2024年上半年教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

上六個月教師资格证考试真題中學教育知识与能力注意事项：1.考试時间為120分钟，满分為150分。2.請按规定在答題卡上填涂、作答。在试卷上作答無效，不予评分。壹、單项选择題（本大題共21，每題2分，共42分）在每題列出的四個备选项中只有壹种是符合題目规定的，請用2B.铅笔把答題卡上對应題目的答案字母按规定涂黑。錯选、多选或未选均無分。1.在教育史上，重视实科教育，主张學生學习的自覺性，强调教育為完满生活做准备的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.杜威2.小朋友身心发展存在高速发展期，某壹時期某首先的发展尤其迅速，而在其他阶段相對平稳。這壹現象体現了小朋友身心发展的哪壹特性？（） A.次序性 B.阶段性 C.個别差异性 D.不平衡性3.明确提出“長善救失”、“教學相長”、“不陵节而施”、“藏息相辅”等重要教育思想的文献是（）。 A.《论語》 B.《學记》 C.《孟子》 D.《大學》4.在教育目的价值取向問題上，主张教育是為了使人增長智慧，发展才能，生活愈加充实幸福的观點属于（）。 A.個人本位论 B.社會本位论 C.知识本位论 D.能力本位论5.世界各国的學制存在著差异，但在入年龄、中小學分段等方面却有较高的壹致性，這阐明學制的建立重要根据（）。 A.社會政治經济制度 B.生产力发展水平 C.青少年身心发展规律 D.民族和文化老式6.學生在小學数學課程中通過测量或拼图學习三角形的内角和為180度，在中學数學課程中通過证明學习三角形的内角和為180度。這种課程内容的组织形式是（）。 A.直线式 B.螺旋式 C.纵向式 D.横线式7.某沿海都市在义务教育阶段的學校全面開设海洋教育課程。這种課程属于（）。 A.国家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程8.李老師在語文課上，按照组织教學、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置課外作业的程序進行教學。這体現了哪壹类型的課的构造？（）。 A.單壹課 B.综合課 C.练习課 D.复习課9.古希腊哲學家苏格拉底创立了“产婆术”。它体現的重要教學措施是（）。 A.讲授法 B.讨论法 C.談话法 D.演示法10.有同學在班上丢了30元压岁钱，怎样处理這個問題呢？王老師通過讲“负荆請罪”的故事，教育拿了钱的同學像廉颇将軍同样知錯就改，不就出錯误的同學把钱偷偷偿還了失主。王老師采用的德育措施是（）。 A.楷模示范法 B.品德评价法 C.实际锻炼法 D.個人修养法11.班主任陈老師通過生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育壹位早恋的初三女生，告诉他，談恋愛和吃杏子是同样的道理。中學生還没有生長成熟，此時若談恋愛，就如同吃生杏子壹般，只能又苦又涩：只有到成熟後再去品尝，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早恋中走了出来。這体現了德育的哪壹原则？（）。 A.知行统壹原则 B.長善救失原则 C.有的放矢原则 D.疏导原则12.學习游泳之前，小兰通過阅讀書籍记住了某些与游泳有关的知识。小兰對游泳知识的记忆是（）。A.陈說性记忆B.程序性记忆C.瞬時记忆D.短時记忆13.小軍由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，這种現象属于（）。A.纵向迁移B.横向迁移C.顺应迁移D.重组迁移14.小立即課時胆怯回答問題，他发現自已坐在教室後排時可減少老師提問的次数，于是，他總坐在教室後排，下列哪种强化方式导致了小馬乐意坐在後排？（） A.正强化 B.负强化 C.延迟强化 D.替代强化15.小星道德判断問題時，不仅能根据规则，并且能出于同情和关怀做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处在（）。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段16.