2024年中学教育知识与能力考前模拟卷

中小學教師资格考试《教育知识与能力》试題（中學）考前模拟卷（壹）注意事项：1.考试時间為120分钟，满分為150分。2.請按规定在答題卡上填涂、作答。在试卷上作答無效，不予评分。壹、單项选择題（本大題共21小題，每題2分，共42分）在每題列出的四個备选项中只有壹种是符合題目规定的，請用2B铅笔把答題卡上對应題目的答案字母按规定涂黑。錯选、多选或未选均無分。1.中国历史上最早提出“教學相長”的著作是（）A.《大學》 B.《论語》C.《雄辩术原理》 D.《學记》2.“我們的小朋友是我們国家未来的公民，也是世界的公民，他們将发明历史。”這句话体現的教育目的理论是（）A.社會本位论 B.個人本位论C.教育無目的论 D.能力本位论3.我国第壹种体現男女平等的法定學制是（）A.壬寅學制 B.癸卯學制C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制4.孙老師在給學生讲解花的构造時，将多种类型的花的挂图带到了教室，供學生观测學习。孙老師采用的教學方式是（）A.实物直观 B.模像直观C.言語直观 D.虚拟直观5.老式教育走向現代教育，其重要標志是产生了（）A.杜威的小朋友中心思想 B.赫尔巴特的教師中心思想C.布鲁纳的构造主义思想 D.卢梭的自然主义思想6.著名生态學家、生物學家洛伦兹发現，刚出生的小鸭子會发生“印刻”，即模仿第壹眼看到的動物進行學习。這壹观點支持了教育的（）A.神话来源說 B.生物来源說C.劳動来源說 D.心理来源說7.教師围绕某壹教育現象，采用問卷、談话、座談等多种形式搜集资料，并對所获得的资料進行定量、定性分析，指出存在的問題并提出提议。這种研究措施属于（）A.教育行動研究 B.教育调查法C.教育观测法 D.教育试验法8.某校大力美化了校园环境，重视校园文化建设和校规校纪。這种現象阐明该校重视（）A.显性課程 B.隐性課程C.學科課程 D.經验課程9.美国學者斯克裏文针對目的评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应（）A.采用共同建构的措施 B.以對话為重要手段C.坚持价值取向多元化 D.关注非预期效果10.同壹課堂中，有的學生专心听讲，有的學生心不在焉，長此以往，學生之间的學习成绩有了很大差异。這重要体現了（）對人的发展的作用。A.遗传 B.學校环境C.社會环境 D.個体活動11.苏霍姆林斯基曾說：“忠于崇高的理想，是個人道德发展的顶峰。”這句话体現的德育原则是（）A.疏导性原则 B.导向性原则C.正面教育与纪律约束相結合原则 D.知行统壹原则12.女兵在战場上穿迷彩服以到达隐蔽的效果，重要运用了知覺的（）A.选择性 B.整体性C.理解性 D.恒常性13.整合所學知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造的方略属于（）A.组织方略 B.精细加工方略C.复述方略 D.元认知方略14.乐乐在學习篮球的過程中，运球動作和上篮動作常常互相干扰，关注运球時就轻易錯過最佳上篮位置，关注上篮動作時又轻易运球失误。乐乐的篮球技能属于動作技能形成阶段中的（）A.认知阶段 B.自動化阶段C.计划信息阶段 D.联络形成阶段15.“你是壹种文静的孩子，學习认真，能独立思索，語言体現能力很强。”教師對學生的這种评价属于（）A.诊断性评价 B.形成性评价C.定量评价 D.定性评价16.皮亚杰在小朋友的观测中发現了“集体的独白”現象，即在团体中每個個体都在快乐地談论事情，但仔细听却发現他們之间并改有实际的交流和互動的現象。出現這壹現象的個体处在认知发展的（）A.前运算阶段 B.感知运動阶段C.形式运算阶段 D.详细运算阶段17.兰兰學會走路後，就很喜欢尝试自已穿衣、吃饭、捡東西，喜欢探索周围世界。按照埃裏克森人格发展阶段理论，兰兰所处的发展阶段是（）A.信任對怀疑 B.自主對羞怯C.积极感對内疚感 D.勤奋感對自卑感18.