑板上，以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。板画的种类一般有立体图、透视图、剖面图、平面图和示意图等。板画的基本要求1.讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于学生更好地理解抽象的过程。2.板画的画法应符合制图的基本要求。作图的线段应粗细得体、虚实规范。在同一图上不能包括不同类型的画图方法。3.板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，除特殊情况外，在同一图中比例尺要尽量统一,准确的反映其物理事实。4.板画应笔划简洁、主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的物理问题，又能激发学生兴趣的作用。生物课的板画，主要是示意物体的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来。５．替代物无须加工的现成物体有一定的相似性：模仿性强；替代性强；极易获取无真实感；作用有限６．投影和幻灯多指用透明胶片制作的投影片放大效果好，信息传播面大；可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系；可用拟动手法产生动态感；具有较强的事后再现功能；可作为光学黑板需要一定的设备和环境条件；放映时间不宜过长７．电影和电视录像电视录像集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身不受时间和空间的限制；生动逼真地表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的技术处理；便于形象地创设教学情景；声像结合，易于重播使用过程中难于及时反馈；需要一定的设备和环境条件；三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1．用于新课的起始阶段2．用于引导学生提出问题3．用于突出教学重点4．用于突破教学难点5．用于揭示机理6．用于设置悬念7．用于巩固知识（二）教具的组合使用1．横向组合用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。2．纵向组合让几种教具分配在不同的教学过程环节里。在对教具进行组合使用时，并不是教具越多越好，也不是使用越频繁越好。（三）教具使用时应注意的问题1．检查演示的环境条件各种教具是否有合适的摆放位置，挂图、剪贴图是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差大的背景衬托等。2．出示教具的程序生物教学中选择了最佳的教具组合方式并不意味着能取得最佳的教具使用效果，出示教具的程序设计虽是一个小环节，但也不可忽视。在出示教具的时候，要注意说明教具的种类、演示的解剖学位置和剖面、替代物的含义、需要做哪些思考等。另外，使用完毕应及时收起来，避免多个教具同时出现在学生的视野中，分散学习注意力，干扰思维的顺序性。3．出示教具的时机根据生物学科特点和学生的学习心理，把握有利时机出示教具，可以收到事半功倍的教学效果。①离散时机：刚上课时，学生尚处在观望、等待的离散状态，此时利用教具提出问题、设置悬念，可以集中学生的注意力，顺利引人新课。②疑难时机：使用教具解决教学中的难点，是难点突破方法之一。③疲沓时机：每当完成某个教学环节时，常常会出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，大脑再次兴奋起来。四、直观教具的选择每种直观教具都有本身的优缺点，不存在一种普遍优于其他教具的教具。它的实际应用除去自身的因素外，还与表现效果、教师的使用环境条件等多方面因素有关。如何选择合适的教具、如何进行最优化的教具组合去呈现教学信息，是每位教师都要面临的重要问题之一。仅以经验为依据，或仅凭主观想象来选用教具，会有一定的盲目性，难以确保直观教具发挥最大效益。教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：1．学习任务选择直观教具首先要考虑它们的组合是否有助于学生完成学习任务，对于一个预定的学习结果要考虑“是否需要使用直观教具”、“使用哪种或哪几种直观教具”、“是否有这些教具”、“怎样安排它们的使用顺序”、“怎样使用”、等等问题。学习任务是教学目标的具体化，首先根据学生对目标状态的期待确定终点目标，然后将终点目标分解成为了达成目标而设立的学习任务，再选择有助于完成学习任务的直观教具，最后经过试用修订后投入正式使用。2．学生特点学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯、起点能力等都是选择教具需要考虑的变量。满足学生视、听、做结合，用多种感官参与学习。例如，自制纸板核苷酸模型，课上让学生用其拼成DNA双链结构，教学效果比购置的DNA双链结构模型要好。3．教具的特点不同的教具贮存的生物学信息的直观程度不同，教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师应善于在了解各种教具的特性和作用的前提下，决定哪种或哪几种应用于教学的教具比其他教具更合适，并注意教具的优势互补。不要因为某种教具容易得到而随意使用，也不要过于频繁地演示教具，使学生眼花缭乱而干扰感知和思考，还不能用现代化教学媒体完全取代传统教具。如演示草履虫结构时，一般先出示实物，给学生具体、真实的印象；然后用放大的立体模型演示其结构布局，让学生知道肉眼看不到的细微构造；最后用挂图引导学生认识其结构的一般特点及结构与功能的关系。还要特别注意将潜在有效的教具数目尽量减少。4．教学环境在选择教具时，要注意班级规模、教室大小、光线明暗、视听范围、是否嘈杂等环境因素，还要注意将教具的演示与教学的其它形式融为一体，尤其是与教学语言的配合。5．经济因素一些中学的教学投入仍然有限，所以选择直观教具还要提倡因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本的原则。第二节简易生物教具的制作简易生物教具是指教师或学生根据教学需要，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。好的简易教具不失为美的工艺品。制作简易生物教具既提倡利旧利废，又提倡它的科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。作为生物教师，融进一份对制作简易生物教具的偏爱，是难能可贵的。一、简易生物教县应具备的特点1．构思的巧妙制作教具的出发点在于“构思”。构思不仅体现出制作者的智慧和创造能力，还需要平时做到“五留心”：①留心学习任务，根据任务的需要来构思教具的形体；②留心学生需要，什么样的教具能满足学生解决教学问题的需要；③留心已有教具，从现有的教具构造和性能中获得灵感，或从弥补现有教具的不足和缺陷方面构思；④留心材料，日常生活中各种廉价材料都是制作教具的材料源；⑤留心制作技巧，可在对各种教具的仔细观察和使用中构思自制教具。2．设计的新颖在取材和材料的剪裁、搭配、组合、装配和动感上都存在着设计的新颖程度问题，这也是审视自制教具美学价值的一个方面。