教师资格认定考试初级中学物理模拟题63

教师资格认定考试初级中学物理模拟题63一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

如图所示，容器的体积为2V0，绝热板C将其隔为体积相等的A、B两部分，A内有1mol氦气(视（江南博哥）为单原子分子的理想气体)，B内有2mol氧气(视为刚性双原子分子的理想气体)。A、B两部分的压强均为p0，则A、B两部分气体的内能分别是______

A．

B．

C．

D．正确答案：B[解析]理想气体的内能单原子分子的自由度i=3，刚性双原子分子的自由度i=5。由理想气体状态方程pV=nRT可知，氦气的内能氧气的内能

2.

下图为氢原子能级图。现有一群处于n=4激发态的氢原子，用这些氢原子辐射出的光照射逸出功为2.13eV的某金属。已知电子的电荷量为1.6×10-19C，则______

A.这些氢原子能辐射出三种不同频率的光子B.这些氢原子辐射出光子后，电子的总能量保持不变C.这些氢原子辐射出的所有光都能使该金属发生光电效应D.该金属逸出的所有光电子中，初动能的最大值约为1.7×10-18J正确答案：D[解析]处于n=4激发态的一群氢原子可以辐射出种光子，A项错误。根据能量守恒定律，辐射出光子后，电子能量减小，B项错误。从n=4跃迁到n=3的光子能量为0.66eV＜2.13eV，不能使该金属发生光电效应，C项错误。初动能最大的是从n=4到n=1的光子照射金属后产生的光电子，最大值为(12.75-2.13)×1.6×10-19J≈1.7×10-18J，D项正确。

3.

截至2019年6月，我国已成功发射了46颗北斗导航卫星，北斗系统部分卫星的运行轨道如图所示。已知a、b卫星围绕不同的圆形轨道运行，轨道半径ra＞rb，则a、b两颗卫星______

A.a的加速度大于b的加速度B.a的线速度大于b的线速度C.a的角速度大于b的角速度D.a的运行周期大于b的运行周期正确答案：D[解析]根据万有引力提供向心力有：可得根据ra＞rb，得aa＜ab，va＜vb，ωa＜ωb，Ta＞Tb，A、B、C三项错误，D项正确。

4.

如图所示，在yOz平面内有半径为R1、电流为I1的大线圈，在xOy平面内有半径为R2、电流为I2的小线圈，它们的圆心均在O点，且R2远远小于R1，此时小线圈所受磁力矩的大小和方向为______

A．

B．

C．

D．正确答案：B[解析]根据毕奥—萨伐尔定律，大线圈在原点处产生的磁场磁感应强度大小为方向沿x轴负向-ex，根据右手螺旋定则，小线圈单位面法向量沿z轴正向ez，根据磁力矩公式，小线圈所受磁力矩为，故磁力矩大小为方向沿y轴负方向，故选B项。

5.

一定质量理想气体的状态变化过程如图所示，则该气体______

A.状态b的压强大于状态c的压强B.状态a的压强大于状态b的压强C.从状态c到状态d，体积减小D.从状态a到状态c，温度不变正确答案：A[解析]分别过a、b、c、d四个点作出等压变化线，如图所示。由pV=CT知故在V—T图像中，倾角越大，压强越小，所以pa＜pd＜pc＜pb，A项正确，B项错误。由图像可知，从状态c到状态d，体积增大，C项错误，从状态a到状态c，体积不变，温度升高，D项错误。

6.

“嫦娥四号”是我国探月工程计划中的一颗人造卫星，设该卫星离月球中心的距离为r，绕月周期为T，月球的半径为R，月球表面的重力加速度为g月，万有引力常量为G，则由上述信息可知______

A．月球的质量为

B．月球的平均密度为

C．卫星绕行的速度为

D．卫星绕行的加速度为g月正确答案：C[解析]“嫦娥四号”绕月球做圆周运动，万有引力提供向心力，设卫星和月球的质量分别为m、M，则有在月球表面有万有引力近似等于重力，即月球的平均密度为由①②③可得月球的质量为月球的平均密度为卫星绕行的加速度为A、B、D三项均错误。根据圆周运动的规律，卫星绕行的速度为C项正确。

7.

