【基于高考试卷的培养学生地理核心素养探究的文献综述5700字】

基于高考试卷的培养学生地理核心素养研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u11586基于高考试卷的培养学生地理核心素养研究的国内外文献综述 1129991.国外研究进展 131818(1)对高考试题的研究 126294(2)对地理核心素养的研究 148672.国内研究进展 318974（1）对高考地理试题的研究 313498（2）对于地理核心素养的研究： 3146643.研究评述 516872参考文献 51.国外研究进展(1)对高考试题的研究高考制度存在于世界上的很多国家，世界各国每年也都会出现许多份高考试题，但受限于语言等问题，我国针对外国的高考试题进行的研究不多。研究方向主要有以下两个：一是将各国的高考试题与我国的高中的题目进行对比分析，并总结两类试题的不同之处。2009年，马玮对比了2008年美国SAT（即美国高考的形式之一）试题和上海高考试题，并得出了“SAT试题的难度与上海卷相比较而言比较浅但考察范围广泛”的结论REF_Ref69081207\r\h[5]。2011年，杜文艳将美国ACT（美国高考的另一种形式）的几道阅读和写作题与2009、2010两年的几道江苏省高考政治题相对比，总结了两国的高考出题方向的不同，总结了我国面临的问题并为我国高考命题方向提出了一定的建议REF_Ref69081215\r\h[6]。陈家俊在2008年研究了一道2005年鹿儿岛大学招生考试的试题和一道京都大学的招生考试试题，并且在文章里谈到了这两道题的命题意图与我国常见的数学题目的命题意图的不同之处REF_Ref69081221\r\h[7]。第二个是对其他国家的高考试题进行介绍和分析：2012年陆新生在他的的一篇文章中谈到了两道日本的高考数学题并分析了这两道题的解题思路REF_Ref69081231\r\h[8]。2016年，郑跃在他的一篇文章里对2013-2015年俄罗斯高考化学样题进行了介绍和分析，简单介绍了俄罗斯高考的规则，并通过对化学样题的分析总结出俄罗斯高考试题的题型和试题量REF_Ref69081240\r\h[9]。塔尼亚（BOLSHAKOVATATIANA）在2020年的一篇文章中介绍了俄罗斯汉语高考试题的考试方式和题型，同时也在文章中列举了一些考试题目供读者参考REF_Ref69081255\r\h[10]。总体来说，国外对高考地理试题的研究数量是很少的。(2)对地理核心素养的研究20世纪中后期，世界各个国家和地区为了进一步增强自身的国家竞争力，开始开展关于学科核心素养的研究。最早对核心素养开展研究的主要是欧美的发达国家。在整个研究过程中，每个国家和地区对核心素养体系的贡献也不尽相同：英国是研究核心素养的先行者。英国“皇家文学、制造和商业促进会”在1979年的时候颁布了一份“能力教育宣言”。在这之后的不长时间内，英国国家课程委员会以及一些其他的机构对学生的核心素养进行了非常系统的研究，然后颁布了《国家课程》这一纲领性文件，其总目标中明确规定了学生的核心素养：学生的核心素养既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展及其所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的能力REF_Ref27058\r\h[11]。这是西方世界对学科核心素养研究的开端，也为后续各国对各学科核心素养的研究奠定了坚实的理论基础。美国学者对学科核心素养和地理核心素养的研究都做出了很大的贡献。1997年，美国国家研究院等单位联合编写了一本书，中译本名为《重新发现地理学——与科学和社会的新关联》REF_Ref69081269\r\h[12]，向社会广为宣传地理学对科学和社会的贡献，提出了地理学看世界的视角，对地理学的研究领域和研究方法均有精确的表述。2010年，美国国家科学院国家研究理事会出版了《理解正在变化中的星球——地理科学的战略方向》一书，其主旨是要评估如何组合地理学方法和技术，进行最有效的部署，力图解决社会和环境的主要问题。上述两本书成为我国确定地理学科核心素养的蓝本。美国的“西部院校协会”（WASC）将核心素养限定为：书面表达、沟通能力、推理逻辑、批判性思维和信息素养REF_Ref69081275\r\h[13]，对学生的核心素养所包括的内容进行了明确的界定。美国的研究理事会(NRC)颁布的《K-12年级科学教育框架》规定了在美国的基础教育阶段，学生在完成科学学科的学习后应具备的素养REF_Ref74593308\r\h[14]。这些研究对各学科核心素养理论体系的完善作出了巨大的贡献，也为我国确定地理学科核心素养提供了理论参考。欧盟则以官方文件的形式提出了对教师核心素养的要求：2002年，欧盟首次提出“核心素养”一词。2005年，欧盟制定了《教师核心素养和资格标准的欧洲共同准则》（CommonEuropeanPrinciplesforTeacherCompetencesandQualifications），规定了教师的核心素养和资格标准。2006年，欧盟正式出台《欧洲终身学习核心素养建议框架2006》（RecommendationoftheEuropeanParliamentandtheCouncilof18December2006onKeyCompetencesforLifelongLearning2006），之后基于欧洲的现状在2006年框架的基础上对内容进行了微调，在2018年出台了《欧洲终身学习核心素养建议框架2018》（CouncilRecommendationof22May2018onKeyCompetencesforLifelongLearning）。