3．材料的易取之所以称之为“简易教具”，就是因为制作它所用的材料容易获取并造价低廉，是平日常见、常用的物品，如纸浆、泡沫塑料、木版、吹塑纸、塑料瓶、铁片、石膏、泥土等都属材料源，只要将它们做设计处理，就能解释生物学某种抽象的知识，不必讲求材料的高质量和专用性。这对我国边远贫困地区的学校来说具有很实际的意义。4．种类的多样由于取材的广泛性和制作工艺的不同，使得简易生物教具有多种多样的表现形式，表现同一个内容的教具可用不同的材料或不同的工艺制成，并呈现出千姿百态。5．制作的容易简易生物教具易学、易做，有了巧妙的构思后，师生都能做。6．性能的可靠简易生物教具应该简而不陋，使用时安全可靠，不易损坏，可反复使用。7.操作的便利教具制成后组合、拆卸很容易，操作起来很方便，控制时很自如。8．推广的快捷以上的种种特点使简易生物教具显示出了强大的生命力，即使面对现代教学媒体，它也毫不逊色，在普及推广方面十分快捷。二、简易教具制作的原则1．科学性原则要客观、真实地反映生物体的形态构造和生命特征，根据实际物体的形状、颜色、和大小的比例来制作，体现出实物的自然顺序和自然位置，不能给学生造成错觉或误导学生。重点特征指示力要强，不能用无关特征冲淡重点特征。色彩要协调，颜色搭配要符合科学惯例，如动脉用红色，静脉用蓝色，神经用黄色。2．启发性原则无启发性、无思考余地的教具会妨碍学生渴求知识的心态，教具的操作演示应能启发学生去联想教具展示的内容所反映出来的事物的本质特征，启发学生对某种现象进行探究性思考，达到释疑解疑的目的。3．实用性原则教具所展示的内容要有针对性，操作要方便，组装和拆卸要容易，并能反复使用。4．简易化原则因地制宜，因陋就简，提倡利旧利废，变废为宝材料易找，易做，易用，易保存，省钱。5．艺术性原则简易生物教具虽然结构简单，但取材的美观和形象性，会对学生产生感染力。还要学习、利用新技术、新方法、新材料，使简易生物教具具有更好的效果。三、简易教县制作的方法与技巧（一）模型教具制作技术1．纸浆模型制作技术1）浸纸：将旧报纸或旧纸箱浸泡在热水中1-2天，搅碎。2）基架：用其他物品做成模型基架，显示出所需教具的特征。3）煮浆：将搅碎的纸浆在锅里边煮边搅动，直至成糊状，倒入粗布包中沥出水分。4）配制：放人少量明矾、石膏粉和适量的水胶，混合至纸浆有粘性时即可，立即使用。5）堆塑：将纸浆堆在模型基架上，粗塑成形。6）修饰：仔细修饰后阴干，如发现裂缝，用石膏粉调胶水修补。7）着色：先用明矾和胶水涂两遍，干后再涂以各色广告色增加质感，最后涂一层清漆。8）注记：注明模型名称和显示的各种特征。2．泥土模型制作技术（1）选材：具有较大可塑性的粘土。（2）常用工具：托板、拍板、竹片刀、钢丝刀、砂纸、毛笔、颜料、清漆等。（3）配置生泥：筛除粘土中的杂质，用适量的水将粘土泡透或用锅蒸煮透，以不粘手并好捏为宜。酌情掺人少量细纱或剪碎的棉花反复揉捏，直到搓成小球并压扁后边缘不裂为止。（4）炼制熟泥：将配置好的生泥放人塑料袋中，密封后保持一定温度进行熟化两周左右即可使用。（5）塑型：简单造型可直接捏制，复杂造型可先绘草图，再做基架，最后用泥粗塑成型。（6）修饰：仔细修饰后阴干，如发现裂缝，用泥料填充修补。（7）打光：用砂纸打光。（8）着色：先涂以各色油彩增加质感，最后涂一层清漆。（9）挂蜡：还可以将无色石蜡熔化，把模型完全浸没在溶液中并立即捞出，则上蜡。3．石膏蜡模型制作技术（1）先用水将石膏粉调成糊状，再用石膏糊浇制所需教具的模子。制模时上模和下模的截面可用肥皂水涂刷三次。以利分开。（2）将两份石蜡与一份硬脂酸混合后制成蜡料。（3）将蜡料放在金属容器里加热，使之渐渐熔化制成蜡液。（4）在下模中倒人九分满蜡液，并合上上模，上下左右不停地晃动，使尚未完全凝固的蜡液附着在四壁。（5）将模子放在冷水里加速蜡液的凝固，轻轻将模子掰开，中空的石蜡模型教具便成型。（6）石蜡模型教具容易变形，必须用石膏固化。把石膏糊通过小孔灌人中空的石蜡模型，上下左右不停地晃动，使之附着在四壁上凝固。（7）涂以各色油彩增加质感。（8）将无色石蜡熔化，把模型完全浸没在溶液中并立即捞出，则上蜡。4．泡沫塑料模型制作技术（1）常用工具：电热切割器、雕刻刀、颜料等。（2)自制电热切割器：在一块平滑的木版上固定一根竹条，将电褥丝用火烧掉塑料绝缘层，一头固定在竹条一端，另一头拉紧，垂直固定在木版上。用导线将电褥丝的两头连接到电源的输出端上。通电后调整电压便可控制电褥丝的温度，使切割出的泡沫塑料切口整齐。（3）粗塑：用电热切割器切出大体形状。（4）细雕：雕刻成所需的教具。组合体之间可用细铁丝或粘胶相连。（5）修饰：加上配件，涂上颜色即可。（二）挂图教具制作技术1．常用工具常用工具有绘图纸、铅笔、橡皮、米尺、圆规、比例规、毛笔、墨汁、颜料、幻灯机。2．起稿（1）方格放大法。先画正方形将图稿框定，再将其分成若干小正方形，然后在画纸上也画出相应的方格，比例自己掌握。（2）中线定点法。利用圆规、比例规或米尺，测量原图个部分的比例，然后按照需要放大或缩小的倍数描绘出轮廓。（3）普通投影仪绘图法。将原稿复印在透明胶片上，用投影仪投射在挂在墙壁上的画纸上，用铅笔直接描绘打底稿。（4）实物全反射幻灯机绘图法。先将欲放大的图稿放在幻灯机上调节好距离，画形便投射在挂在墙壁上的画纸上，用铅笔直接描绘打底稿。3．上墨用毛笔把线条均匀描好。若是黑白画，可用衬阴使画面有立体感。若是彩色画，则颜色要调配好，注意目的性、规范性和科学性。4．注标题绘图开始时必须给标题留有余地，标题要清晰醒目、美观。5．注字标注要整齐地排列在图形的右方或左方，引线也要整齐、划一。中文字体以宋体或仿宋体为好。6．装裱首先把面粉搅和成团，用水洗后除去面筋，将淀粉液加热成面汤样糊糊；然后将作品面向桌面，用喷雾器均匀往背面喷水，再用糨糊刷均匀地把糨糊刷到背面，上边缘向上刷，下边缘向下刷；用和作品的纸性一样并大于作品的托纸，从作品的一端渐贴展渐用棕刷刷平；在托纸的四周刷少量糊糊，揭起后画面朝外贴在竖立的案板上晾干，注意不能在太阳下晒；用裁剪刀和尺把挂图裁下，上下多留出一些托纸，用于固定上下杆，上杆用小方长杆，下杆用重于上杆的圆杆。（三）投影教具制作技术线叠投影片能较好地表现物体流动的效果；层叠投影片能演示生命活动的变化过程；活动投影片能显示生物活动时的动作。（四）粘贴教具制作技术1．在布店购买深色棉质平绒，紧包在一块小黑板大小的三合板上。2．在较厚的白纸上绘制各种生物彩色图片，并沿边缘剪下。3．在每张图片后面涂满胶水，粘上棉花。4．棉质平绒与棉花有较强的吸附力，可随手将图片吸附在绒板上、随手取下。四、《生物学通报》刊登的简易教具制作的介绍第8章实验教学法本章学习目标

1．举例说明生物学实验的作用和类型。

2．简述如何做好生物实验教学的准备。

3．概述编制学年实验教学计划的依据和方法，并能够根据这些依据来编制学年实验教学计划。

4．解释演示实验教学的各个环节。试述获得新知识的演示实验的教学特点。

5．总结如何对中学生物实验教学进行检查和评估。