两束平行的单色光a、b射向长方形玻璃砖，光从上表面射入，恰好从下表面重叠射出，如图所示。下列关于这两种单色光说法正确的是______

A.玻璃中a光的传播速度比b光的大B.玻璃对a光的折射率比对b光的大C.在相同条件下做双缝干涉实验，a光产生的条纹间距比b光窄D.将a、b光以相同的入射角从玻璃射向空气，若b光能发生全反射，则a光也一定能发生全反射正确答案：A[解析]由图可知，a光的折射率较小，b光的折射率较大，B项错误；所以由可知，玻璃中a光的传播速度比b光的大，A项正确；a光的波长较长，b光的波长较短，根据可知在相同条件下做双缝干涉实验时，a光产生的条纹间距比b光宽，C项错误；b光的折射率较大，根据可知，b光的临界角小，将a、b光以相同的入射角从玻璃射向空气，若b光能发生全反射，则a光不一定能发生全反射，D项错误。

8.

广东大亚湾核电站是我国首座利用核裂变发电的大型商用核电站。核裂变反应方程中______A.X为电子，a=1B.X为质子，a=2C.X为质子，a=3D.X为中子，a=3正确答案：D[解析]假设X的质子数为n，根据质子数守恒可得92=56+36+an，可得n=0，即X的质子数为0，X为中子，所以X的质量数为1。根据质量数守恒可得235+1=144+89+a，可得a=3。故选D项。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

在某学校的物理教学计划中“物态变化”一章的教学含“温度计”“温度的测量”“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”五节新课和一节复习课，针对该教学计划简述“物态变化”复习课的目的，并根据复习课内容举出相关实例。正确答案：(1)复习的目的：利用一节课的时间复习物态变化这一章，使学生对这章知识有个整体性的归纳，便于突出重点，突破难点，抓住关键和考点。能够提高学生的学习效率，让学生对学科基础知识烂熟于心，对基本方法透彻理解，对基本技能熟练运用。

(2)举例：例如本复习课中关于“气”“液”“固”三态之间的变化，以及三态变化的过程“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”之间的关系是一个重点也是一个难点，关于这个知识点可以设计水的“气”“液”“固”三态变化来帮助学生理解“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”之间的关系。

2.

以初中物理“二力平衡”为例，简述三种新课导入的方法。正确答案：(1)设置情境导入：展示一架直升机拉着巨幅广告在空中“静止”不动，请同学们思考，扔出去的铅球、踢到空中的足球会落向地面，为什么直升机却能停在空中不动呢?由此引入新课。

(2)温故知新导入：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢?从而引入新课。

(3)游戏活动导入：组织甲、乙两队同学进行课前拔河比赛。当绳子被拉紧而不动时，甲队对绳子的拉力和乙队对绳子的拉力有什么关系?以此了解学生的前概念，引入新课。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例某位同学对一道题的解答如下。

题目：

如图所示，灯L标有“6V3W”字样，电源电压恒为3V，定值电阻R0=6Ω，设灯L的阻值不随温度变化而变化。求：

(1)灯L正常发光时的电阻是多少?

(2)只闭合S1、S3时，电阻R0在60s内产生的热量是多少?

(3)要使整个电路消耗的电功率最小(且电路电流不为0)，各开关的闭合情况应如何?此时的最小电功率为多少?

解：(1)根据

灯L正常发光时的电阻是3Ω。

(2)只闭合S1、S3时，

电阻R0在60s内产生的热量是90J。

(3)要使整个电路消耗的电功率最小(且电路电流不为0)，需断开S1、S3，闭合S2，此时灯L与电阻R0串联，电路中阻值最大。

此时的最小电功率为

问题：1.

指出此题检测了学生的哪些知识点。正确答案：此题检测了串、并联电路分析，功率及焦耳定律等知识点。

2.