中學生晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处在紧张状态，很难使自已放松，晓楠的人格特性属于（）。A.A型人格 B.B型人格C.C型人格 D.D型人格17.小强期中考试败北，不過他没有灰心，而是认真地分析了失败的原因，找到了問題，确定了新的方向，小强這种看待挫折的方式是（）。 A.宣泄 B.升华 C.赔偿 D.认知重组18.中學生小艾上學前總是反复检查書包，假如不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住，小艾体現的這种症状是（）。 A.抑郁症 B.焦急症 C.强迫症 D.恐怖症19.华老師认為課堂管理是教學的壹部分，課堂管理自身可以教給學生某些行為准则使學生從他律走向自律，使學生逐渐走向成熟，這重要阐明課堂管理具有哪壹功能？（） A.维持功能 B.导向功能 C.发展功能 D.调整功能20.每學期開學前，王老師總是根据自已所教班级的人数、課時量以及备課与否充足来安排自已的教學方式与教學進度，根据富勒与布朗的观點，王老師处在教師成長的哪個阶段？（） A.关注生存 B.关注情境 C.关注學生 D.关注自我21.李老師常常自覺地對自已的讲課過程進行分析，進行全面深入的归纳与總結，以不停地改善自已的教學行為，提高自已的教學水平，李老師的做法是基于下列哪种专业发展方式？（） A.教學实践 B.教學研究 C.自我发展 D.教學反思辨析題（本大題共4小題，小題8分，共32分）判断正误，并阐明理由。22.教育具有自身的发展规律，不受社會发展的制约。23.知识越多，能力越强。24.接受學习壹定是故意义學习。25.根据科尔伯格的观點，道德发展的阶段性是固定的，相似年龄段的人都能到达同样的发展水平。简答題（本大題共4個小題，每題10分，共40分）26.简述班主任培养班集体的重要措施。27.我国新壹轮基础教育課程改革的详细目的有哪些？28.简述短時记忆的特點。29.简述學校心理辅导的原则。材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）阅讀材料，并回答問題。30.材料：周老師總是认真給學生写评語，把它作為教育學生的途径。他給班上壹名调皮學生写了壹首打油诗：“小赵同學有頭脑，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插话接舌瞎胡闹；學习态度不大好，學习成绩不大妙；你若聰颖应懂得，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅後哈哈大笑，也回老師壹打油诗：“老師写得好，老師写得妙；小赵壹定改，决不妥草包；不做小動作，頭脑用正道；若是做不好，随你老師敲！”小张迷恋電脑游戏，周老師专心良苦，巧妙地把他比方為電脑，給他的评語是：“该主机硬盘超過80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应敏捷；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良，但该机音效卡设定不良，常常该出声時没声音，要安静時却发出杂音；另屏幕保护時间设定過短，老師壹分钟没動作，就進入休眠状态，修理修理，還是好用的。”後来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，對電脑硬件也产生了愛好。小黄語文水平高，但有些浮躁，周老師給他写了如下评語：“汝生于書香门第，通达明理，開朗乐观，時有非常之事，亦曾处之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟讀圣贤之書，以致學识肤浅，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅後，心服口服决心静下心来，坚持勤奋讀書。問題：周老師給學生写的评語体現了哪些德育原则？（９分）請結合材料加以分析。（９分）31.材料：小明和小罗今年高三，是壹對好朋友，两個人在处理問題的认知風格方面有较大差异，小明在學习上碰到問題時，常常运用個人經验独立地對其進行判断，喜欢用概括与逻辑方式分析問題，很少受到同學与老師提议的影响。而小罗碰到問題時的体現则与小明相反，也更乐意倾听老師和同學的提议，并以他們的提议作為分析問題的根据。此外，他還善于察言观色，关注社會問題。問題：結合材料分析小明和小罗的认知風格差异。