第一节中学生物学科学实验的作用及类型实验课能按教学的需要创造和控制一定的条件，引起事物的发生和变化，使学生看到事物的因果关系。有助于学生理论联系实际地掌握知识；有助于培养学生正确地使用有关仪器进行科学实验的操作技能；对发展学生的观察力、创造力，培养学生严谨的科学态度和求实精神有重大作用。生物学科学实验教学，是教师指导学生运用一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。一、实验在教学中的重要作用1.加深理解、巩固基础知识，或直接获取生物学基础知识2.培养生物学实验操作技能3.培养观察能力思维能力及分析问题和解决问题的能力4.确立辩证唯物主义自然观5.培养严谨的科学态度，实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯6.培养学习兴趣及调动学习的积极性7.培养学生的团结协作精神二、实验内容的种类1.形态学实验：以研究生物体的外部形态为目的的实验，2.解剖学实验：是解剖动植物体，研究内部器官、系统的组成和结构的实验。3.生理学实验：是研究动植物体以及人体的细胞、组织、器官、系统的机能的实验。4.分类学实验：是根据生物体的形态和结构来判断某种动植物在分类系统中的位置，或研究某一分类单位特征的实验。5.生态学实验三、我国生物学实验教学的现状与发展趋势更新了实验设备，建立了生物实验室，添置了实验设备，健全了实验室的管理制度。提高了对生物实验教学重要性和作用的认识。积极创造条件，提高实验的开课率，开展对生物实验教学方法、手段和材料等方面的研究，积累了许多成功经验。全国仍有不少地区的中学生物实验条件和设备仍很差，急需改善和添加。1．增加和更新实验内容演示实验改为学生实验，引进或设计新的实验内容。2.适当设计具有探究性的实验3.开展以实验组织教学的研究在教师指导下，学生通过看书、观察、议论等活动，主动地获取知识，探索问题的实质。4．提倡自制简易仪器、设备和教具，创造实验条件，改变生物实验物质条件不足的状态第二节生物学实验教学的准备一、研究实验教学的教学目标实验教学的教学目标包括：认知目标；情感目标；动作技能目标。（一）动作技能的要求及目标分类动作技能是指学生学习过程中，在神经系统支配下，有关肌肉骨骼按合理的方式协调而顺利地完成某项工作的动作方式。而动作技能的教学目标是实验教学的主要目标，制定时应以课程标准对实验教学的要求以及学生学习技能的心理特点等方面人手。（1）使用实验仪器、器具和药品的动作技能。①使用放大镜和光学显微镜的技能。生物显微镜结构②使用解剖器的技能（解剖剪、解剖针、解剖刀、镊子、解剖盘）。③使用各种器材器皿和配制试剂的技能。（2）采集、培养和处理观察实验材料的动作技能①制作装片、徒手切片和涂片的技能。②采集植物与昆虫，并制成标本的技能。③培养常见植物与小动物的技能（3）实验的动作技能光合作用的有关实验及森林植物群落考察的相关技能等。（4）绘图和记录的动作技能绘显微图、实验图、观察记录和统计等技能。2．动作技能的教学目标

课程标准将技能性目标分为：模仿水平和独立操作水平①模仿练习阶段，学生不能离开教师的指导；②初步学会阶段教师指点作用学生基本能完成实验操作；③正确操作阶段，学生不依靠教师的指导，能够独立正确地完成实验操作；④熟练操作阶段，学生能较快地进行规范操作；⑤灵活应用阶段，是动作技能的最高级阶段，能灵活地将学习到的动作技能运用于其他基础实验。（二）生物实验中认知领域的教学目标与情感培养学生还需运用生物学知识，进行以验证、巩固、探究相结合的智力活动。例如观察形态结构、解释分析实验结果，完成实验报告等。认知领域的教学目标分成三级：了解、理解和应用，由低层到高层的发展。认知领域的教学目标是通过各种渠道的教学来达到的实验中，教师要注重情绪，注重接受与拒绝的程度。由于学生在实验过程中直接观察生命现象，因而在情感培养上有其独特的作用。情感目标由低到高可以分为：注意、接受、兴趣、满意等几个层次。情感领域的因素复杂，容易反复，且因人而异。因此情感培养要耐心经常，并注意潜移默化的作用。实验教学目标既是指导设计整个教学过程的依据又是衡量教学质量的尺度。所以在制订课时计划时，一定要有明确的实验教学目标。只有全面的分析每个学生实验的内容，才能制订好每节实验课的教学目标，例如初中生物中观察植物细胞实验的教学目标。二、制定实验教学计划（一）学年实验教学计划的编制1．必要性（1）解决时间差异、地区差异；（2）有些生物实验过程较长；（3）有些实验要统一安排，提前与有关单位联系；（4）协调各年级实验计划。2．编制学年实验教学计划的依据（1）教育部颁布的生物课程标准，明确提出了学生实验和课外（实验）作业研究性课题的建议。课本是课程标准的具体化，对实验内容、要求、做法都作了更明确的规定，这些都应尽力执行，保质保量地做到。（2）教师的教学经验与学生的实际情况应予以重视。3．学年实验教学计划的编制（1）安排好教学进度。（2）列出学生实验、演示实验及课外实验作业的内容。（3）提出实验材料的准备工作与实验活动的组织工作。（二）实验课时计划的编制1.确定重点和难点：一节课原则上应以一个技能为重点。分析难点：学生前期实验的情况与技能基础，预计实验可能发生的困难，确定如何帮助学生克服困难。2.写好课时计划实验教案应包括：教学目标、实验材料、设备用具、药品、课型、重点、难点、课前准备、课堂教学总结与评价等。写出组织教学的方法、实验操作前的讲解内容及实验要求；实验后的讨论题，巡视辅导中应主动关心的问题等。三、做好实验课前的准备（一）准备好实验材料1．尽可能选择与教材要求一致的材料，若选取材料有困难，教师可以因地制宜，选用与课本要求一致的相对典型的代用材料。2．最好选用活的、新鲜的材料（二）准备好实验设备、用具和药剂1．实验设备、用具的准备实验前认真地检查实验设备用具，最好有备份，以便实验中发生故障或损坏时及时调换，有些器材配不上，可找代用品。2．化学药剂的配制、保管和使用严格掌握一定的浓度和纯度。配制药品的数量要控制，配制药品不易过早，最好现用现配，并注意保存。每种配好的试剂都要有标签，标明试剂名称、浓度和配制日期。（三）准备好实验教学辅助教具辅助教具有利于学生获得形象的操作技能与实验步骤，尤其是电影、录像等能形象、真实地让学生看得清、记得牢，这不仅有助于学生掌握正确的要领，还有利于引起学生对重点、难点内容的有意注意。（四）进行预试实验前，教师必须预先做测试，根据材料与药品的实际情况，预测实验结果及实验时间，以便确定整节课的安排。在预试的过程中常会发现某些细小的问题，可使指导更为细微、周到，进一步提高教师的实验指导能力，有利于实验方法的不断改进。对于一个实验可用几种方法、多种材料来做，研究用哪种材料、哪种方法费时少、效果好，以便改进实验材料的准备工作，估计教学时间，更好地备课。（五）培养小助手对于较为复杂、有新技能要求的实验，可在实验前培养实验小助手，每个实验小组有一名小助手帮助教师辅导学生实验。可适当让生物课外小组成员提前做某些实验及实验教学准备工作，提前培养他们的技能操作。上课时，要注意发挥小助手的积极性，要求他们参与指导实验，帮助解难，让他们带好自己小组及周围同学达到实验的目的和要求。第三节实验教学学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验类型，是生物实验教学中一种重要的实验形式。这类实验可以在单纯的实验课中进行，也可以结合讲授内容进行，边讲边实验。一、学生实验的主要特点1．实验的操作者主要是学生，教师要积极创造实验条件，做好实验前的各项资金积累，努力完成课程标准和教材建议的实验内容。处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。