给出该习题的正确解法。正确答案：正确解法：

①根据可知，

灯L正常发光时的电阻是12Ω。

②只闭合S1、S2时，灯L与电阻R0并联，R0两端的电压等于电源电压，所以电阻R0在60s内产生的热量是90J。

③要使整个电路消耗的电功率最小(且电路电流不为0)，需要使电路中的电阻最大，即需断开S1、S3，闭合S2，此时灯L与电阻R0串联，电路中阻值最大；此时的最小电功率为

3.

针对学生的错误给出一个教学片段或教学思路，帮助学生掌握相关知识。正确答案：教学片段：

师：同学们，我们一起来看一下这道题。大家有什么不同的见解吗?

生1：我觉得这位同学做得很好。

生2：我觉得存在一定问题，我的第一问和第三问与他不一致。

师：你们谁先来说一下自己的思路?

生1：首先根据功率得出电压是3V，功率是3W，所以电阻为3Ω。

生2：老师，不对，题中问的是小灯泡正常发光时的电阻，电压应用6V来计算，所以电阻为12Ω。

师：是这样吗?大家同意谁的说法?

生：生2说得对。

师：对的，我们一起看这道题。我们用的公式应该是功率的计算式，生1的求法中用到的功率是3W，这个3W是什么功率呢?

生：额定功率。

师：那小灯泡要想正常发光，电压应该是什么电压呢?

生：额定电压。

师：那额定电压是不是6V呢?生1你明白了吗?

生1：明白了，第三问应该是0.5W。

师：没错，同学们以后做题时一定要仔细读题。

案例下面是初中物理“显微镜和望远镜”一课“望远镜”部分的教学片段。

老师：同学们，你们用过望远镜观察远处的景物吗?

学生们：用过!

老师：想知道望远镜为什么能“望远”吗?

学生们：想!

老师：大家看大屏幕(如下图)，这就是两种常见的望远镜的结构图。

学生甲：老师，看不懂。

老师：望远镜是由两组凸透镜组成的，靠近眼睛的叫做目镜，靠近被观测物体的叫做物镜。物镜的作用是使远处的物体在焦点附近成实像，目镜用来把这个像放大。同学们，你们每人桌上都有两个放大镜，现在你们可以用这两个放大镜模拟一下望远镜。

学生乙：老师，怎么模拟呀?

老师：同学们，请看大屏幕上的示意图(见下图)，大家拿起这两个放大镜，一只手握住一个，通过两个放大镜看前面的物体，调整两个放大镜之间的距离，直到看得清楚为止。

学生纷纷动手做了起来。

老师：大家观察远处的景物，有什么发现?

学生乙：(兴奋地说)老师，我会做望远镜了。第一个放大镜相当于物镜，第二个放大镜相当于目镜。

老师：很好!

学生甲：老师，放大镜的作用不是放大的吗?我用放大镜看物体怎么是缩小的呢?

老师：让大家用两个放大镜做望远镜，你怎么不按要求做，只用一个放大镜呢?按我说的做!要同时用两个放大镜观察。

老师：大家知道为什么要用两个放大镜做望远镜吗?下面我们用凸透镜成像规律来分析望远镜成像原理。

问题：4.

对该课堂实录片段的优点和不足给予评述。正确答案：①优点：在导入的过程中联系了学生的生活实际，教师询问学生是否使用过望远镜，激发了学生的学习兴趣，有利于学生在课堂中积极地进行探究。此外，在教学过程中，教师运用多媒体出示两种望远镜的图片以及模拟望远镜的示意图，让学生直观地观察到望远镜，这种教学方法有助于学生的理解。②不足：在教学过程中，教师的引导性不强，出示了图片之后学生看不懂，没有进行必要的讲解，在学生动手实验之前，教师也没有进行必要的提问和对实验的指导，导致学生不知道该如何进行实验。学生在实验中遇到了问题，提出之后，教师没有耐心地解答，而是灌输式地让学生按照要求来做，缺少对学生的引导，没能让学生真正的理解，只重结果，不重过程。这种教学方式与新课改所倡导的教学理念不符，不利于学生的发展。

5.