两版框架均从“知识”、“技能”和“态度”三个维度对核心素养进行了定义，体现了欧盟在教育领域的思想REF_Ref74593339\r\h[15]。2.国内研究进展（1）对高考地理试题的研究高考地理试题是所有高三地理教师都必然会研究的内容。每一年中国知网等学术网站上都会出现很多新的研究高考试题的论文。截至2021年5月23日，在中国知网的高级检索功能中使用主题检索，单独检索到关于高考地理试题的文献共1483篇，研究的角度大致有两种:一种是从单一年份的地理试题入手，去分析试题的特点以及试题考查的地理知识点，并为学生提出相关的学习建议。如：雷尚学在1985年的一篇文章中归纳了当年高考的试题所考察的知识点和题型并提出学习建议REF_Ref69081305\r\h[16]；殷实在2011年的一篇文章中从地理高考的十项能力要求的角度将2010年全国高考I卷地理试题进行归纳分析，归纳出当年高考地理侧重考察的地理能力并对高中地理教学备考方向提供了建议REF_Ref69081312\r\h[17]。史利杰在2015年的一篇文章中引用了2014年北京卷和安徽卷的两道题，对地理概念“副热带高气压带”做了简要的阐述并提出了一些解题思路REF_Ref69081319\r\h[18]。叶晓红、李文翎在2018年的一篇文章中分析了“区域”这一概念在当年高考全国卷Ⅰ中的应用并提出了一些教学策略方面的建议REF_Ref69081325\r\h[19]。这些文章围绕着某一年的高考地理试题进行分析，针对这一年的考题提出了很多解题方法方面的建议。另一种是把不同年份的地理试题拿来作对比，找出其中的一方面或几方面的特点进行归纳和分析。如：徐尚超在2011年的一篇文章中对2006-2010年全国Ⅱ卷的高考地理试题进行了分析比较并用图表的形式进行了体现REF_Ref69081331\r\h[20]。马小兰在2014年的一篇文章中研究了2004年到2013年高考地理全国Ⅱ卷的涉及图像的试题内容的考点并总结了相关的规律REF_Ref69081336\r\h[21]。张小芹在2019年的一篇文章中对涉及“自然灾害与防治”这一主题的试题进行了统计分析并提出了相关的教学建议REF_Ref69081344\r\h[22]。这些文章通过纵向对比的方式，归纳、总结出历年高考对某一类知识点或题型的考查规律，也为之后学生的学习以及教师的教学工作的进行提供了参照依据。（2）对于地理核心素养的研究：对地理核心素养的研究大致分成两个阶段：第一个阶段是我国对地理核心素养研究的初始阶段。2004年，东北师范大学的王向东和袁孝亭在文章中就重点提到了“地理素养”一词REF_Ref69081348\r\h[23]，这是我国最早对地理学科素养的研究，但是，当时受到的关注并不多。此后直到2013年，关于地理学科核心素养的相关研究陆续有出现，但总体来说，对地理核心素养的研究很少。转折点出现在2014年。教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到具体的各学科的教学工作中。此后，整个教育界对学科核心素养的重视程度明显增加，对地理学科核心素养进行研究的步伐也明显加快。2015年到现在是我国对地理核心素养研究的第二阶段。在这一阶段的研究主要分成以下几个方面：=1\*GB3①基础理论方面的研究。牛超、刘玉振在2015年针对地理学科核心素养的内涵、构建和培养策略进行过研究，认为核心素养比三维课程目标更适合当今的社会，是国家教育目标的具体化REF_Ref69081359\r\h[24]，冯广飞在2016年针对地理学科核心素养的培养策略、课程标准研制及地理教学中地理素养的应用进行过研究并对一些西方的研究成果进行归纳总结REF_Ref69081366\r\h[25]。韦志榕认为地理核心素养具有终身性、现实性、综合性、空间性、动态性等基本特点REF_Ref74594021\r\h[26]。这些研究和归纳总结为之后的研究者进行实践研究提供了理论依据。=2\*GB3②针对高中地理课堂上具体课程实例的研究。刘崇等人在2019年基于地理核心素养理念以几个高中教学的实际案例为切入点，阐述了一些在课堂教学过程中可具体操作的方法REF_Ref74594056\r\h[27]。高凯在2019年在一篇文章里针对“大规模海水运动”第一课时这一节内容进行分析并提出了相关的教学策略REF_Ref69081384\r\h[28]。教师的教学活动主要是在课堂上开展的，因此明确如何在课堂上培养学生的地理核心素养，对培养学生的地理核心素养有着非常重要的作用。=3\*GB3③针对我国全国卷高考试题中地理核心素养的研究。这类研究并不是很多，截至2021年6月10日，在中国知网的高级检索功能中使用“地理核心素养”和“全国卷”两个关键词进行检索，共检索到文献25篇。我国对高考试题中地理核心素养的研究主要是从2016年开始的。大致分成如下几种方式：其一是将同一年里不同类型的高考地理试卷进行对比研究，研究四大地理核心素养在同一年中不同试卷的考查情况。虞文君等人（2016）在一篇文章中将2016年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理试题进行横向对比，研究其对地理核心素养的考察状况REF_Ref69081391\r\h[29]。