第九单元 中外历史大事年表 教学设计（表格式）-高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要（下）

教学设计

课程基本信息学科历史年级高一学期春季课题中外历史大事年表教科书书名：中外历史纲要（下）出版社：人民教育出版社教学目标1.知道历史年表的定义。2.利用历史年表对相关史事加以描述，能将某一史事定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉；能自己制作历史年表。3.认识历史年表与历史认识的关系。教学重难点教学重点：1.利用历史年表认识事物发生的来龙去脉。

教学难点：1.认识历史年表与历史认识的关系。教学过程导入：提问：历史如此浩瀚，如何简洁地表达历史？（激发学生思考。）简介恩格斯的时空观。（引导学生认识到“时间+事件”是常用的历史表达方式。）出示司马迁《史记》、尤西比乌斯《编年史》。（引导学生对历史上的历史年表产生初步印象。）认识年表（一）年表的定义出示翦伯赞《中外历史年表》对历史年表的定义。（引导学生廓清概念，知道历史年表的定义。）出示教科书附录《中外历史大事年表》节选，简介历史年表的格式。（引导学生认识与熟悉《中外历史大事年表》，为本课第二部分“使用年表”做铺垫。）（二）年表的形成1.以《中外历史大事年表》“距今约1万年”为例，回归教材，提问：对比《纲要（上）》附录《中国古代史大事年表》与教材第1课相关内容，该年表对教材内容有何取舍？你认为为何会作此取舍？（引导学生对新石器时代的案例进行思考，为下一题认识历史年表与历史认识的关系做铺垫。）2.对比《纲要（上）》的《中国古代史大事年表》与《纲要（下）》的《中外历史大事年表》两份年表，你认为《中外历史大事年表》为何作此取舍？（引导学生进行思考，认识到历史年表本身是制表者历史认识的结果。）使用年表简介历史年表在检索史实与建构史识两方面的作用，分门别类地以案例方式引导学生学习使用历史年表：（1）纵向对比——因果联系：根据年表，概括新航路开辟与西班牙、葡萄牙两国历史发展的关系。（2）横向对比——整体认知：根据年表，你如何看待辛亥革命在世界史中的地位？（3）综合对比——专题研究：你所在的历史学习小组打算开展关于“经济全球化”的研究性学习，尝试在充分利用《中外历史大事年表》的基础上制定你的研究计划。（引导学生在做中学，利用历史年表对相关史事加以描述，能将某一史事定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉；认识到历史年表是使用者形成历史认识的工具。）2.布置课后作业：新中国外交与时俱进。根据《中外历史大事年表》，检索与“新中国外交”相关的历史事件，并选取其中一次外交战略调整，论述其国际国内背景。（学生在课后进行后续思考，综合运用本部分的所学知识使用年表，完成主题研究。）自制年表1.以2015年安徽省高考题目为例，引导学生学习改造现有年表：（1）内容调整——增添史事：结合所学知识，为材料中的“英国历史大事年表”补充两件大事并说明理由。（2）横轴调整——甄选视角：在已有年表的基础上，根据历史研究时选取的不同视角，适当调整年表的横轴。（3）纵轴调整——整合时段：在已有年表的基础上，根据历史研究时选取的不同时段，适当调整年表的纵轴。（引导学生在做中学，在已有历史年表的基础上进行局部调整、改造与革新，逐渐掌握自制年表的技巧；在此过程中，学生能够运用历史年表表达自己的历史认识，并利用历史年表进行初步的历史研究。）2.出示历史上多种形式的历史年表：18世纪20年代初德国韦格尔出版的“年代纪圆盘”、1769年普雷斯特利《新编历史图表》、20世纪50年代用巨型红杉树横截面制成的历史年表、1966年乔治·马修纳斯《激浪派（其历史发展演进以及与先锋派运动的关系）》，提问：这些年表的表达形式适合用于什么历史主题？（引导学生拓宽思路，认识到历史年表可以有不同的表达形式，并且不同的形式适用于不同的历史主题，如国别史、环境史、思想史等。）结语：出示刘易斯·卡罗尔《猎鲨记》的空白地图，提问：你认为什么形式的历史年表是最好的？（引导学生认识到历史年表的形式没有高低之别，可以选择