音乐教学论文：基于素养导向的音乐欣赏课逆向设计与思考

音乐教学论文：基于素养导向的音乐欣赏课逆向设计与思考《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版《艺术课标》）强调坚持目标导向，围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实立德树人根本任务。逆向设计正是基于“为什么教”和“为谁教”的思考立场，优先认真思考教学目标，导出符合逻辑的评估方法，继而规划适合的学习活动，体现素养导向的教学改革思路。逆向设计是一种设计单元或课时的过程，在设计开始时就基于预期学习结果，并以此来倒推教学设计。主要包含三个步骤：明确预期学习结果—确定恰当评估方法—规划相关教学过程。以下笔者以音乐欣赏课为例，谈谈基于核心素养导向的逆向设计与思考。一、以终为始，逆向设计有助于学习目标更明确逆向设计不仅代表一种思维方式，也具有明确的操作路径。该路径始于学习目标，也就意味着教学首先要确定学生需要学会什么，然后思考怎样证明学生已经学会了，最后设法整合各种学习内容和教学资源，设计出各种学习活动。简言之，逆向设计要求我们思考期望教学目标到哪里去？怎么知道到了那里？如何更好地过去？即先认真地思考目标，而后根据目标导出符合逻辑的评估方法，继而规划适合的学习活动，这样就能使学习目标更加清晰、教学更加聚焦。下面，笔者以“人音版”教科书八年级上册欣赏作品《沃尔塔瓦河》教学为例，通过逆向设计，对这一课的学习目标、基本问题等内容进行梳理，确定预期学习结果。（见表1）

只有以目标为导向、关注期望，才有可能产生适合的教学行为。预期学习结果的确定，即明确学生应该知道什么、理解什么、能做什么，以及怎样实现深度且持久地理解，从而组织、引导学生参与音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握本课必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力，从而达到预期的效果。二、具身实践，逆向设计有助于学习理解更深刻2022年版《艺术课标》指出，需深入感知、体验、理解音乐的感性特征和审美特质，理解作品中蕴含的爱国主义、集体主义，体悟民族精神、时代精神等，具有较丰富的想象力和创造力，能编创和展示比较完整的短小音乐作品，表达自己的想法和情感。逆向设计注重理解并能帮助学生实现学习迁移、有效理解音乐内涵，将这种理解或者在理解中培养起来的“关键能力”和“必备品格”延伸到新的环境中，真正体现学生经由学习形成音乐核心素养这一过程。笔者在《沃尔塔瓦河》一课的教学设计中，由开始的情境创设、初步感知，到探索多种方式表现主题旋律，再到深入理解、赏析同一主题两条不同色彩的旋律，使学生逐步体会作品中蕴含的强烈的民族情感等，进而使其欣赏层次不断得到提升，最后引导学生编创自己心中最美的“河流”旋律，表达对祖国的深情和热爱。即在前置学习—感知体验—深入赏析—创意表达的具身实践学习过程中，促进学生深度体验和理解的提升。（一）从前置学习到感知体验1.布置任务，前置学习（1）设计驱动性任务清单课前准备学习活动时，笔者提出情境问题任务清单，使学生通过自主学习，获得对作品的初步理解，激发学生对民族音乐的探究兴趣，促进其理解并进行个性化的学习。例如，设置任务一：了解民族乐派代表人物斯美塔那及其作品《沃尔塔瓦河》的创作背景；任务二：找出1—2首捷克民族民间音乐并聆听；任务三：对比聆听交响诗《沃尔塔瓦河》和电影《上甘岭》主题曲《我的祖国》，分析这两首作品的异同。（2）小组合作开展探究学习针对以上三个问题，学生分小组收集资料，合作展开探究学习。例如，在对“任务三”的问题进行汇报交流时，首先罗列两首作品的共同点，然后对调式、风格、创作背景等方面的不同之处进行阐述，最后得出虽然两首作品的创作手法、创作背景等均有不同，但都表达了作曲家对祖国的热爱。（3）师生共同设定驱动性问题在本环节中，师生共同设定本课驱动性问题：编创出你心中最美的“河流”旋律，表达对自己祖国的赞美和热爱。这样的驱动性问题能赋予学生积极探索的欲望，引导学生形成深度理解，助力学生表达情感，激发学生“我想要进一步解决问题”的内驱力。2.创设情境，感知体验首先，从“人音版”教科书八年级上册合唱作品《我的祖国》（该曲由词作家林华在交响诗《沃尔塔瓦河》旋律的基础上填词而成）入手，聆听音乐片段，让学生用律动表现乐曲八六拍子的音乐特点。接着，欣赏电影《生命之树》（TheTreeofLife）中的相关音乐，在情境中感受音乐的情感与形象。最后，用律动表现主题旋律的要素变化（乐句的强弱等）；用歌唱表现主题旋律（先用“啦”字哼唱，画旋律线，感受旋律走向，探究音色、力度等音乐要素，进行深情歌唱等），进一步分析这段主题音乐的表现要素及演奏乐器。（二）从深入赏析到创意表达1.片段赏析，深化主题作曲家通过力度、速度和调性的变化，将“深情如歌”和“勇往直前”两个完全不同的音乐形象呈现在我们面前。在情境创设、问题设计、对比聆听和实践活动设计中，带领学生聆听并熟悉其主要乐段的主题音乐，进而启发学生积极思考。特别是“圣约翰峡谷”这段音乐是全曲戏剧性的高潮段落，可以从中感受音乐作品的音响特征和表现要素，同时获得深入理解。在欣赏乐曲的过程中，通过提问、讨论、演唱、演奏等多种学习方式，使学生真正感知、体验、理解、掌握乐曲的音乐知识及文化内涵。课例11“圣约翰峡谷”这段音乐表现了什么？带给你怎样的感受？冲出峡谷的沃尔塔瓦河有什么变化？2聆听这段气势磅礴的音乐，思考作曲家运用了哪些音乐表现手法？你觉得它还是前面那条“深情如歌”的河流吗？3出示大调主题旋律，让学生边指挥边用强有力的“bong”音来哼唱。4将同一主题的两条不同旋律再次对比聆听，体会音乐要素发生了什么变化？找找两条旋律的骨干音有哪些？感受音乐是否由原来暗淡的小调变成了明亮的大调？2.创意表达，升华情感根据本节课学习的音乐要素及教师的提示要点，首先以小组为单位进行旋律编创，让学生能够运用已掌握的知识进行创造，同时培养学生的创造性思维能力。之后再次完整聆听作品，使学生感受深情如歌并富于变化的主题，深入感悟作者对沃尔塔瓦河、对祖国无限的深情及真挚的爱。课例21观看交响乐团演奏的音乐会视频，补充完成图1中交响诗的多个主题音乐，如狩猎主题、乡村婚礼、圣约翰峡谷、沃尔塔瓦河主题等。2以小组为单位，根据两条不同色彩的主题旋律——“深情如歌”和“勇往直前”，合作编创一段旋律，表现你心中最美的河流。大调以“do”为结束音，小调以“la”为结束音，节拍可为四二拍子或者四四拍子，旋律可为八小节或者十六小节。最后请同学们演唱自己编创的旋律，表达对祖国的热爱。以上课例基于逐层深入理解的教学设计和具身实践学习活动，能促进学生的持久理解，增进知识和技能，激发学习兴趣，达到有效深度学习的目的。在此过程中，教师营造音乐意境，启发学生发挥艺术想象力，激发学生的编创能力和合作意识，使其感受编创的快乐，深入理解作品内涵，提高审美水平。最终，使学生全身心积极参与，在理解的基础上实现对知识的迁移和运用，获得深度体验和理解，提升音乐核心素养。三、全程评价，逆向设计有助于学习评价更多元2022年版《艺术课标》指出：要注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性和有效性。在以往教学中，评价主要用于检测学生是否已经掌握了教师所教的知识，能否表现出教师所教的技能，而不是用于检测学生是否学到根据目标要求所应知和能做的。逆向设计要求教师的教学是从对学生必须完成的任务的清晰构想开始，创设一系列班级中每个学生都能完成的活动，从而获得对学生达成目标的准确证明，这种“清晰的构想”就是评价。即强调评价优先于教学实施，在教学活动还未开展前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。因此，我们需要评估和反馈学生在具体情境中的表现，以及在整个过程中他们的思维过程是什么样的。在评价过程中回顾、总结、评估、反思学习状态，展现学生音乐学习的成果，有利于学生及时了解自身水平，增强学习的信心和动力。在教授欣赏作品《沃尔塔瓦河》时，笔者运用逆向设计思维，让多种评价嵌入学习全过程。（一）体验学习阶段——表现性评价在创设情境、初步感知阶段，笔者先让学生聆听合唱作品《我的祖国》（片段），带领学生用肢体律动表达乐曲八六拍子的音乐特点，再学习八六拍子的指挥手势，跟着音乐指挥。笔者通过观察学生的过程表现，评估学生是否掌握了八六拍子的特点，是否能够初步感知主题音乐的情感和形象。通过提问、聆听、演唱等方式，笔者引导学生对“河流”主题音乐的表现要素及主奏乐器进行分析（见表2），从而判断学生是否较好地掌握了这段主题旋律框。