2．实验课的课堂教学一般由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成。不同类型的学生实验课，教学的方法和程序也不尽相同，需要从实验教学目标、学生实际情况、教师特长、物质条件等因素综合考虑。周期较长的实验，需要通过课外实验等形式加以补充，尽量让学生参与实验全过程，或至少了解实验的全过程。二、实验的类型及教学（一）验证性实验和探究性实验1．验证性实验教学它是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。一般步骤和方法是：①引导学生运用已学的知识和理论去分析实验原理及实验应出现的结果。②让学生了解为达到实验目的应采用哪些仪器、用具、材料、药品。③让学生学会实验的方法和步骤，并按照操作规程进行实验。④通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证和巩固已学过的知识。⑤帮助学生对实验中出现的误差做出判断和纠正，达到实验的教学目标。开展验证性实验教学，应根据学生接受能力和实验目标，决定实验组织形式。验证性实验对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。但是从培养学生创造性思维和主动获取知识的能力方面看，验证性实验还有其局限性。2．探究性实验教师控制下的探究性实验即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。整个实验过程是在教师控制下进行的。特点是教师通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究活动。教师在实验课上通过控制学生观察实验步骤和进度，使全班学生步调比较一致地进行实验。探究性实验教学的一般步骤和方法①教师根据教材或教学目的要求，从生产生活中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选一些观察容易、操作简单。结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究要求。②使学生明确实验目的、方法和步骤。③学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究问题，得出结论。④教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出概念、规律和定理。探究性实验教学的特点：1.符合认识规律；提高了对知识的理解程度和巩固率；能培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力；培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等。2.探究性实验教学还能创设教学情景，能使学生进入积极的动脑、动手状态，激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成，使知识的理解、结论的检验、思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。3.但这类实验难度较大，花费时间较多，要求教师必须要有扎实的专业基础知识和较强的实验教学能力。（二）实验的组织方法1.模仿式实验指教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。适宜在低年级初学做生物实验时采用。模仿式实验教学使学生处于被动地位，主动思维较少，要适时放手让学生逐步学会独立进行实验操作。（二）实验的组织方法模仿式实验一般步骤和方法：①把实验分好步骤，对每一步骤提出要求。②示范演示与谈话或讲解内容相结合。使学生动脑、动手。③加强对学生实验操作的检查和讲评，对学生实验操作技能训练要求规范、准确。2.分段实验整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能、实验内容较多、实验过程又较长的情况下采用。一般步骤和方法：①教师课前设计好全课的教学程序（如何分段，每段的操作要求、观察内容、思考题目、大致的时间分配等等）。②教师说明并演示每段实验的操作方法，提出注意事项，然后学生独立完成每段实验内容。实验过程中，教师要加强巡视检查，指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业。③各段实验时间的分配和各段实验的衔接过渡应以大多数学生的实验进度为依据，处理好各段实验间的关系。分段实验一般步骤和方法：①教师设计好全课的教学程序（如何分段，每段的操作要求、观察内容、思考题目、大致的时间分配等等）。②教师说明并演示每段实验的操作方法，提出注意事项，然后学生独立完成每段实验内容。教师要加强巡视检查，指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业。③各段实验时间的分配和各段实验的衔接过渡应以大多数学生的实验进度为依据，处理好各段实验间的关系。3．学生独立实验指学生在教师指导下，按实验提纲（讲义）独立地进行实验操作、观察和记录。一般步骤和方法是：①实验前教师把实验提纲或讲义发给学生预习，明确实验目的、实验用具、实验方法和步骤。②实验时，学生按实验提纲独立进行操作完成提纲中的实验作业。教师的主要任务是观察检查，指导学生实验。③实验完毕，老师进行实验小结和讲评。这种实验教学要引导学生防止机械地按照教师讲的或实验提纲的步骤操作。4．边讲边实验教师一边讲述教材内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程，讲述的内容要跟实验紧密配合起来，合理的引导学生动脑。如：实验分几段，每段结合哪些知识内容；教什么、学生做什么、观察什么；是先讲后做，还是先做后讲等，教要仔细考虑，合理安排，精心设计，做好教学的组织工作。课堂设计中应注意把学习的主动权交给学生。还要注意概念的掌握，知识的落实，和实验技能的培养。三、实验课教学的主要环节1.组织教学第一，教育学生认真、安静地操作和观察，允许学生围绕实验讨论问题、交换意见的小声议论，提高学生实验的积极性。第二，努力创设实验条件，合理进行实验分工，使每位学生都有事做，维持良好的课堂秩序。第三，注意选择合适、新鲜、足量的实验材料，以保证实验操作和观察的需要。第四，教师要进行认真的指导和必要的当堂实验检查，以督促学生认真实验、自觉遵守课堂纪律。2.指导性谈话讲清楚实验目的、内容和要求，明确实验的方法和步骤，提出注意的事项及关键性问题。谈话要注意突出重点，讲清关键、语言简练、明白，表达清楚、规范、现象明显、解决主要矛盾。在讲解实验原理和示范操作时，注意运用电影、电视、幻灯等直观手段或设计一个好的辅助教具，以提高演示效果。指导性谈话一般掌握在10分钟左右，不易时间过长，影响实验操作。3.学生实验操作学生实验操作时间的安排尽可能的多。学生动手的时间不应少于30分钟。注意学生操作的安全，确保学生的活动符合实验室的规范。教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨。教师要督促各小组将注意力放在实验内容上，不要做与实验无关的事。4.