用凸透镜成像规律说明用一个放大镜观察物体为什么会成一个缩小的像。正确答案：设凸透镜的物距为u，像距为v，焦距为f。根据凸透镜成像规律，当物距u＞2f时，像距f＜v＜2f，物、像分布在凸透镜两侧，成倒立、缩小的实像，如生活中的照相机就是利用这个原理工作的。成像原理如图所示。

6.

设计一个用凸透镜成像原理解释望远镜成像的教学片段。正确答案：师：同学们，为什么望远镜可以看清远处的物体呢?大家想不想一起来探究一下?

生：想!

师：大家先拿出准备好的一个放大镜，试着看远处的物体，眼睛离放大镜近一些，看看能看见怎样的像，大家行动起来吧。

生：……

师：大家基本上都可以观察到倒立、缩小的实像，而不像观察近距离物体时看到放大的像。其实这就是照相机的成像原理。

生：哇!原来是这样的。

师：大家再拿起另外一个放大镜，一个可以离眼睛近一些，调整两个放大镜的距离，看能否观察到清晰的像?如果能观察到的话，那么像有什么特点?

生：……

师：根据同学们的操作和回答，大家基本上都观察到了清晰正立的实像，其实这就是望远镜的最简单的原理，大家一起来看一下它的原理图。

师：大家回想一下我们前面学过的凸透镜的成像规律，为什么一个放大镜看见倒立、缩小的实像，两个就是正立的实像?大家分小组讨论一下。

A组：根据前面的学习，当物距u＞2f时，物、像分布在凸透镜两侧，成倒立、缩小的实像；再加上一个透镜后，若f2＜u＜2f2，则之前倒立的实像就可以成为正立的实像。

师：这组同学的回答很好，这就是望远镜的原理。

四、教学设计题(本大题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准》(2011年版)中关于“力”的内容要求是：“通过常见事例或实验，认识力的作用效果。”

材料二某初中物理教材中“力”这一节设计了如下演示实验：

材料三教学对象为八年级学生，学生在生活中对力有简单的认识。

任务：1.

简述力的作用效果有哪些。正确答案：力的作用效果是：改变物体的运动状态和改变物体的形状。

2.

根据上述材料，完成“力”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学重点、教学过程。(不少于300字)正确答案：教学设计如下：

力

一、教学目标

1．知识与技能

(1)知道力是一个物体对另一个物体的作用。

(2)知道力的单位是牛顿(N)。

(3)理解物体间力的作用是相互的。

(4)知道力可以改变物体的运动状态，也可以改变物体的形状。

2．过程与方法

(1)通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识。

(2)通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象。

3．情感态度与价值观

通过学习日常生活中应用力学知识的事例，提高学习物理知识的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：力的三要素，用示意图表示力。

教学难点：认识物体间力的作用是相互的。

三、教学过程

(一)引入新课

指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同的地方有不同的含义。在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有确切的物理含义。

设计意图：通过引导生活中力在各个地方的不同含义，顺利引出新课。

(二)新课教学

1．力的概念

用投影仪打出：人推车、拖拉机拉拖车、手提箱子、手压弹簧等图片。请学生归纳一下，这几个图有什么共同点?

教师总结：人推车，人对车施加了力，车受到了力；拖拉机拉拖车，拖拉机对拖车施加了力，拖车受到了力；手提箱子，手对箱子施加了力，箱子受到了力；手压弹簧，手对弹簧施加了力，弹簧受到了力。在物理学中把人、车、拖拉机、箱子、弹簧等称为物体。把推、拉、提、压等称为作用。

请学生概括力的概念。

结论：力是物体对物体的作用。

通过以下几个问题帮助学生加深对力的概念的理解。

(1)没有物体会产生力的作用吗?

(2)一个物体会产生力的作用吗?

(3)只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗?