表现性评价的本意是用任务情境引导学生表现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据。它不是单一的评价，而是多方面的评价，不仅关注最后的结果，更关注学生为寻找正确答案而经历的步骤或过程，能够促进学生深度学习。其中，学习的过程就是完成表现性评价的过程，这也是它区别于其他评价的地方。（二）迁移运用编创阶段——多主体评价在编创环节中，笔者首先让学生观看管弦乐队演奏的《沃尔塔瓦河》视频后，在图1中的四个蓝色方框内贴上“小标题”卡片，并对这首作品多个主题音乐的掌握情况进行评价。

图1

其次，引导学生运用已学知识进行创作，编创心中最美的“河流”旋律，表达对祖国的赞美和热爱。之后，教师和学生对整个编创过程及成果“迁移的有效性”进行思考并展开自评、互评和师评。（见表3）

表3

如果说完成上述评价只是对这堂课已学知识的巩固和回忆，那么让学生运用、迁移已掌握的知识来进行小组合作旋律编创，就属于高阶思维带动低阶思维。这里注重对学生进行多主体评价，强调学生、教师等积极参与学习的评价过程，将评价变为多主体共同参与的活动，促进多向交流、多维评价。（三）评估反馈阶段——自我评价这一阶段是对学生在整个学习过程中的目标达成情况进行评估判断。学生主要通过自我评价、自我反思，然后教师收集资料、获取信息，分析再反馈。（见表4）

评估是检测学生学习效果最好的方式，教师可以设计相应的评估手段，通过评估及时有效地调整教学活动。我们要知道学生是否已经达到了预