小刚壹到数學考试就尤其紧张，壹发下试卷就手心出汗，甚至胃疼，覺得考不好就证明自已無能，此後壹辈子就完了，也對不起父母的养育之恩。小刚的這种体現最有也許是（）A.焦急症 B.恐怖症C.强迫症 D.抑郁症19.在教學活動過程中，人本主义心理學家更為重视（）A.刺激情境的作用 B.原有认知构造的作用C.组织的作用 D.良好的師生关系和課堂气氛的作用20.老師當众高度赞誉某學生的助人行為，随即班上出現了更多互幫互助現象，這是壹种（）A.负强化 B.直接强化C.替代强化 D.自我强化21.小娜是她們班的班長，她带领著班委會的组员维护班级的纪律，组织多种团体活動，大家都覺得自已在這個班级裏像是在壹种大家庭裏同样，任課老師都說他們班的班委是整個年级最佳的。此時的班级处在（）A.初建期 B.形成期C.成熟期 D.完毕期二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）判断正误，并阐明理由。22.有教師认為，對教育目的不壹定要把握，只要對教學目的把握。23.正强化是提高學生的反应，负强化是減少學生的反应。24.德育過程是组织學生的活動和交往的過程。25.場独立型认知風格优于場依存型认知風格。三、简答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）26.简述奥苏伯尔故意义學习的实质与条件。27.简述對于多血质的學生应采用的教育措施。28.简述增進學习迁移的教學方略。29.简述班集体形成的標志。四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）阅讀材料，并回答問題。30.材料：小辉是班上有名的“调皮大王”，他上課時在前排同學的後背贴紙条，課间把口香糖粘在同學的椅子上，還給同學起绰号，曾用小石頭砸壞了邻居家的窗户。他常常遭到老師的批评，他的父亲對他非打即骂。13岁那年，小辉转學碰到了新班主任，父亲對新班主任說：“我這個孩子非常调皮，我拿他没有措施，請你幫我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，從生活上关怀他，學习上协助他，并尝试与他進行朋友式的交流。在全面理解後，老師對他的父亲說：“你孩子虽然调皮，不過非常聰颖，我們要找到发挥他聰颖才智的地方。”在老師的對的引导下，小辉成了品學兼优的學生。後来他還成為了著名的企业家。問題：（1）從學生观的角度分析教師应怎样看待并教育小辉這样的孩子。（6分）（2）联络材料分析班主任在對小辉進行德育時贯彻了哪些原则？（12分）31.材料：小明在初中學习阶段，成绩壹直居于班级前列。中考時发挥得不太理想，考分比重點高中录取分数线低5分。父母设法让小明進入壹所市重點高中就讀。進入高中學习的頭几种月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦學习，成绩也壹直居于班级平均线以上。可是第壹學期末的两次年级统考中，小明成绩的總分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有休息，但愿通過加班加點复习，迎頭赶上。但第二學期開學後的几次测验中，小明的成绩壹直没有起色，上課的時候，老師也很少让他回答問題。尤其是数學成绩常常在班级倒数拾名的圈子裏徘徊。小明開始怀疑自已頭脑是不是缺乏数學细胞。本来語文壹直是小明的优势學科，目前也開始明显退步。自此後来，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家连書包也不動。近来已經有壹种多月没有上學了。父母對小明也批评過，也骂過，都無效果。問題：請分别用3种學习動机理论，對小明厌學、弃學的行為作出解释。（18分）中小學教師资格考试教育知识与能力试題（中學）模拟卷（壹）参照答案及解析壹、單项选择題1.【答案】D。解析：“教學相長”出自《礼记·學记》，“是故學然後知局限性，教然後知困。知局限性然後能自反也，知困然後能自强也。故曰教學相長也。”