教师资格认定考试高级中学语文模拟题23

教师资格认定考试高级中学语文模拟题23一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

阅读以下课堂收束，按照要求答题。

(师配乐范读)

师：很多人都说要朗诵得好是（江南博哥）需要技巧的。掰开了，揉碎了，设身处地地走近作者，朗诵时就顾不得什么技巧了。现在，请大家想象自己就是辛弃疾，重新回到文本，自由朗诵一遍。

(生自由朗诵)

师小结：辛弃疾是铁骨铮铮的汉子，我喜欢他“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”时的柔情，我喜欢他“醉里挑灯看剑”时的豪情，我更喜欢他“廉颇老矣，尚能饭否”的悲情……

对上述课堂收束分析恰当的是______。A.再读有助于总结文本思想内涵B.总结语能够激起学生的情感共鸣C.朗诵指导应该放到整体感知部分D.结束语富有文采，有助于学生提升写作能力正确答案：B[考点]语文教学(中)

[解析]A项，收束前朗读是为了在已总结后进一步体会内涵，C项表述过于绝对，D项所述提升写作能力不正确。

2.

“孟子在论述‘王道之始’时说：‘不违农时，谷不可胜食也；数罟不入污池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。’试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。”这是《寡人之于国也》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是______。A.引领学生学会用现代观念审视作品的内容和思想倾向B.引领学生对文本进行深层次理解C.引领学生进一步探究文本D.引领学生感受文章论述的严密正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]本题设计的意图在于让学生以现代眼光看待古人的思想，吸取其中的精华，所以需要进一步探究文本，对文本进行深层次的探究和理解。而题目并未涉及对文章严密的论述结构的分析。

3.

阅读以下教学反思(节选)，按照要求答题。

努力建立开放的语文课程。语文是母语，原本就是学习其他学科的基础，是学生将来生活的重要交际手段之一。

但是长久以来，各科都是孤立进行教学的，学科本位的思想太严重了。课程过分强调知识的传承，忽视了知识的联系，以及科目之间的交流和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么回事。当然我们不否认语文考试存在的弊端所导致的应试和素质的冲突。课程过度地强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的内容，使课程变得凝固、僵化，缺少了弹性。

对上述教学反思分析不正确的是______。A.新课标强调全面提高学生的语文素养B.高中阶段有必要设置统一的必修课程，以实现语文的均衡发展C.如今强调有个性地发展，不需要设立统一的必修课程D.各科是彼此联系的，必须杜绝学科本位的思想正确答案：C[考点]语文教学(中)

[解析]语文课程强调的个性发展，应遵循共同原则与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

4.

以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

师：[A]同学们，你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，写出有真情实感的文章)

师：[B]叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉、最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，并奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)

师：[C]老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。(学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只是资料的提供者，而把选择权交还给学生)

(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。)

师：[D]大家杯找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助的呢?

生：(1)拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目?(2)写作文的形式可否有自己的创意?(3)想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?

(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)

一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是______。A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己B.用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑C.为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生丰富作文内容D.学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当正确答案：A[考点]语文教学(下)

[解析]这个习作虽然是命题作文，看似限制了学生的自由表达，但实际上，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学，启迪了学生的思维。教师抓住了学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师又在教学中关于解决学生写什么，怎么写上面做了进一步的思考，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。教者的“多余”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发，使之茅塞顿开，激起了写作的欲望。

教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生经过10分钟思考后，教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间、生生之间，相互鼓励、相互诱导、相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到了很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解他们对自己的评价时，对于如何做人，如何提升自我进而形成正确的人生观都起到了积极的促进作用。这些都为创新作文提供了依托。

5.

教师在讲解唐代诗人杜甫的《咏怀古迹》一诗时，举例阐释了借古讽今的艺术手法。下列诗句没有使用借古讽今手法的一项是______。A.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)B.至今思项羽，不肯过江东(李清照《夏日绝句》)C.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔(杜牧《赤壁》)D.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)正确答案：D[考点]汉语基础知识

[解析]D项诗句运用了比喻的修辞手法，揭示了世界不断发展，新事物必然代替旧事物的哲理。

6.

某教师教学《鸿门宴》一课时，安排了这样的学习活动：为冯绍峰主演的《鸿门宴》设计一个海报。以下对这一教学设计理解不正确的是______。A.任务设计综合了多种能力，体现了语文学习的综合性B.任务设计要求以写促读，有利于发展学生的创造力和想象力C.要求以海报的形式呈现故事内容，聚焦文本细节，发展学生的探究能力D.任务设计与学生的生活体验紧密联系，易于激发学生的兴趣正确答案：C[解析]海报是一种信息传递艺术，其设计必须要有相当的号召力和艺术感染力，要调动形象、色彩、构图、形式感等因素，形成强烈的视觉效果。一般的海报通常含有通知性，所以应保证主题明确，文字简洁明了，篇幅短小精悍。C项“呈现故事内容，聚焦文本细节”说法有误，学生在设计海报时，不必苛求文本上的细节。

7.