检查实验效果检查应依据教学目标来进行，看学生是否掌握了目标规定的操作技能或完成了探究任务。5.实验小结及结束清理小结：根据教学目标再次强调本次实验应掌握的技能或知识方面的要点。教师可对学生态度、表现、纪律等方面进行小结，表扬表现突出的同学，指出应注意的向题。小结的时间一般不超过5分钟。第四节演示实验教学一、演示实验的作用1．演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察。在演示实验中，教师必须做到：①演示前明确实验的目的要求，处理好实验和讲课的关系、设计好演示程序、选择好实验材料、实验装置、实验方法、确定实验时机及对学生提出的观察要求和思考问题；②演示实验要突出教学重点，交代清楚学生难以理解的内容。③演示实验的现象必须明显，发挥演示教学的示范作用，。④教师实验操作一定要规范，示范学生规范化的操作，指导学生正确的实验方法。2．演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果、灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握在教学过程中可配合讲授或课堂讨论紧扣各个教学环节，进行演示实验。演示时机可依不同的教学目的而定，如为了引起学生学习兴趣、激发求知欲望，在讲授新课时进行演示以便于导入新课；为学生学习生物学理论提供必要的感性知识，可在讲授新课中进行演示实验；另外，在学生实验课上，也可以进行演示实验，其目的是为了给学生正确使用实验仪器和掌握实验方法做出示范。二、演示实验的类型及教学要求1.获得新知识的演示实验教学它是在讲授新课中，多采用边讲边演示或边演示边谈话的方式；实际上是一种实验归纳法，它是演示在前，结论在后。实验是获取新知识、探究规律的手段。进行这类演示实验教学，上课时，教师边演示边用语言引导学生观察主要实验现象，启发学生对实验中某些变化发生的原因进行思考，对实验结果进行分析，从而得出科学的结论或新的知识。演示教学应注意的方法：①教师可配合操作用自述、谈话等方式，引导学生注意观察、思考，让学生看懂实验，注意实验条件和观察实验现象。②实验结束后，教师应启发学生自己来解释实验现象，并试做结论，培养学生的思维能力。③实验归纳法是一种由特殊到一般的认识过程。由于实验常常是取一个特定对象，所以即使得出了结论也还是属于特殊的（个别的）结论，必要时需再做实验才可以得出结论，最后由这些结论归纳出总的结论（一般结论）。④可以演示实验的全过程或片段。2.验证、巩固知识的演示实验教学一般在讲授新课后进行，达到加深理解、强化记忆的目的，用来巩固和印证所讲的知识。此类实验教学是推理判断在前，实验验证在后，是一种从一般到特殊的认识方法，即演绎法。其教法是教师先提出结论，然后边演示，边说明，最后用实验结果证明开始提出的结论是正确的。教师可以根据学生具体情况，让他们参与设计演示实验的方法和步骤，从而帮助学生巩固已学知识和培养学生应用知识解决问题的能力。由于此类实验教学是在学生获得新知识后进行的，因而学生是在已有一定理论和知识的基础上进行观察，所以能预见实验的结果，教师可利用这一特点来启发学生思维，充分运用和巩固已学的知识。三、演示实验教学中需注意的问题1．演示实验必须目的明确，能说明问题教师与学生都要明确演示目的，并通过具体的实验操作过程达到实验目的，充分发挥演示教学的作用2．演示实验必须现象明显，让所有的学生都能看得清楚设计演示实验时就应注意实验现象要显著，合理使用各种设备，采取多种方法使观察的主体对比强烈，产生好的效果。3．演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功排除次要因素的干扰，便于操作，便于理解实验装置。教师事前备课要充分准备、仔细操作、掌握好演示条件、熟悉仪器性能、做好演示前的预试工作。本章小结：中学生物学实验是学生学习生物学课程的基本方式之一。生物教师应该了解中学生物实验的基本类型和实验教学的作用。在准备实验教学的工作中，教师首先要研究并明确实验教学的目标，并能够根据实验教学目标制定学年的和课时的实验教学计划。教师要能够根据教学内容和学生实验的特点，设计不同的学生活动。实验课常用的组织教学的方式有：模仿式实验、分段式实验、学生独立实验及边讲边做实验等。而组织好复习提问、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小结及结束清理等实验教学环节则是新教师应该掌握的基本教学技巧。演示实验是生物教学中的基本教学方式之一。新教师要注意到演示实验的特点，根据教学需要选择不同类型的演示实验，并在演示过程中注意实验的基本教学要求，提高教学效果。第九章生物学教师的备课本章学习目标：1．概述备课的意义和依据。2．根据学生的要求，提出四条以上了解学生的具体途径。3．从多角度具体分析初中生物学教材中某一节内容。4．说出教学目标的四个要素，制定一节课的教学目标。5．撰写反映备课要求的教案。什么是备课

教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。

备课可以分为长期备课和近期备课

近期备课又可以分为

学年备课；单元备课；课时教学计划第一节备课的意义和依据一、备课的意义（一）加强教学的预见性和计划性（二）教学理念转化为教学行动通过教师的备课和教学的实施把新的教学理念转化为教学行动。（三）有利于教师把握教学的成功教师的教学目标（知道为学生做什么）、决策（知道应怎样去做）、针对性（知道为什么要这样做）、灵活性（知道在什么样的具体情况下该做什么。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。二、备课的依据（一）教学理论和方法的指导备课是在教育教学理论、学习理论指导下的教学活动，是对新的教育理念的领悟、接纳、发挥和运用的过程。（二）教学目标的指向教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。（三）教学对象的需要学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为落脚点，因而学生的学习需要也是备课的依据。（四）教材内容的规定新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。（五）教学经验的借鉴备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。第二节备课的内容及程序一、备学生①求知的需要；②情感的需要；③表达的需要；④应用的需要；⑤预期的或未来的需要。（“应该是什么”和“实际是什么”）“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。“实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。备学生包括的内容：（一）了解学生在接受新学习任务前的预备状态了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。