初一英语语境词汇教学行动研究报告

PAGEPAGE1初一英语语境词汇教学行动研究报告薛利慧、刘晓阳摘要：通过行动研究方法，对初中一年级的词汇学习的策略、效率和运用三方面问题进行调查研究，研究结果表明：初中一年级的学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题；对此，在行动研究实验中我们引入词汇语境教学法变量，实验效果证明词汇语境教学法不但可以减轻学生词汇识记负担，还能够提高词汇学习效率和得体使用词汇的语言能力。关键词：行动研究；语境教学；英语词汇；初中英语一、行动研究背景及问题提出行动研究是最先由美国Collier创造和Lewin进一步发展的应用于社会科学的研究方法；20世纪50年代由哥伦比亚大学教育学院院长StephenCorey推广应用于教育界。行动研究是教师在教学的过程中，对自己或他人的教学观念、所采取用的教学方法及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果；即把“行动”和“研究”二者相结合，在实践中探讨新观点和新方法。行动研究在西方教育界已有很多成功经验，作为教学理论和实践联系的桥梁，也已经成为我国外语教学研究中越来越重要的一种研究方法。词汇是学习语言的基础，也是掌握语言的核心。英语课程标准（2011）明确提出要培养学生的英语词汇识记能力。因此词汇学习既是英语教学的重点，也是难点。词汇教学本身一直被认为是贯穿于听，说，读，写四大方面，并未单独提出，在一定程度上削弱了其重要地位。致使我们的老师在教学中，往往容易忽视就英语词汇进行专项地,系统地讲解。义务教育英语课程新标准（2011）明确指出义务教育阶段，语言知识目标要完成五级目标，学生“学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2011笔者于2012年9月至2012年11月执教于云南省昆明市第十中学初一年级四班，由40名学生组成，其中男生23名，女生17名。使用教材为（新目标）Goforit七年级，上册。经过课堂观察、教学反思和教师的讲评，笔者发现很多学生对于新单词的学习有困难：课堂教学中，教师效果不明显；课后学生死记硬背，不仅单词遗忘速度快，还造成沉重的脑力负担。因此，学习兴趣也随之减弱，进而形成恶性循环，对英语教学十分不利。杨全喜在其《普通初中教材<新目标>词汇教学的困难及解决办法》中提到，“新目标”有如下的负面评价：（1)衔接不够造成起点过高，没有语音输入；(2)教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异；(3)教材的词汇量太大，词汇过难。杨全喜.普通初中教材《新目标》词汇教学的困难及解决办法[D].武汉:华中师范大学,2007.例如，第一单元68个单词，重点掌握的黑体词有39个，单词最少的是第4单元。笔者在与学生进行访谈与互动过程中，发现很多在词汇学习中，效果与学生花在词汇学习上的时间不成比例。针对这一情况笔者运用行动研究法，找出初中词汇教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。杨全喜.普通初中教材《新目标》词汇教学的困难及解决办法[D].武汉:华中师范大学,2007.对行动研究的假设性分析通过前期的课堂观察和相关文献的整理分析，以及和学生们的交谈，提出了以下研究假设：教材每个单元的词汇量太多。对于词汇量较小，语言知识有限，语感不强的初一新生来说，还在适应过渡期。每个单元的新词太难。“新目标”这套教材是面向各个层次的学生设计，因而形成一套循序渐进的生活化的学习程序，也为学有余力的学生提供了课外自学的资料。学生们在词汇学习时大多采用死记硬背的方式，遇上生词便习惯性的多次抄写背诵，效果并不佳。教师的词汇教学方式单一，教学方法陈旧缺少活力，无法调动学生积极性和学习热情。“新目标”这套教材融汇了话题，交际能力和语言结构，呈现的生活方式、文化与中国国情有较大差异。三、行动研究过程（一）前导行动研究为了验证以上假设问题，笔者从学生词汇学习的学习环境、学习兴趣、学习方法及习惯、教师教学方式方法四个维度对所任班级展开了问卷调查，搜集到学生关于词汇学习的基本信息，为展开课堂教学实践改革提供了支持。问卷调查的结果表明：从对学生英语词汇学习环境的相关问题可知，就英语学科而言，95%的同学有条件通过“听英文歌，看英文电影，读外文读物”来接触英语，了解英语；62.5%的学生家长，哥哥姐姐会英语，甚至还有的同学爷爷奶奶也会英语，由此可见同学们的英语学习环境十分良好，身边的一切都能为他们提供优越的英语学习条件及氛围。从对学生英语学习兴趣（特别是词汇学习方面）的调查结果得出：高达37.5%的学生都认为英语词汇学习很难，很枯燥，仅次于最难的语法，较口语，阅读，听力，写作英语学习的其它方面相比，喜爱程度排名倒数第二。而对于自己的词汇掌握情况，62.5%的同学选择了一般，仅有37.5%的学生认为自己词汇学得不错。而对于英语词汇学习本身，45%的学生选择了“说不上喜欢，但也不讨厌”一项，25%的同学则认为“十分枯燥，非常讨厌”。但97.5%的同学都表示英语学习很重要。就英语学科而言，75%的同学都表示感兴趣。