学习宋词《永遇乐·京口北固亭怀古》，在品味语时，教师讲解了廉颇忠心爱国、老当益壮的故事，对这一活动分析正确的是______。A.应用文本语言创设情境，开发学生情感的源流B.讲解典故的由来，使学生受到情感熏陶的同时，叹服作者的妙笔生花C.品味语言从文字背后的内容出发，从不同角度和层面阐发主旨D.通过故事的讲解，增强学生学习的兴趣，走进作者和作品的内心正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]《永遇乐·京口北固亭怀古》是辛弃疾怀着深重的忧虑和一腔悲愤写的，该词连连用典，体现了辛词好用典故的特点，讲解典故有助于学生理解文本的深刻含义。本题强调的是在品味语言阶段的教学活动，所以B项更符合题干要求。

8.

学习《寡人之于国也》一文时，教师引用《齐桓晋文之事》《孟子见梁襄王》进行对比。以下是对这几篇作品共同点的分析，其中正确的是______。A.论述孟子“舍生取义”的观点B.充满辩证的思维方式，体现了孟子的力辩与巧辩C.体现了孟子“民本、仁政、王道”的思想D.属于古代议论性散文，体现了孟子的辩证思维与雄辩的口才正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]题干中的三篇文章都是孟子“得民心得天下”的政治主张的表现。故C项分析正确。

9.

阅读以下教学反思(节选)，按照要求答题。

重视学生的情感态度与价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐表现出来，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。情感既是教育的目标，也是教育的手段。比如，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自己的父亲，想想父亲给自己的关爱。其实教师如果有能力，最好自己给学生唱，或者让有能力的学生唱，这样学生会有更深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱得没有歌星好，可是学生还是觉得我们教师真行，于是更加深了学生对教师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。

对上述教学反思片段分析不正确的是______。A.重视学生的情感态度与价值观体现出了语文课程的人文性B.通过与生活实际相结合，强化了学生的情感体验C.情感态度与价值观在每一个课堂中都有重要的地位D.在具体教学时，教学方式需要尽可能地多样化正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]材料中教学反思片段的侧重点在于三维目标中的情感态度与价值观目标，而未提及教学方式等问题。D项的表述与材料所表现的重点无关，故当选。

10.

某教材设置了“民俗风情”专题，下列作品中适合被选人的是______。A.朱自清《背影》B.曾朴《孽海花》C.戴望舒《雨巷》D.贾平凹《秦腔》正确答案：D[考点]文学文化(上)

[解析]A项《背影》是朱自清的一篇以父爱为主题的散文，B项曾朴的《孽海花》是清末四大谴责小说之一，C项戴望舒的《雨巷》属于新诗，D项贾平凹的《秦腔》是一篇穿插描述了陕南秦腔民俗文化的长篇小说。

11.

教师在讲授《窦娥冤》一文时，说到作者关汉卿为元代著名的剧作家，元代是杂剧创作的黄金时期。为了让学生更多地了解元代杂剧的艺术成就，特举了以下作家作品。以下选项中的搭配正确的是______。A.白朴——《梧桐雨》《墙头马上》B.孔尚任——《长生殿》《桃花扇》C.王实甫——《西厢记》《拜月亭》D.马致远——《汉宫秋》《倩女离魂》正确答案：A[考点]文学文化(下)

[解析]B项，孔尚任是清代著名的剧作家，其主要作品为《桃花扇》；《长生殿》为清初剧作家洪昇创作的剧本。C项，《西厢记》是元代剧作家王实甫的作品，《拜月亭》是元代著名剧作家关汉卿的作品。D项，《倩女离魂》为元代作家郑光祖的作品，《汉宫秋》为元代著名杂剧作家马致远的代表作。

12.

学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”字用法相同的句子。以下不恰当的是______。A.而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)B.奚以之九万里而南为(《逍遥游》)C.士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下(《石钟山记》)D.非臣陨首所能上报(《陈情表》)正确答案：B[考点]汉语基础知识

[解析]题干中的“云、响、景”是名词作状语，意思是“像云彩、回声、影子一样”。A项中的“廷”名词作状语，意思是“在朝廷”。B项中的“南”名词用作动词，“往南飞”。C项中的“夜”名词作状语，“在夜晚”。D项中的“上”名词作状语，意思是“向上”。

13.