①能够明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距；②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；③有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；④减少教学中的“无效劳动”，提高教学实效。可以通过座谈、询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。（三）了解学生对学习新任务的情感态度指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。四种学习态度的学生：合作型；介入型；竞争型；逃避型①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。考虑“学法”注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”“能够做什么”和“怎样做”。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。二、备任务备任务是教师深刻领会《生物课程标准》，根据当地教育资源情况对教材加以分析、取舍、补充、调整，并从认知、能力、技能、情感多方位为学生的学习着想，进而对学生提出要求。教师的主要责任是：安排适当的学习环境，引起学生的学习动机，激发学生持续性的自我学习，促使学生获得亲身体验，从而开发他们的创造力。（一）明晓学习任务的类型学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明晓学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。学习任务的类型1知识领域记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”）运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”）掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”）掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息）2动作领域模仿动作与整合动作（实验的技能）学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述）有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣）3态度领域内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观）提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）（二）关注学习任务的基本环节——分析教材教材包括教科书、教学参考书、学生活动报告册、挂图、投影片、音像教材、电子教材、网络教材等。熟悉教材、领会教材、掌握教材和最终驾驭教材，是教师备课的一个关键性程序，要在通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度、多方位来分析教材，具体要做的是：1．从整体上领会教材的设计思路新课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。（1）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的需要出发；（2）学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分；（3）渗透“科学、技术和社会”（STS）的思想；（4）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；（5）内容有一定的弹性和灵活性；（6）内容的呈现方式改变“注入式”，重引导，促探究，具有开放性。2．从结构上分析教材的教学主线教学主线由知识结构的主线和教学目标的主线共同组成，理清教学主线，有利于增强教学的计划性、有序性和整体性，从而为确定教学的起点、程序和策略提供依据。第二纵行是含有重、难点知识任务的主线，第三纵行是教学目标和教学要求的主线。任务的范围明确后，就可以通过目标来规定其深度，并在师生共同的努力中把知识结构转变成学生的认知结构、科学素质和科学品质。3．从内容上分析教材的逻辑系统分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。这里需要在三个层面进行分析。光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析叫要素分析；水分代谢－植物水分代谢－植物吸水－渗透吸水，显示了知识的层次结构，如对它的分析叫层次分析；植物新陈代谢知识构成了知识网，对它的分析叫网络分析。将这三种分析与学生的认知规律结合起来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。4．从学习需要上分析教学的重点和难点教学重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，知识性重点往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生活动能力三方面考虑（知识抽象而学生又缺少感性认识的；知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识的；知识陌生而学生又缺乏知识准备的；探究活动中缺乏经验、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱等都能造成难点）。5．分析教材联系实际的因当今生物教育强调“科学为大众”。教学中，从学生身边的问题引入科学可以使学生意识到生物学知识是与个人生活和社会生活密切联系的，并使他们感受到自己正在学着有用的知识。分析教材联系实际的因素可从五方面人手：联系大自然实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身发育实际；联系社会问题实际。6．分析教材的育人因素教书育人是生物教学的基本任务和追求的目标，深入挖掘教材对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度教育等因素，努力把获得知识、培养能力、品德修养和个性发展切实统一起来。分析教材是一个反复研究、深入领会的过程，是一项艰苦细致的工作，要有：领会——把握——发掘——驾驭教材的过程。注意走出“以教材为中心”的误区，按照课程标准和学生的学习需求灵活地处理教材：必要的换序、增减、整合和补充最新知识进展，“依据标准不拘泥于教材”。（三）开发与利用课程资源课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。1.学校资源除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。2.社区资源包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流等。3.