意為教和學两方面互相影响和增進，都得到提高。【考點预测】古代教育思想。2.【答案】A。解析：社會本位论的观點是：從社會发展需要出发，重视教育的社會价值；主张教育的目的是培养合格公民和社會组员；教育是国家的事业；评价教育要看其對社會的发展奉献的指標。個人本位教育目的的观點是：要從個人本位本能的需要出发，强调教育要服從人的成長规律和满足人的需要；重视教育對個人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的個性，增進人的价值，增進個人自我实現。題干所述的观點属于社會本位论。教育無目的论主张“教育過程即目的”，认為“教育的過程，在它自身以外没有目的，它就是它自已的目的”，否认教育的壹般的、抽象的外在的目的。【考點预测】教育目的理论，同步可出简答題。3.【答案】C。解析：壬子癸丑學制第壹次规定了男女同校，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体現了教育机會均等。【考點预测】旧中国四种學制，可考察其地位。4.【答案】B。解析：直观教學可以分為三大种类：实物直观、模象直观和言語直观。模象直观指通過對实际事物的模拟性形象的感知，提供感性材料的直观方式，如观看图片、图表、模型、幻灯片、录像、電影等。題干中孙老師将多种类型的花的挂图带到了教室，采用的是模象直观。实物直观是指通過多种实物進行的，包括观测多种实物、標本、试验、教學性参观等。言語直观是通過教師對學生做形象化的語言描述而起到直观的作用。【考點预测】教學原则、教學措施，也可用名人名言進行考察。5.【答案】A。解析：杜威顺应時代和工业发展的趋势，對老式教育的弊病進行了批判，主张教育的壹切措施都应有助于小朋友的成長。他所倡导的“現代教育三中心”即“小朋友中心”、“經验中心”和活動中心”，標志著老式教育走向現代教育。【考點预测】近代教育思想。6.【答案】B。解析：生物来源說认為學习是動物的本能，“印刻”的概念恰恰体現了動物這壹本能。神话来源說认為，教育与其他萬事萬物同样，都是由人格化的神发明的，教育的目的就是体現神的意志，使人依于神。劳動来源說的代表人物重要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育學家，认為教育来源于劳動，来源于劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辩证统壹。心理来源說的代表人物是美国教育學家孟禄，认為教育来源于小朋友對成人無意识的模仿。【考點预测】教育的四种来源學說。7.【答案】B。解析：教育调查法指研究者通過問卷、访談等方式，有目的、有计划地搜集研究對象的有关资料，對获得的第壹手资料進行整顿和分析，從而揭示事物本质和规律，寻求处理实际問題的方案的研究措施。教育行動研究是指教師在現实教育教學情境中自主進行反思性探索，寻求处理实际問題的需要，以处理教育实际問題為首要目的的壹种研究模式。教育观测法是指研究者按照壹定的目的和计划，在自然条件下，對研究對象進行系统、持续的观测，并作出精确、详细详尽的记录，以便全面而對的地掌握所要研究的状况的壹种措施。教育试验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设壹定条件，人為地变革研究對象，從而验证研究假设，探讨教育現象因果关系，揭示教育工作规律的壹种研究。【考點预测】教育研究的基本措施，观测法、调查法、试验法、历史法、行動研究法。8.【答案】B。解析：根据課程的展現方式或對學生的影响方式，課程可分為显性課程和隐性課程。显性課程也称公開課程，是指學校情境中以直接的、明显的方式展現的課程。隐性課程也称非正式課程、潜在課程、隐蔽課程等，是指在學校情境中以间接的、内隐的方式展現的課程，即學校通過教育环境故意或無意地传递給學生的非公開的教育經验。題干所述現象阐明该校重视隐性課程。【考點预测】課程类型。9.【答案】D。