信息技术与历史教学的融合

信息技术与历史教学的融合内容摘要：信息技术以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。信息技术在历史教学中的运用有助于拉近历史与现实生活的距离，彰显学科功能；有助于实现教学相长的教学规律；有助于降低历史学习的难度，实现历史教学的减负增效。教师应立足于教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合。关键词：现代信息技术历史与现实优势组合当今世界各国的竞争，是综合国力的竞争，基本上是经济实力与科技实力的竞争，而一国的经济、科技实力来源于基础教育，提高基础教育质量就成为各国政府必须面对的一个重要课题。在我国现阶段的中学基础教育界，面临的问题同样是怎样提高教育质量，怎样向广大人民群众提供以素质教育为核心的优质教育。实践证明，提高基础教育质量的一个重要的方法，就是把现代信息技术与学科教学有机地结合起来，强调教学上的创新意识，创出几种与素质教育的精神相一致的有推广意义和研究价值的新教学模式。由于历史是过去了的社会现象，只能通过某种教学手段，让学生进行间接的观察。因此重视历史的再现，是历史教学的重要特色。现代教育信息技术与学科教学相结合的多媒体教学课件的功能就具备了这些优点，具体到历史学科方面，经过长期的教学实践和理论探索，初步总结出几种教学模式，如历史问题讨论式、教材结构分析式、角色扮演教学式和多媒体教学软件演示式等；其中多媒体教学软件的辅助教学的功能越来越为广大中学教师所认识和重视，利用多媒体教学软件来辅助教学的现象已越来越成为时尚。所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体，多媒体教学软件就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，以实现一定的教学目的的一种教学软件。这为历史学科的信息化教学提供了坚实的物质基础。经过二三年的教学实践和教学研究，本人对多媒体教学软件的辅助教学功能有了进一步的认识。下面就谈谈多媒体教学软件在历史教学中的辅助作用。1、多媒体教学软件能较好地解决教学中的难点问题每学科都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如历史科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，都是学生较难理解的问题，对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，再配以动听音乐和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效率地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。历史教材中存在的难点问题，常常带有一定的争议性，存在着从不同视角观察，仁者见仁、智者见智的问题。如果采用老师解释，学生听讲的传统方式，有效果，但是这时教师是将自己的思维模式强加于学生，学生的思维是被动接受，学生跟着老师走；对于学生来说，这里还存在一个心理接受的问题。初中生随着年龄增长，在有了初级的社会积累之后，已步入了心理叛逆阶段。对待有争议的地方，老师的说教，他们有着强烈的逆反心理，积极想要表达自身的观点和看法。这时候，如果我们将这些难点问题或有争议的问题，及时下放，让学生充当课堂的主角，教师参与其中，引导他们发表各自不同的意见和看法，互相讨论，在不同观点充分表达的基础之上，最后总结深化认识，达到开口、动脑，活跃学生思维的全方位教学的目的。例如历史第二册，分析“唐朝由盛而衰的原因”？；“唐玄宗是个好皇帝还是一个不好的皇帝？”等；对此，在课堂上展开讨论，究竟是谁对谁错?学生自由发表看法，班里多位同学积极发言，发表观点、阐述理由，论证了各种可能性，观点之丰富、学生之踊跃，令我始料不及。虽然总体看法较幼稚，但其中确有不少闪光之处，学生们积极思考的主动性得到一次前所未有的发挥。最后总结各方观点，引导他们学会用辩证统一的观点去看问题，分析内外条件、主客观的原因，探讨社会发展的基本规律，并教他们用此方法再去分析明朝末年吴三桂背叛明朝投靠清的历史。这样就调动他们学习主动性，难点问题解决了。2、能充分体现教学的直观性原则在教学中，根据初中学生感性能力强的特点，多开发感性材料，增强直观教学的力度，让学生在教师创设的情境中，思想感情得以自然的流露，溶于课堂，教师再适时的引导，加以思考分析，培养学生完成由感性认识向理性认识的能力升迁，有助于情感教育的内化。为此我积极借助多媒体教学，组织历史资料库中有关历史性的场景、纪录片，贴近史实能深刻反映历史的优秀影片中寻找题材，模拟历史情境，有机渗入课堂授课过程中，达到口头讲述、师生交流等手段完全达不到的效果。