家庭资源包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲戚。4.媒体资源它包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。三、备目标教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。生物教师在备目标时要做的工作有以下几方面：（一）深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标（见第一章第三节）1.仔细研读，如何体现课程理念。2.弄清在知识、情感态度及价值观、能力三方面，提出了哪些目标要求，这些目标要求对课程的实施起什么导向作用。3.考虑在每节课上如何贯彻这些目标要求。（二）学会如何表述每节课的教学目标（见本章第三节）（三）备目标的几点要求1．要全面：要反映教育对人的全面发展的要求，不仅有对学生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。2．要明确：明确的教学目标必须具备两点：一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能描述种子萌发的过程”；二要能体现“四要素”（见本章第三节）。3．要难度适中：目标太高，学生经过努力还达不到，会使学生产生畏学心理；目标过低，学生不需要花费多少意志努力，目标对学生起不到发展作用。4．要便于检测：如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。5．要有弹性：教学目标的弹性表现在:一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。四、备检测1．检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。2．检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。3．用恰当的评估手段来检测学习结果认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；智能目标用判断题、问答题检测；动作目标用观察检测；态度和交往目标用观察学生的行为检测。4·在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试五、备过程生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个“人——人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等做出安排。（一）设计课堂教学的操作程序课堂教学操作与传统课堂操作有所不同，在现代课程理念的指导下，学生在“做中学”应突显出来。下面列举几种生物教学中常见的课堂教学操作程序：1．认知发展程序第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应具有丰富的资源环境）；第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平；第三阶段：呈示有关的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。2．探究训练程序第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实验方案。第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。3．角色扮演程序第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来；第二阶段：确定参与者并培训观察者；第三阶段：准备道具，布置舞台；第四阶段：表演；第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为了使教师计划教学过程，以支持学生每一学习阶段的学习。但它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况做灵活调整。（二）确定教学措施精心编制的生物教材一般已经包含了常规运用的策略和程序，选择什么样的方法、手段、途径去达成教学目标，备课的一个重要方面就是确定教学措施。以灵活的、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。这是对整堂课的通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑。下面列举了一组生物教学中常规教学事件，可供参考。需要说明的是，第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，而是描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备。（三）创设学习环境学习环境是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。教师在备课时应对学习环境的创设有所考虑，如提供、介绍、推荐学习资源，制作、购置学习工具，鼓励学生与家庭、单位、社会的交往合作。当然，也包括既专注又轻松、既秩序又活跃、既沉思又激奋、既严肃又愉悦的心理学习环境的创设。（四）安排教学时间1．整体时间分配新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。教学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需时间。实验所需时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。2．课时分配课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。3.保证学生实际学习时间实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤大数、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。4.增加学生专注学习的时间在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。5.防止教学时间的遗失教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的教学时间的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、放任自流地让学生自习等。第三节教案的编写与范例一、关于教案1·整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目拼抄别人的教案。2·编写教案需要一个构思谋划--编制提纲--书写详案--试讲修改--完善实用的过程。3．教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。