解析：目的游离评价模式是由美国學者斯克裏文针對目的评价模式的弊病而提出来的，主张把评价的重點從“課程计划预期的成果”转向“課程计划实际的成果”，除了关注预期的成果之外，還应关注非预期的成果。【考點预测】課程评价的重要模式（第二章第三节），泰勒的目的评价模式强调预期的目的或成果，斯克裏文的目的游离评价模式强调課程计划实际的成果，斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式强调评价的目的是為課程决策提供有用的信息，斯泰克的CSE评价模式是壹种综合性的评价，意在為职业技术教育改革提供服务。10.【答案】D。解析：個体在与环境互相作用中体現出来的個体主观能動性，是人的身心发展的内在動力，也是增進個体发展從潜在的也許状态转向現实状态的决定性原因。【考點预测】影响人身心发展的原因，遗传、环境、教育和主观能動性。11.【答案】B。解析：苏霍姆林斯基的观點，强调了理想与目的對個人道德品质的指导意义，反应了德育的导向性原则。【考點预测】德育原则、德育措施。12.【答案】A。解析：知覺的选择性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨别出来优先加以清晰地反应的特性。當對象与背景的差异越大、對比越大時，對象越轻易被感知，如萬绿丛中壹點紅、用白粉笔在黑板上写的字、夜深人静時隔壁的電话铃声；反之，则不轻易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧闹集市中的手机铃声。【考點预测】知覺的特性。13.【答案】A。解析：组织方略是整合所學新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造。精细加工方略是壹种深层加工方略，它是為了寻求字面意义背後的深层意义，将新學材料与頭脑中已經有知识联络起来，以增長新信息的意义。复述方略是在工作记忆中為了保持信息，运用内部語言在大脑中重現學习材料或刺激，以便将注意力维持在學习材料之上。【考點预测】學习方略。14.【答案】D。解析：菲茨和波斯纳将動作技能的形成分為了认知、联络形成和自動化三個阶段。认知阶段是動作技能形成的初期，學习者通過指导者的言語讲解或观测他人示范的動作模式，或自已按照操作阐明或使用手册的规定，试图對所學技能的任务、性质、要點進行分析、理解和领會。联络形成阶段是把局部動作综合成更大單位，從认知方面转向動作方面，最终形成壹种连贯的初步動作系统的阶段。自動化阶段是動作的协调和技能的完善阶段，是動作技能形成的最终阶段。在此阶段，各個局部動作联合成為壹种完整的自動化的動作系统。乐乐将运球動作和上篮動作综合起来的過程，属于联络形成阶段。【考點预测】操作技能和心智技能的形成与发展。15.【答案】D。解析：定性评价是指采用非数量化的措施對教育事实從性质的角度進行分析和综合，然後做出原则性的、趋向性的价值判断，是教師用描述性語言對學生進行的评价，如评出等级、写出评語等。題干教師對學生的评价属于定性评价。定量评价是指采用数量化的措施對教育事实從数量方面進行描述、分析和计算，并以此對其進行价值判断的评价，這种评价是目前教學评价中使用最广泛的评价方式。【考點预测】教學评价的重要类型。16.【答案】A。解析：皮亚杰认為处在前运算阶段的小朋友思维特性体既有自我中心性，就是指小朋友往往只能考虑自已的观點，無法接受他人的观點，也不能将自已的观點与他人的观點协调。小朋友還不能设想他人所处的情境，常以自已的經验為中心，從自已的角度出发来观测和理解世界，會出現“集体的独白”現象。【考點预测】皮亚杰认知发展阶段的特點，每個阶段的特點需掌握，可出简答題。17.【答案】B。解析：自主對羞怯（1.5-3岁），這壹阶段发展的重要任务是培养自主性。這壹阶段的小朋友開始独立处理事情，開始學會許多動作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他們開始试探自已的能力，不愿他人干预。【考點预测】埃裏克森的社會性发展阶段理论，可出简答題。