这类研究可以将我国教育水平不同的地区加以对比，既比较出教育水平不同的地区在考查同一地理核心素养时命题方式和考查的知识点存在的差异，又能比较出教育水平不同的地区侧重考查的地理核心素养的不同。其二是将不同年份的同一类型的高考试卷进行纵向对比研究，研究四大地理核心素养在不同年份的同一类型的试卷中的考查情况。王栋（2019）在一篇文章中以全国Ⅰ卷为例分析了2014-2018年全国Ⅰ卷地理试题中考察的地理核心素养并做了相关的教学策略分析REF_Ref69081395\r\h[30]。这类研究能够通过对不同年份的高考地理试题的分析，总结出高考地理试题对地理核心素养的考查规律，从而为教师对学生地理核心素养的培养提供一定帮助。其三是选取四大地理核心素养中的一个，结合不同年份的不同类型的高考题对其进行详细的分析、解读并进行一些深入的研究。葛志远（2020）在一篇文章中首先对人地协调观进行了详尽的解读，然后对2017-2019三年，共九套全国卷的高考题进行了分析，总结了近些年高考对人地协调观的考查规律，之后又以一些学生为样本，以问卷调查的形式调查了这些学生人地协调观的认知水平，并结合上述研究成果提出了教学策略REF_Ref74613857\r\h[31]。3.研究评述综合上述文献研究结果，可以总结出国内、外对高考地理试题和地理核心素养的研究有以下特点：（1）国外对核心素养及其相关内容的研究早于国内，取得了很多研究成果，也为我国学者构建核心素养体系提供一定的借鉴。但不足之处有两个方面：一是对高考试题的研究少之又少，二是没有针对地理学科构建出自己的核心素养体系。（2）国内对高考地理试题的研究很多，主要从试题考查的知识点和题型方面入手，对高考地理试题进行分析、归纳、总结。对单一年份的试题进行研究的文章往往最后提出解题策略，而对多个年份的试题进行研究的文章往往对高考试题的出题规律进行一定的总结并提出相关的教学和学习策略。（3）国内对地理核心素养的研究在2014年之前很少，随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的下发，对地理核心素养进行研究的学者人数和文章数量都迅速上升，现有的研究成果很多。但将四大地理核心素养与高考地理试题结合起来进行的研究仍然很少。基于上述研究现状，本论文充分利用各方面的资料，结合本人多年教学经验，围绕地理核心素养进行高考试题的研究并提出相关的教学启示，以期为充实地理核心素养理论体系提供素材，为学科的发展做出一定的贡献。参考文献中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准:实验[M].人民教育出版社,2003.佚名.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].基础教育改革动态,2014(11):6-11.吴岱峰.以核心素养为统领,促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念解读[J].中学地理教学参考,2018.辽宁省人民政府.《辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案》概述[J].辽宁教育,2019(14).马玮.2008年美国SAT试题与上海高考试题的比较[J].数学教学,2009(11):39-42.杜文艳.中美高考试题之比较——析江苏新课改政治高考与美国高考ACT例题[J].中学政治教学参考,2011(4):40-45.陈加俊.日本高考试题中的一道导数问题[J].数学教学,2008,000(004):42-43.陆新生.日本大学入学数学考试题中的折纸问题[J].上海中学数学,2012,000(011):10-13.郑跃.2013-15年俄罗斯化学高考样卷分析[J].化学教与学,2016,000(001):83-84.塔尼亚(BOLSHAKOVATATIANA).俄罗斯汉语高考试题与新HSK试题比较研究[D].辽宁师范大学.王烨晖,辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理,2015,000(009):22-25.吴传钧.《重新发现地理学—与科学和社会的新关联》序——我们更需要重新发现[J].地理教育,2003,000(002):74-74.Louise,Philip,Sheldon.美国核心素养的现在与将来[J].当代教育家,2017,000(002):17-18.ReformC,WashingtonD.Partnershipfor21stCenturySkills,2010.常飒飒,王占仁.欧盟核心素养发展的新动向及动因——基于对《欧盟终身学习核心素养建议框架2018》的解读[J].比较教育研究,2019,041(008):35-43.雷尚学.向标准化试题靠拢——一九八五年高考地理试题浅析[J].中学地理教学参考,1986(2).殷实.地理高考以"能力立意"及教学启示——以2010年全国高考I卷地理试题为例[J].科技信息,2011(8):100-100.史利杰.由两道高考地理试题引起的对"副高"的思考[J].读与写（教育教学刊）,2015,012(007):146.叶晓红,李文翎.\"区域\"核心概念在2018年高考地理全国卷Ⅰ试题中的体现及其启示[J].地理教学,2018,000(023):57-59.徐尚超.高考地理试题中人文精神的体现策略研究——以高考地理试题全国Ⅱ卷为例[D].长春师范学院,