（10分）假如你是他們的老師，怎样根据认知而風格差异開展教學？（8分）上六個月教師资格证考试答案中學教育知识与能力1.【答案】C。斯宾塞是19世纪英国著名的教育理论家，其代表作是《教育论》，其教育观點包括如下几點：（1）教育目的是為未来“完美生活”做准备的，因此，他明确规定必须教給學生有价值的知识。（2）主张运用实证的措施来研究知识的价值，强调实用學科的重要性。知识定位：1.2教育學人物与著作：斯宾塞（①“什么知识最有价值”—西方“課程”壹詞发源【补充：美国·博比特《課程》—第壹本課程理论专著】；②教育目的：為未来“完满生活”做准备；③主张实证研究法，强调实用學科） 2.【答案】D。人的发展的不均衡性是指同首先的发展速度在不壹样的年龄阶段是不均衡的，不壹样的年龄阶段有不壹样的发展速度。題目中小朋友某壹時期某首先的发展尤其迅速而在其他阶段相對平稳，体現的正是发展的不平衡性。知识定位：1.4教育与人的发展：人的发展规律（次序性、阶段性、不平衡性、互补性、個别差异性）3.【答案】B。《學记》是中国也是世界上最早的壹篇论述教育教學的论著。文中明确提出了“長善救失”“教學相長”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想。知识定位：1.2教育學人物与著作：《學记》—世界上最早的专门论述教育問題的著作。（“建国君民，教學為先”—教育和政治；“故學然後知局限性，教然後知困”—教學相長；“教也者，長善而救其失者也”—長善救失；“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”—启发性；“學不躐等”、“不陵节而施”—循序渐進）4.【答案】A。個人本位论认為教育目的是根据個人发展的需要制定的，而不是根据社會的需要而制定的；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是這种本能不受影响地得到发展。知识定位：1.6教育目的：西方教育目的论-個人本位论，代表人物：凯兴斯泰纳，孔德、涂尔干、荀子，個人本位论认為教育目的是根据個人发展的需要制定的，而不是根据社會的需要而制定的。5.【答案】C。人的身心发展特點是确定各级各类教育目的（或培养目的）的不可忽视的重要根据。人在不壹样的年龄阶段，其身心发展特點和水平有所不壹样，在把教育目的转化為各级各类教育的培养目的時，就必须以此為根据，這样才能使实际教育活動符合學生身心发展的特點和水平。知识定位：1.5學制：學制建立的根据（生产力发展水平、社會政治經济制度、青少年小朋友身心发展规律、本国學制的历史发展和外国學制的影响）6.【答案】B。題目考察的是教材的组织方式。其中螺旋式排列针對學习者的接受能力，按照繁筒、深浅、难易的程度，使壹科教材内容的某些基本原理反复出現，逐渐扩展，螺旋上升。知识定位：課程内容-教材-教材排列方式：（螺旋式排列：反复；直线式排列：不反复）7.【答案】B。地方課程是由地方根据国家教育方针、課程管理政策和課程计划，在关注學生共同发展的同步，結合當地的优势和老式，充足运用當地的課程资源，直接反应地方社會、經济、文化发展的需求，自主開发并实行和管理的課程。知识定位：2.1課程概述-課程类型（①国家課程：由中央教育行政机构编制和审定的課程，管理权属于中央教育行政机关，是壹级課程；②地方課程：由省、自治区、直辖市等各级地方教育行政机构和教育科研机构编订的課程，是二级課程。③校本課程：在详细实行国家課程和地方課程的前提下，评估本校學生的需求，開发的多样性的、可供學生选择的課程。）8.【答案】A。單壹課是指在壹节課内重要完毕壹种任务的課，可分為新讲課、巩固課、练习課和检査課等：综合課是指在壹节課内完毕两种以上教學任务的課。知识定位：2.1課程类型（超纲：單壹課是指在壹节課内重要完毕壹种教學任务的課；综合課程是指打破老式分科課程的知识领域，组合两個或两個以上的學科领域构成的課程。）9.【答案】C。此題考察的知识點是苏格拉底的产婆术和教學措施的對应关系。苏格拉底的产婆术又叫問答法，指的是不将現成結论强加給學生，而是通過不停地提問让學生认识到自已的錯误，從而到达對的的結论。因此，對应的是教學措施裏面的談话法，談话法指的就是教師通過提問的方式协助學生获取知识的壹种教學措施。知识定位：1.2教育學人物与著作：苏格拉底-产婆术+3.6教學措施10.【答案】A。