18.【答案】A。解析：考试焦急是人由于面临考试而产生的壹种特殊的心理反应，它是在应试情境刺激下，受個人的认知、评价、個性特點等影响而产生的以對考试成败的担忧和情绪紧张為重要特性的心理反应状态。題干中小刚的体現属于焦急症。【考點预测】中學生障碍性心理健康問題。19.【答案】D。解析：人本主义心理學家认為，師生之间良好关系的构筑是引导學生实現自已潜能、到达最佳教育教學效果的重要前提。為了构建良好的師生关系，教師应充足信任學生可以发挥自已的潜能，真诚、接受、理解地看待學生。【考點预测】課堂管理的取向（第八章第二节），行為主义取向的課堂管理模式、人本主义取向的課堂管理模式、人本主义取向的課堂管理模式，和行為主义學习理论、人本主义學习理论、教師效能感联络起来，能做选择題即可。20.【答案】C。解析：班杜拉把强化分為直接强化、替代强化和自我强化。替代强化指观测者因看到楷模的行為被强化而受到强化。老師赞扬某學生的助人行為，而使得班上出現了更多互幫互助現象属于替代强化。负强化指個体在做出某种反应之後，让孩子挣脱厌惡刺激，從而增强其类似行為出現的概率。直接强化指观测者因体現出观测行為而受到强化。自我强化指人能观测自已的行為，并根据自已的原则進行判断，由此强化或惩罚自已。【考點预测】學习理论——行為主义、认知、人本主义、建构主义。21.【答案】B。解析：形成期是班集体稳定发展的時期，班集体的特性已經鲜明地显現出来。師生之间同學之间有了壹定的理解和信任，产生了壹定的友谊，學生积极分子不停涌現并团結在班主任周围，班主任指定的班干部也開始发挥关键作用，班级的凝聚力開始显現大多数學生在班集体中获得了归属感。【考點预测】班集体的发展阶段。二、辨析題22.【参照答案】（1）這种观點是錯误的。（2分）（2）教育目的是国家或社會對教育所要造就的人的质量规格所作的總体规定与规定，各级各类學校需遵照的规定，對壹切教育工作具有指导意义。（2分）（3）教學目的是教學活動预期到达的成果，是教育目的、培养目的和課程目的的详细化，也是教師完毕教學任务所要到达的规定和原则。（2分）（4）因此，教學目的的制定是以教育目的為基础的，而教育目的又是通過详细的教學目的来实現的。由此可見，對教學目的的把握也是建立在對教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好地把握教學目的。（2分）【考點预测】教育目的、培养目的、課程目的、教學目的四者之间的关系。23.【参照答案】（1）這种观點是錯误的。（2分）（2）斯金纳的操作条件反射理论提出，學习的实质是反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段。强化有正强化与负强化之分。（2分）（3）正强化是通過展現快乐刺激，增强行為发生的概率；负强化是通過撤销厌惡刺激，增强行為发生的概率。（2分）（4）综上所述，題干說法有误，正强化和负强化都是增長反应的概率。（2分）【考點预测】斯金纳操作条件反射理论，负强化和惩罚可持续关注。24.【参照答案】（1）這种說法是對的。（2分）（2）德育過程是组织學生的活動和交往，统壹多方面教育影响的過程。（2分）（3）活動和交往是思想品德形成的基础。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通過活動和交往体現出来。教育性活動和交往是德育過程的基础。學生在活動和交往時必然受到多方面的影响。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影响的過程。學校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4分）【考點预测】德育過程的基本规律。25.【参照答案】（1）這种說法是錯误的。（2分）（2）根据人在认知時与否受环境信息的影响可将认知風格分為場独立型和場依存型。場依存型學习風格较多地受其所看到的环境信息的影响，而場独立型學习風格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境原因影响。