如，“抗战爆发”一课，为有效帮助学生理解民族因落后而遭外族侵略、蹂躏的历史，达到深刻的思想教育目的，在教学中我采用了多媒体手段创设课堂情境。首先提出问题“抗战初期，中国军队一度英勇抵抗战士成长丧失似的的原因是什么？”让学生带着问题观看“淞沪会战”“平型关大捷”两段纪录片。激烈的战斗场面和震撼的音响，直接刺激学生的感官，把他们拉入抗战斗争的残酷斗争的历史中。画面上日本军队的坦克、飞机在战场上嚣张活动，中国军人顽强抵抗，但由于装备有限，他们常以血肉之躯去阻挡日军坦克的进攻。看到此处，学生群情振奋，这时提出问题引导学生观察画面，寻找原因，他们会马上总结出一条：武器装备的差距，造成失利，但这只是表象。再与学生一道分析隐藏于表象后面的更深层次的原因：中国军事落后并与之相关联的经济、政治的落后，国民党主观上执行错误抗战路线等一系列问题。最终综合国力的对比，中国落后的客观现实便水落石出，其后“南京大屠杀”的场景，更深深震撼学生的心灵，自觉并且强烈地意识到落后就要挨打的道理，联系现实，国家要富强、民族要振兴，学生已是自觉意识到自身的任务与角色。至此，避免简单的说教，情感教育的目标却得到自然的内化。历史课中良好的情境创设，不仅是将感性知识直观化，更能有效地培养学生观察分析问题的能力，学生成为学习主体、教师成为指导者，导师制课堂教学模式在形式上得到了有效的展现。科学研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3。5％；味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段所无法代替的，它通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。3、能极大地激发和提高学生学习的兴趣和积极性初中生的年龄特点决定了他们的好奇性，乐意接受新事物，容易吸收新知识，多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运用，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。有经验的教师都会很重视课前活动的开展，因为，学生下课后一般都会到课室外活动，如散步、谈笑、打闹、互相追逐，到上课时，学生兴奋的情绪不容易在短时间内平复下来，那时，就很需要课前活动，如全体同学起立向教师致敬的礼节，就起到安静同学的情绪的作用；俗话说“良好的开头就等于成功的一半”，如果再演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能起着提高学生听课兴趣的作用。多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，使学生及时巩固知识，通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。5、利用多媒体教学软件对学生进行历史学科能力和创新能力的培养学习能力的培养，一直是教学中的重要目标，在教学中要达到培养学生的学科能力，除了传统的教学手段外，新的电教手段能否更好地达到提高学习能力的目的呢？答案是肯定的，把学生的学习兴趣激发起来后，就能更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件。教学过程中要注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最大、最佳的教学效果，如除电脑演示外、还可利用实物投影仪在幻灯片上写板书、写付板书；或直接把课本上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，加强教学的直观性，加强记忆的效果；利用录音机放一段轻音乐以调节课堂气氛，或与课文内容有关的歌曲，以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课文，（如学习“法国大革命”的内容时可放《马赛曲》、学习“新中国的改革开放”的内容时可放《一九九二年的春天》等）；利用录像机放一段与教学内容有关的电影片段（如学习“甲午中日战争”在放《甲午风云》），目的在于提高学生的听课兴趣，提高学生对课文的理解，巩固记忆效果，以实现自己的教学目的。加强课前活动，把学生的听课兴趣激发起来。总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。信息技术与学科整合的优势已展露出端倪，充分发挥信息技术的优势，使之与历史教学进行整合，能更好地达到历史教学的根本目的，使历史课堂充满灵动的光彩。参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》；《历史课程标准》

[2]刘安,周彩英,陈琳.浅论信息技术与课