某版高中语文教材必修3第一单元的选文包括《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》。教师推荐学生阅读其他戏剧作品，下列不适合的是______。A.关汉卿的《望江亭》B.莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》C.马致远的《汉宫秋》D.徐迟的《哥德巴赫猜想》正确答案：D[考点]文学文化(上)

[解析]徐迟的《哥德巴赫猜想》是一篇报告文学。

14.

教师在教授完《滕王阁序》后，为了让学生更好地理解文言散文作品中骈文语言的特点，推荐学生课下拓展阅读相关作品。以下最适合的一项是______。A.《赤壁赋》B.《始得西山宴游记》C.《讨武氏檄文》D.《岳阳楼记》正确答案：C[解析]骈文也称“骈体文”“骈俪文”或“骈偶文”，因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。A项《赤壁赋》属于赋文，B项《始得西山宴游记》与D项《岳阳楼记》均属于游记散文。

15.

某教材设有“先秦诸子散文”专题，教师向学生推荐阅读篇目。下列篇目中合适的一项是______。A.《扁鹊见蔡桓公》B.《陌上桑》C.《唐雎不辱使命》D.《郑伯克段于鄢》正确答案：A[考点]文学文化(上)

[解析]A项，《扁鹊见蔡桓公》出自《韩非子》，属于先秦诸子散文；B项，《陌上桑》是汉乐府；C项，《唐雎不辱使命》出自《战国策》；D项，《郑伯克段于鄢》出自《左传》。B、C、D三项都不属于先秦诸子散文的范畴。

二、案例分析题(本大题共40分)

阅读以下学生作文，回答问题。

请忙一些吧

①《红楼梦》中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来——“富贵闲人”。

②不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?

③可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!

④在民族处于危难之际，你要忙。

⑤农民应当忙着种田，生产粮食；军人应当忙着战斗，打击敌人；文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，又如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食，不吃饭、不睡觉地忙着写文章。

⑥是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。

⑦也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了?我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。”如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”，那最后要忙就来不及了。

⑧但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市——如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。

⑨请忙一些吧!做个“富贵闲人”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢?总之，危难之时，一定要忙；太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些，不是吗?

问题：1.

请从第⑦⑧段中找出两个错别字，从文中第⑤段找出一处病句，并分别改正。正确答案：错别字：第⑦段中，“逸裕”的“裕”应改为“豫”；第⑧段中，“闲睱”的“睱”应改为“暇”。

病句：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食，不吃饭、不睡觉地忙着写文章。

以上病句语义重复，应改为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食地忙着写文章。[考点]学生习作(下)

2.

以上作文是某高中三年级学生的一篇习作，请认真阅读，然后为其写一段不少于200字的评析。正确答案：本文以宝钗给宝玉所起的“富贵闲人”作为引子，由凤姐的“忙”，引出本文的主旨，可谓起笔不凡；加上论证中引述鲁迅、林语堂、周作人等材料，反映出作者知识面的宽广。

文章思路清晰。先用比较的方法，阐述民族危亡时，仁人志士要忙；接着深入一层，提出“天下太平了，是否可以不那么忙了”的问题。作者的可贵之处还在于能注意观点的辩证性。在强调“要忙”的一面后，又给出“要忙得适度”的告诫。而文末的小结，使结构更完整，展示出作者行文技巧的成熟。

文章在引用林、周的材料上略有不妥，虽瑕不掩瑜，但积累材料、运用材料的准确性还是应注意的。[考点]学生习作(下)

3.

阅读某教师的教学实录(节选)，回答问题。

师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉?现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄?

生：有勇有谋。

生：对社会做出了巨大贡献的人。

师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的，英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于承担责任。那么，美国作家海明威笔下的桑提亚哥老人算不算一位英雄呢?让我们来学习诺贝尔文学奖获得者海明威的小说《老人与海))。

师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。

投影显示：

1．讲一讲老人的故事。

2．说一说老人的形象：桑提亚哥是一个怎样的老人?你是怎样感受到的?

(教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手)

师：同学们的任务完成得怎样了?谁先来讲一讲老人的故事?

生：老渔夫桑提亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力竭地回到自己的茅棚。

师：很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过?

(生具体陈述)

师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。

生：老人有两句话非常经典，“星鲨，来吧，星鲨”“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。

师：这位同学真是独具慧眼。同学们读一读，体会一下这两句话的语气。(生读)

生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。

师(指定学生)：你能不能把这种感觉读出来?(生有感情地朗读，学生鼓掌)

生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。

师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。

生：老人是“硬汉”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。

师：小说用了哪些手法来塑造这一人物形象?