（2分）（3）場依存型与場独立型這两种學习風格与學习有著亲密关系。壹般說来，場依存型者對人文學科和社會學科更感愛好，偏好合作學习，而場独立型者在数學与自然科學方面更擅長，偏向于自主學习。（2分）（4）可見，場独立型和場依存型认知風格各有优势，不存在孰优孰劣的問題。（2分）【考點预测】认知風格三、简答題26.【参照答案】（1）故意义學习的实质是指在學习知识過程中，符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立实质性和非人為性的联络。（2分）（2）故意义學习的条件：①學习材料自身必须具有逻辑意义；（2分）②學习者原有的认知构造中必须有能同化新知识的合适观念；（2分）③學习者必须具有故意义學习的心向或态度；（2分）④學习者必须积极积极地使這种具有潜在意义的新知识与他认知构造中有关的旧知识发生互相作用。（2分）【考點预测】奥苏伯尔故意义接受學习理论。27.【参照答案】（1）多血质的學生具有的特性：活泼好動、反应迅速、热愛交际、能說會道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾向。（4分）（2）措施：①對多血质的學生進行教育要注意严格规定，使之养成做事有计划、有目的并努力贯彻的习惯；（3分）②要教育他們保持稳定的愛好，发扬他們热情奔放、机警灵活的長处，规定他們做事要专心致志和勇于面對困难。（3分）【考點预测】气质类型。28.【参照答案】（1）整合學科内容。教師要注意各门學科的横向联络，鼓励學生把在某壹种學科中學到的知识运用到其他學科中去。（2分）（2）加强知识联络。教師要重视學生简朴的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联络，促使學生把已學過的内容迁移到新的學习内容上去。（2分）（3）强调概括總結。注意启发學生對所學内容進行概括總結。（2分）（4）重视學习方略。教師故意识地教學生學會怎样學习，幫他們掌握概括化的认知方略和元认知方略。（2分）（5）培养迁移意识。教師通過反馈和归因控制等方式使學生形成有关學习的积极态度。（2分）【考點预测】學习迁移：分类、理论、影响原因。29.【参照答案】（1）共同的奋斗目的和為实現這壹目的构成的共同活動；（2分）（2）健全的组织机构和坚强的领导关键；（2分）（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；（2分）（4）积极向上的班集体舆论导向；（2分）（5）學生的良好個性得到充足发展。（2分）【考點预测】班集体的有关知识：良好班風的培养措施、班集体的建设方略等需掌握。四、材料分析題30.【参照答案】30（1）新課程改革规定我們坚持以人為本的學生观。①學生是独特的人。要把學生當作是独特的人，每壹位學生均有自已独特的闪光點。材料中，教師发現小辉虽然调皮捣蛋，但非常聰颖，并努力和家長壹起发現小辉身上的長处，不停鼓励，最终使小辉健康成長。（3分）②學生是发展中的人。學生具有发展潜力与可塑性，我們不应當以學生既有水平作為评价學生的唯壹原则，要看到學生未来也許的发展，并且激发學生身上的积极原因，增進學生愈加健康快乐地发展。材料中，教師没有由于小辉的問題、父亲的灰心丧气而放弃小辉，反而用发展的眼光看小辉身上的問題，予以了小辉更多的愛与机會，使小辉最终成為壹名优秀的企业家。（3分）30（2）班主任在對小辉進行德育時贯彻了疏导原则、教育影响的壹致性和连贯性原则、長善救失原则、尊重信任學生与严格规定學生相結合原则。①疏导原则。這壹原则要讨教師要善于因势利导、以理服人，從提高學生的认识入手，调動學生的积极性，使他們积极向上。材料中，新老師并没有對學生的錯误采用简朴粗暴的批评，而是根据孩子的長处，因势利导，鼓励學生自我发展。（3分）②教育影响的壹致性和连贯性原则。這壹原则是指德育应當有目的、有计划地把来自各方面對學生的教育