学生做出判断，师生共同总结：力是不能离开物体而单独存在的，没有物体或只有一个物体不可能发生力的作用。即物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。它们同时出现，同时存在。

设计意图：通过生活中关于力的各种实例，培养分析和归纳能力，理解力的概念，体会物理与生活生产紧密相连。

2．不直接接触的物体间也可以产生力的作用

演示实验一：用磁铁吸起铁钉

组织学生观察讨论，可让学生亲自上讲台操作，激发学生的学习热情。最后让学生对实验现象总结：在这个实验中，磁铁与铁钉没有接触，铁钉就被吸起了。

结论：物体之间不接触也可以产生力的作用。

请学生举出这方面的例子。

如：地球周围的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不一定非要接触。

通过思考以下问题，让学生学会怎么判断施力物体和受力物体。

(1)用手提桶时，桶受到向上的力，施力物体是什么?

(2)人通过绳子提取井中的水，桶受到向上的力，施力物体是什么?

教师提出问题：用手拍大腿时，施力物体与受力物体分别是什么?拍大腿时有什么感觉?为什么出现这样的情况?

设计意图：用学生熟悉的生活事例，一方面激发学生的兴趣，另一方面考查了学生处理问题的能力。

3．物体间力的作用是相互的

学生实践活动：穿旱冰鞋的同学用力推墙

找一名学生，让其穿上旱冰鞋用力推墙，其他学生观察实验现象。

实验现象总结：穿旱冰鞋的学生向后退。

教师对实验进行总结归纳：这个实验告诉我们，当甲物体对乙物体施加力的作用时，同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的。物体之间的作用总是同时成对出现。如：划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去。

引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理。

用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力的作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。

师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。

设计意图：在学生得出结论后，关于“力的作用的相互性”，我会进一步指出物体间相互作用的两个力一定是同时出现，而且这两个力分别作用在不同的物体上，为后续课程的学习做一个铺垫。

4．力的单位

通过让学生观察用手弯曲物体的演示，让学生总结出力是有大小的，引出力的单位。

学生阅读教材回答：力的符号______；力的单位______；力的单位的符号______。

在此介绍英国科学家——牛顿，同时对学生进行思想道德和人生观教育。

列举生活中具体事物，让学生感受1N的力的大小；自己站立时对地面的压力的大小等，使学生对力形成感性认识。

设计意图：理解力的单位“牛”的概念，通过伟大物理学家牛顿的故事对学生实施思想道德和人生观教育。

5．力的作用效果

教师使用课件，展示一些物体改变运动状态的事例。

师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了改变。所有这些事例中，物体都受到了力的作用。由此可见，力可以改变物体的运动状态。

结论：力可以改变物体的运动状态。

请学生到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球等。教师再举一些物体受力发生形变的事例。让学生总结实验现象的共同点，在此基础上教师指出：在这些事例中物体的形状发生了变化，我们称之为物体发生了形变。所有这些事例中物体都受到了力的作用。

结论：力可以改变物体的形状(形变)。

设计意图：通过亲自参与，学生不仅掌握了知识，而且训练了获取知识和探索问题的能力。

(三)布置课外活动作业

既然力可以改变物体的形状，将力作用在坚硬的物体(如：玻璃、桌面等)上，物体的形状会改变吗?请课下设计实验方案进行证明。

设计意图：通过课后小实验，激发学生的求知热情，同时培养学生的动手能力。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一

《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“液体的压强”的内容标准：“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。”

材料二

某物理教科书关于“液体的压强”部分内容如下：

材料三

教学对象为初中二年级学生，已经学过压强、影响压强大小的因素等知识。

任务：3.

简述液体内部的压强的规律。正确答案：液体内部处处都有压强，在液体内部的同一深度，向各个方向的压强大小都相等。深度越深，压强越大；液体密度越大，压强越大。即p=ρgh。

4.

根据上述材料利用该实验完成教学设计；教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图)。正确答案：教学设计如下：

液体的压强

一、教学目标

1．知识与技能：(1)认识液体压强的特点。(2)掌握液体压强的计算公式。(3)能运用液体压强的知识解释生活中的问题。

2．过程与方法：(1)学会运用控制变量法。(2)提升科学探究的能力。

3．情感态度与价值观：(1)密切联系实际，提高将科