楷模示范法是以他人的崇高思想、模范行為和卓越成就来影啊學生品德的措施。楷模包括：伟人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模。知识定位：7.5中學生德育措施：楷模示范法11.【答案】D。疏导原则是指進行德育要循循善诱、以理服人，從提高學生认识入手，调動學生的积极性，使他們积极向上。疏导原则又称循循萨诱原则。知识定位：7.5中學生德育原则：疏导原则12.【答案】A。陈說性记忆是指對有关事实和事件的记忆。它可以通過語言传授而壹次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指怎样做事情的记忆，包括對知覺技能、认知技能和运動技能的记忆。此类记忆往往需要通過多次尝试才能逐渐获得，在运用此类记忆時往往不需要意识参与。知识定位：4.1认知過程与发展：记忆-记忆分类-陈說性记忆13.【答案】B。水平迁移也称横向迁移，指处在同壹抽象和概括水平的經验之间的互相影响。如直角、钝角、锐角、平角等概念都处在同壹抽象和概括层次，多种概念之间的互相影响即水平迁移。知识定位：4.4學习迁移：迁移分类-水平迁移14.【答案】负强化是通過消除或终止厌惡、不快乐的刺激来增强反应概率，老師減少了提問的次数，就是消除了壹种不快乐的刺激，因而增長了小馬坐在背面的次数。知识定位：4.5學习理论：斯金纳的操作条件作用理论-负强化15.【答案】D。公正阶段的小朋友继可逆性之後，公正观念或正义感得到发展，小朋友的道德观念颠向于主持公正、平等。小朋友不再刻板地按固定的规则去判断，在根据规则判断時開始考虑到同伴的某些详细状况，從关怀和問情出发去判断。知识定位：7.2道德发展理论-皮亚杰的道德发展阶段理论-公正阶段16.【答案】A。美国學者MH.弗裏德曼等人研究心脏病時，把人的性格分為两类：A型和B型。A型人格者属于较具進取心、反略性，自信心、成就感，并且轻易紧张。A型人格者總乐意從事高强度的竞争活動，不停驱動自已要在最短的時间裏干最多的喜，并對阻碍自已努力的其他人或其他事進行政击。知识定位：超纲17.【答案】D。认知重组是心理治疗中用于变化人們常用的想法和信息加工方式的過程。小强考试败北，并没有气绥，而是认真分析原因，這种看待挫折的方式就是认知重组。知识定位：6.2中學生心裏辅导措施：挫折-挫折适应与辅导-认知重组18.【答案】C。强迫症是壹种以强迫症状為主的神經症。强迫行為指當事人反复去做他不但愿执行的動作，假如不這样想、不這样做，就會感到极端焦急。强洗涤、强迫检查、强迫计数、强迫性典礼動作等都是生活中常見的强追症状。知识定位：6.2中學生心裏辅导措施：强迫症19.【答案】C。发展功能是指課堂管理自身可以教給學生某些行為准则，促使學生從他律走向自律，协助學生获得自我管理能力，是學生逐渐走向成熟。知识定位：8.2課堂管理：課堂管理功能（维持功能、增進功能、发展功能）20.【答案】B。在关注情境阶段，當教師感到自已在新的教學岗位上已經站稳了即跟後，會将注意力转移到提高教學工作的质量上来，如关注學生學习成绩的提高，关怀班集体的建设，关注自已备課与否充足等。知识定位：8.3教師心理：教師成長阶段（①关注生存阶段，這是教師成長的起始阶段，处在這個阶段的壹般是新手型教師，他們非常关注自已的生存适应性。他們常常重视自已在學生、同事以及學校领导心目中的地位，处在這种生存忧虑，教師會把大量的時间用于处理人际关系或者管理學生。②关注情境阶段，當教師感到自已在新的教學岗位上已經站稳了脚跟後，會将注意力转移到提高教學工作的质量上来如关注學生學习成绩的提高，关怀班集体的建设，关注自已备課与否充足等。壹般来說，老教師比新手型教師更关注這個阶段。③关注學生阶段，這壹阶段，教師可以考虑到學生的個别差异，认识到不壹样年龄阶段的學生有不壹样的发展水平，具有不壹样的情感和社會需要，因此，教師应當因材施教。可以說能否自覺关注學生是衡量壹种教師与否成長成熟的重要標志。）21.【答案】D。教學反思是指教師以自已的教育教學实践活動為认知對象，故意识地對教育教學活動過程中的教育理念，教育思维方式和教育行為方式進行批判性地分析和再认知，從而实現自身专业发展的過程。知识定位：8.3教師心理:教師成長的途径-教學反思22.【参照答案】该說法是錯误的。教育是根据壹定的社會需要進行的培养人的活動，是有目的的培养人的社會活動。教育具有自身的发展规律，但同步也受到社會发展的制约。