4·教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。5．每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。6·教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。二、关于教学目标的表述教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。比较“植物种子的萌发”一课的两种教学目标，了解教学目标表述的四个要素和要求：①使学生了解植物种子的结构；准确地认出种子结构的主要部分。②掌握植物种子萌发的外界条件；用所给的材料探究种子萌发的外界条件。③让学生知道植物种子萌发的过程；能描述种子萌发的过程。④熟悉一种常见植物的栽培方法；亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录；通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。表述教学目标四个要素：1.行为主体教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为。2.行为动词教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。生物课程标准在“学习目标的说明”中提出的目标动词：知识性目标动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写。技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。3．行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。4．表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）三、书写教案的要求1．格式既规范又灵活，建议新教师最好写详细的文字式教案；2．能体现出教学方法；3．层次分明，重点突出；4．要反映出师生的多边活动；5．体现出能力培养的措施；6．能反映出创新意识和措施；7．书写工整。本章小结：备课即是制定蓝图、预先谋划、寻求策略的过程。备课的意义在于：加强教学的预见性和计划性；是将教学理念转化为教学行动的过程；有利于教师把握教学的成功。要把教学理论和方法的指导、教学目标的指向、教学对象的需要、教材内容的规定、教学经验的借鉴作为备课的依据。借鉴现代教学设计理论改革备课的内容和程序，根据生物教学特点并遵循生物课程标准来安排备课程序：备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。优质的教案能使教学活动更加科学、系统、深刻、周密、细致，是上好课的重要保证。对教案要有正确的理解，范例对教案的书写格式、教学设计思想、教学进程中教师的行为及学生的活动等作了展示，书写教案也有一般的要求。第十章生物教育评价本章学习目标：1．简述四种教学评价的含义以及相应的评价类型。2．区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点。3．依据教师自编成就测验的主要步骤和常见试题的一般命题原则编拟一份单元测验试卷。4．根据阅卷的一般原则对实习单位或任教单位的实际阅卷工作提出建议。5．运用相应的统计软件或手工的方法进行试题分析和测验分析。6．了解实作评价的类型、步骤和方法。影响生物教育成效的因素最重要的是课程教材、教学方法与教育评价三项。其中，课程设计和教材编制，受教育政策和制度的影响较大，而在教学方法和教育评价的改进方面，教师个人和教学集体是大有作为的。教学方法的改进一定程度上受到教育评价的引导。在当前课程教材发生重大改革的情况下，建立和完善教育评价制度是生物教育改革的重要方面，了解掌握生物教育评价技术，并且能够结合实际进行应用和改进是对合格生物教师的基本要求之一。教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，比如：教学设计和教学方法的选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括事实的描述、纪录、报告等；意见则是指看法、思想和观点，而价值判断则包括了对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及特殊教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断，因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在学科教育中，由于教育和教学是融为一体的过程，因此，学科的教育评价也就是教学评价。而生物教育评价又包括下列两种过程的评价：生物教学中的评价和生物教学的评价。前者评价的对象是“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。换句话说，前者评价的是学习过程中学生的学习状况，后者评价的是教学过程中教师的工作状况。本章将主要就学习过程的评价进行讨论。第一节生物教育评价概述教学是教师和学生共同参与的一种活动过程。教师按照预定的教学目标，运用各种方法，循序渐进，希望学生的身心行为能够随着教学的进展而有所改变，达到既定的教学目标。而要知道教学结果是否达到预期的目标，就必须针对教学效果实施客观而又正确的评价，因此，教学评价是教学过程中重要的一环。一、教学评价的目的（一）了解学生起点行为，适当配置学生教学评价是以教学目标为导向的。在教学前就进行评价，有助于教师了解学生的起点状况，规划教学活动。在教学之前，教师可以运用成就测验分析学生的学习起点行为或已具备的背景知识，以决定教学该从什么地方开始。教学之后，教师可以根据评价结果，了解学生是否具备学习下一个新单元的起点状况，以便配置学生在适当程度的班级里学习。（二）规划教学活动，调整教学进度根据教学目标规划课程进度与步骤，选择适当的教材教法后，教师便开始进行教学。在执行一段时间后，教师可以通过教学评价所获得的反馈信息，得知预期的教学目标是否达到、教学方法或教学策略是否有缺陷，从而进一步检讨教学过程中的每项活动，包括教学目标、教学方法、教学材料、教材组织等是否适当。教师也可以利用教学评价的反馈信息，随时调整教学的进度，以决定是否必须实施复习、重新教学、更换教材、改变作业量、调整教材教法、或修改教学目标等措施，以使教学活动切合实际。（三）诊断学习困难，激发学习动机教学评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了学生的学习类型及学习困难所在，进而采取适当的补救措施。当教师就教学评价结果和学生一起讨论时，教师可以获得诊断学习困难的线索，以便决定采取何种补救措施；学生也可以借此进行自我评价，以帮助了解自己的学习状况。如果获知自己进步了，其努力学习的行为便获得增强；如果获知自己退步了，也可以趁此机会反省检讨，以调整学习方法或状态，从而激发学生的学习动机。（四）评定学习成就，报告学业成绩教师除了利用教学评价结果来了解学生的学习起点行为、诊断学习困难、并适时调整教学方法外，也可以将学生的学习表现予以等级