通过这一结果，可以分析，就英语学科而言，同学们还是有很高的积极性和热情的，但是，在英语词汇学习方面就不是那么理想了。通过上述数据，不难看出，同学们对自己的学习状况不满意，对词汇学习本身也兴趣不高。从学生英语词汇学习方法和习惯的调查中可看到，70.5%的学生采用的是组合字母记忆，极少有学生采用音、形、义结合记忆或者根据词语存在的特定的语言环境记忆；方法单一。超过半数的同学有一周内温习所学词汇的习惯，并且能够根据老师指导，完成相应的词汇记忆。但在平时学习中，特别是阅读中遇到生词时，仅有25%的同学会“力求弄懂每个生词”，高达75%的同学则选择等待老师讲解，这体现了学生学习对老师的依赖性极大，自主学习意识薄弱。当问及“英语老师是否教授一些记忆单词的方法”时，75%的同学表示“有时会”，课堂词汇的教学往往是孤立的教词，只是将课文中出现的重点词汇挑出来逐一讲解，再举例，学生采用记笔记的方式学习。这从侧面反映出，英语词汇教学长期以来受重视程度不够。为此，根据前导调查研究结果分析，我们制定了有针对性的实验方案。（二）制定研究方案调查结果发现，学生对于英语学习抱有极高的热情和学习兴趣，在英语学习上时间花费不少，并且有着良好的外部资源来拓宽英语输入渠道，因此，笔者决定在英语词汇教学实践中开展行动研究。“英语语境词汇教学法”是通过词汇所在的上下文，即词、短语、语句或篇章前后关系，创设学生学习语言所需要的语言环境，促进学生参与、交流，以帮助学生实现灵活运用词汇的教学方法。从词汇使用角度来看，单词是句子、话语、段落的基本单元，只有在句子话语的表达情境中才能实现其表达具体意思的交际功能。从词汇学习的角度看，学生只有以句为单位，结合具体语篇情境，才能确切的理解每个单词的意义，并有效的运用在生活学习中。据此，分四个步骤制定了行动研究方案：1,课题实施准备：学生刚进入初中不久，利用一周的时间，在英语学习方法方面对学生进行了“语境词汇教学”的步骤及意义指导，并在课堂上让学生尝试编一些包含生词的句子和对话，激发学生对此教学的兴趣；2，进入语境词汇教学的实施阶段：通过增加词汇呈现方式的多样性，如实物法、图示法、肢体语言法等，以增加学生对新单词的印象；并根据每个单元不同的主题设置不同的情境，提供给学生开放性较强的话题，鼓励学生在情境中使用新词；3，每周设计一个小组活动，并为学生提供表演活动的机会；4，通过定期的复习与总结，将话题进行分类，比如：天气类，体育类，交通类等等，让学生分别用各类词汇编写句子或者对话，以期提高学生灵活运用新词的能力，也起到提高正确运用语言的能力。（三）实施行动方案整个方案实施过程中，学生对语境词汇教学表现出极高的热情，在学生了解了语境词汇教学之后，开始正式实施方案。涉及到词汇的课堂的具体内容有：1，通过提问，让学生参与的方式引出学习的语言点；并用图片、实物等让学生对新词有直观的理解。2，逐词学习：准备关于每个新词的若干个例子，老师板书、讲解，让学生尝试总结、归纳所使用的具体句型、句式。3，创设语境：为学生设计一个语言情境，让学生根据情境用此词造句，加强学生对生词的认知。4，口语活动：词汇造句练习完成之后，让学生两三人一组编程对话，要求每段对话中使用上生词，作为课堂活动当堂讲述或者作为课后练习写下来。四、结论与反思（一）结论：整个行动方案实施过程中，进程并不如预想般顺利。但通过课堂观察和课后学生访谈及教师之间的交流发现，所采取的语境词汇教学对于提高学生词汇学习效率有着明显促进作用。从教师角度来看，要改变词汇教学方式，根据不同的课堂需求和学生具体学情来寻求创设生动有趣的情境，需要教师在课前进行大量的准备工作，对每个生词的词义、固定搭配和常用的情境都能熟悉的了解，这不仅对教师教学水平和业务水平是个考验，同时也能促进教师在教学过程中真正做到教学相长。从学生角度来看，通过语境词汇教学，当教师用实物或者图片呈现时，学生能马上喊出相对应的单词，大大提高了学生们对于词汇学习的兴趣，对于初一学生来说，增强了学习英语的成就感和自信心，为将来英语学习打下坚实的基础。同时在语境词汇教学方案实施过程中发现，活泼生动的情境教学有效的改善了以前“教师讲学生听”的课堂氛围；课堂上形成的师生互动，让学生在情境中学习的方式也增加了师生之间的信任感。（二）反思：此次行动方案的实施对教师和学生的收益都很大，但实施过程中并不如预想的顺利，研究中存在的一些不足有：一是课堂教学初期，学生不适应,师生互动并不多，初期进度较慢；二是研究计划不够周密，由于第11周期中测试的到来，第10、12周分别进行的复习和试卷讲解，以致在方案后期加快了许多步骤的实施；三是数据搜集存在不足，只在一个班级实施方案，研究样本较小；同时由于时间有限，取消了实验后测；在以后的相关研究中，将继续关注这方面的信息，使方案实施更加系统有效。五、总结在方案实施过程中，通过数据收集和教学实施检验，计划总体进展顺利，根据需要创设不同的语境，并充分考虑到学生各方面差异，从实际出发，从易到难，循序渐进，有效地促进了学生对词汇的掌握，尤其在如何正确运用词汇的方面有了明显提高；在方案实施过程中，师生之间的互动，促进了学生学习积极性的提高，增强了学生学习英语的主动性。在这次行动研究中，笔者深切的体会到行动研究对英语教师新手来说，是通往教师专业化的捷径；在行动研究过程中将理论与