生：语言描写、心理描写、动作描写。

师：同学们有没有注意到，小说还用了一定笔墨描写鲨鱼。把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。

生：写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。

师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌。同学们能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来?

生：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。

生：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。

师：同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象描述得十分细致。接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。

投影显示：

1．桑提亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。

2．但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。

3．这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。

师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗?从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27页第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗?请大家就此展开讨论。

(学生热烈讨论)

生：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。

生：我不同意他的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。(全班哄笑)

师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智地放弃也是一种明智的选择。

生：我也认为老人这样做值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。

师：同学们想听听我的看法吗?我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗?第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能保证山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢?(生鼓掌)

师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。

生：试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃意味着有营养。

师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄!

生：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拨开荆棘才能迎来鲜花。

生：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕!(教室里响起热烈的掌声)

师：诗意盎然而又豪气万丈，真美!建议大家把它记下来作为我们的座右铭。

生：跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷!(生笑)

师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”。(学生意犹未尽)

师：同学们还有许多话要说，看来《老人与海》确实是一部让人终身受益的小说，因为它给予我们太多太多的人生启示。最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。

投影显示：

1．每一天都是一个新的日子。走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。

2．不过话得说回来，没有一桩事是容易的。

3．“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”

4．现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。

5．人不抱希望是很傻的。

师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!

问题：

以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录，请认真阅读并指出该教学片段的优点及缺点。正确答案：优点：该教学片段较成功的地方，是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象另一种形式的解读，也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至仿佛立在眼前。在畅谈感悟这一环节中，学生亦有非常精彩的展示。如“勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕”等。语文教学的最高境界，正是让学生受到情感与美的熏陶。

不足：作为自读课没能很好地体现学生的自主性。尽管学生活动较充分、活跃，但基本上还是按教师设计的思路在走。教师在其中牵引着学生的思维活动，没有很好地引导学生有效地开展自主、合作、探究性学习。[考点]教学案例(上)

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读文本材料和具体要求，回答问题。

左丘明《烛之武退秦师》原文

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

课文介绍

该课文选自人教版高中语文教材必修1，同单元另外两篇课文为《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。

单元说明

这个单元学习古代记叙散文，形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力。

学习此类作品，要注意言语中的逻辑性，通过对散文中人物语言、行为的学习，体会说理性语言的艺术。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求

能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

阅读文言文中的行人辞令散文，应引导学生注意语言中的逻辑性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的语言艺术与实用效果等。

学生情况

高一年级第一学期，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。

问题：1.

根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)正确答案：[参考设计]

教学目标：

①知识与能力

A．积累文言实词、虚词、常见的特殊句式。

B．理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。

C．培养口语表达能力。

②过程与方法

A．诵读课文，小组合作探究，填空概括文意。

B．分角色朗读，赏析人物的语言和性格。

C．读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。

③情感态度与价值观

体悟烛之武在国家危难之际，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神，培养对祖国的热爱之情。

设计依据：

①教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。

②本文是某版语文教材必修1中的一篇非常重要的讲读文言文，应注重高一学生对文言知识的积累，通过积累文中的实词、虚词、特殊句式等，可以扩充学生的文言知识储备，提升学生对文言文的理解能力。

③《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史中首屈一指的文章，通过读写结合的形式，可以使学生更加深入地体会文中所传达的感情，加深其对文章的理解。

④文中的烛之武只身前往敌国交涉，于强秦面前，不卑不亢，能言善辩，终于使秦、晋两国从郑国退兵。分析其行为，有助于帮助学生体会烛之武勇于担当的爱国主义精神，树立自身的责任意识，激发爱国情怀。[考点]教学设计题(中)

2.

选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

《烛之武退秦师》过程与方法目标教学片段设计

一、文本导入

教师提前布置学生预习，由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》。

教师提问：这个“退”字应如何理解?请学生回答。

导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武如何能只凭借三寸不烂之舌，就解除了秦、晋两国对郑国的围困呢?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!

二、整体感知

(1)学生分别朗读全文，思考并合作讨论，教师相机点拨。

①“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原文回答)

②两国驻军有何特点?(原文回答)为何详细写出驻军位置?

③虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武?

④以危国之臣的身份说服对手，烛之武话语的出发点是什么?

⑤你如何看待晋国退兵的原因?

(2)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)

秦、晋征讨郑国，其理可谓______矣；强敌大军压境，其势可谓______矣；烛之武临危受命，其情可谓______矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓______矣；秦伯背盟结盟，其行可谓______矣；晋文果断撤军，其人可谓______矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为______矣。

提示：谬，危，义，妙，滑，智，利。(意思对即可)

三、深入研读

(1)分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。

①教师点拨：

注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。

要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。

②请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?

明确：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

(2)学