在教育的发展過程中，肯定要受到政治經济制度、生产力、文化等原因的影啊。知识定位：1.1教育社會属性：相對独立性23.【参照答案】该說法是錯误的。知识和技能是能力的基础，但只有那些可以广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成為能力。能力不仅包括了壹种人目前已經到达的成就水平，并且包括了壹种人具有的潜力。例如，壹种讀書诸多的人也許有较丰富的知识，但在处理实际問題時却显得能力低下，這阐明他的知识只停留在書本上，既不能广泛迁移，也不能用来处理实际問題。可見，知识与能力是有区别的。假如只掌握了知识，而不進行练习也是無法掌握技能的。故该說法錯误。知识定位：3.2教學過程规律：掌握知识与发展智力相统壹原则。24.【参照答案】该說法是錯误的。所谓故意义學习，就是将符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念之問建立非人為的和实质性的联络。所谓接受學习，指人类個体經验的获得，来源于學习活動中，主体對他人經验的接受，把他人发現的經验通過其掌握、占有或吸取，转化成自已的經验。假如學习者并非理解符号所代表的知识，只是根据字面上的联络，记住某些符号的詞句或组合，则這是壹种死记硬背式的机械學习，而不是故意义學习。故该說法錯误。知识定位：4.5學习理论：认知學习理论-奥苏泊尔故意义接受學习论25.【参照答案】该說法是錯误的。科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、後习俗水平。六阶段是指每個水平中又可划分為两個不壹样的阶段。不過學生品德的发展會受到外部条件像家庭教养方式、社會風气、同伴群体以及内部条件像认知失调、态度定势、道德认知等的影响，就算是相似年龄段的人也不壹定能到达同样的发展水平。故该說法錯误。知识定位：7.2道德发展阶段论：科尔伯格道德发展阶段论26.【参照答案】确定集体的目的；健全组织、培养班干部，以形成集体关键；有计划地開展集体活動；培养對的的舆论和良好的班風。知识定位：8.1中學班级管理：班主任工作-有效组织和培养优秀班集体27.【参照答案】实現課程功能的转变：体現課程构造的均衡性、综合性和选择性亲密課程内容与生活和時代的联络改善學生的學习方式建立与素质教育理念相壹致的评价与考试制度实行三级課程管理制度。知识定位：2.3新課改：详细目的28.【参照答案】短時记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在頭脑中贮存、保持的時间比感覺记忆長某些，但壹般不超過壹分钟的记忆。短時记忆的特點：（1）短時记忆中的信息保持時间很短，壹般不超過1分钟；（2）短時记忆的容量有限，壹般為7加減2個组块；短時记忆中的信息是故意识的、可以操作的；复述是短時记忆中的信息進入長時记忆的途径。知识定位：4.1认知過程：记忆类型-短時记忆29.【参照答案】面向全体學生原则；防止与发展相結合原则；尊重与理解學生原则；學生主体性原则；個别化看待原则；增進學生整体性发展原则。知识定位：6.1心理辅导的原则30.【参照答案】周老師給學生的评語体現了長善救失原则、因材施教原则、疏导原则、严格规定与尊重學生相結合原则。首先，周老師給學生的评語体現了長善救失原则。長善救失原则是指進行德育要调動學生自我教育的积极性，依慕和发扬他們自身的积极原因去克服他們品德上的消极原因，增進學生的道德成長。材料中，小张迷恋電脑游戏，周老師专心良苦，巧妙的把他比方成電脑。從而充足发挥了學生的對于電脑的热愛和然悉，借此，改掉了小张迷恋游戏的毛病對電脑硬件也产生了浓厚的愛好，增進了學生的健康发展。另壹方面，周老師給學生的评語体現了因材施教原则。因材施教原则是指進行德育要從學生品德发展的实际出发，根据他的年龄特性和個性差异進行不壹样的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的发展。材料中，周老師针對于海气的小赵，述恋電脑游戏的小张，尚有語文水平不高的小黄，分别用不壹样的打油诗予以不壹样的教育，改正了學生的不良习惯，也增進了學生的個性健康发展，体現了因付她教原则。再次，周老師給學生的评語体現了疏导原则。疏导原则是指進行德育要循循萨诱、以理展人，從提高學生认识入手，调動學生的积极性，使他們积极向上。材料中，周老師认真的給學生写评語，對于學生的多种問題