对外汉语教育学引论课件8

语言教学与语言教师一、语言教学(一)认清语言教学的性质和特点知晓汉语教师的基本职责三个区别：（教谁？教什么？）语言教学与语言学教学。第一语言教学与第二语言教学（儿童学母语与成人学习第二语言）（儿童学第二语言与成人学第二语言）。汉语作为第二语言教学和其它语言作为第二语言教学(本土人学外语和)。

1.语言教学和语言学教学

区别至少表现在以下5个方面：(1)教学目的不同(2)教學內容不同(3)教學原則不同(4)教學方法不同(5)教學技巧不同

2．第一语言教学和第二语言教学(1)第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始从培养学生最基本的语言能力开始，就是要首先教发音，教最常用的词和基本语法规则等。所以无论从幼儿园开始教，还是从小学、中学甚至大学开始教，都要从教发音和教说话开始。由于要从培养最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别。(2)第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的影響在第二語言教學中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設法逐漸消除第一語言的負遷移作用．逐漸培養學生用目的語思維的能力。而第一語言教學不存在這樣的問題。(3)第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突在第二语言教学中，必须结合有关的言语材料进行文化背景知识的教学，以消除语言学习中的文化障碍，避免引起文化冲突。这也是第一语言教学中不存在的问题。3．作为第二语言的汉语教学语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其它语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。(1)教学重点不同作为第二语言的汉语教学。有不同于其它第二语言教学的教学重点。例如，语音中的声调，语法中的量词、补语、无标记被动句、“把”字句等等，都是多数学生的难点，因此应当成为教学的重点。汉语虽然没有动词的时态变化，但是它有自己特定的时态表示法，需要在教有关的言语现象时进行专门的解释。(2)教学内容的编排顺序不同例如，英语中的“openthe

door”是一个很简单的表达方式，在教学初期就可以教给学生。相当于这个意思的表达方式，汉语中有“开门，开开门，开一下门，把门开开”等，其中除了“开门”跟英语的表达方式基本相同以外，其它几种表达方式跟英语差别很大，有的带补语，有的用“把”字句，“把”字句中又有补语。对多数学生来说，汉语的补语很难，“把”字句更难，所以这些表达方式都不能在开始的时候教给学生。(3)处理听说和读写的关系的原则和方法不完全相同

这主要是因为多数人觉得汉字难认、难写、难记，汉字又涉及阅读。有些语言的教学都采用“听说领先”的方法，就是先学说话，到一定的阶段再学习读写。汉字对作为第二语言的汉语教学的影响还表现在课型设计和课型顺序的安排上。怎样兼顾汉字的特点设计课型和安排课型顺序。(二)认清汉语教学学科建设体系

悟得作为一名汉语教师所应具

备的基础理论知识（基本素质）汉语教学学科建設体系學科理論基礎學科基本理論學科應用理論學科發展建設文化學心理學教育學哲學跨文化教學論語言教學理論語言學習理論學科語言理論評估理論研究測試理論研究教材編寫研究教學技巧研究課堂教學研究教學大綱研究學科課程建設學科課程設計教學目標研究教師進修培訓學科歷史研究教學資源管理教學技術開發教育實踐研究教學管理研究師資隊伍建設學科發展規劃二、教师与课堂（一）语言教师构成中文专业对外汉语专业其他语种专业其他学科不足之处？不足之处？不足之处？不足之处？（二）汉语课堂教学的教学原则

（怎么教？）80年代以来：汉语教学的学科建设和理论研究得到了空前的发展，一些新的教学思想和教学法原则，成为引导对外汉语教学实践的重要原则。例如：“结构-意义-交际功能”的教学原则；“功能-结构”的教学原则；“功能-语法-句型”的教学原则；“结构-功能”的教学原则；“结构为主-结构与功能相结合”的教学原则；“结构-功能-文化相结合”的教学原则；1、“以学生为中心”原则师生关系的重心取向------

是“一个中心”还是“双中心”？原则的基本立足点------教学过程；教与学的关系；善待学习者；原则的基本机制-----

助体引导主体“自主”；原则的基本要求-----

认识和了解学生；为学生的要求设立教学目标；学生参与教学决策；课堂教学中着眼于学生的需要和接受的可能性；有民主课堂意识；有个案研究

2、以交际能力培养为重点的原则交际能力的培养应该成为对外汉语教学的起点、过程、和归宿。3、以结构、功能、文化相结合为框架的教学设计原则。

这三方面概括了教学的主要内容又体现了教学的思路。即：结构是基础，功能是目的，文化教学为语言教学服务贯穿教学始终。（三）汉语课堂教学的基本意识

（怎么教？）1、课堂教学的学生意识2、课堂教学的交际意识动口、动手、动脑、动耳3、课堂教学的语言意识教师语言的使用要限制在学生的语言水平所能接受的范围内。教师的语言要规范、确切。教师课堂教学的语言要精要、有用、得体。4、课堂教学的课型意识要求课堂不能随意性太大，要突出课型特色。5、课堂教学的目的意识每堂课的目的。每一个教学环节的目的。每一个教学行为的目的。6、课堂教学的敬业意识永远保持热情饱满的精神状态。对学生一视同仁。不对所使用的教材进行评定。对学生负责，严格要求。7、活跃课堂教学的意识教学方法灵活。激励学生的参与意识。8、跨文化教学的意识语言课堂教学中教师要有揭示和引入与语言和交际密切相关的文化因素的意识。9、课堂教学的语用指导意识教师要对传授的语言知识进行语用指导。课上要有纠正学生语言错误的意识。10、引导学生掌握正确的学习策略的意识教师在知识传授和技能训练的同时，应该有意识地培养和引导学生掌握正确的学习策略和学习方法。11、课堂教学的时效意识环节清楚、结构紧凑。避免低效训练。避免课堂上的随意性。如何评价好的汉语课堂？

重现——呈现——生成——交际每一教学环节——顺畅，紧凑，不拖沓。每一教学指令——有效，使学习者反应迅速，快速互动（教师要剪辑课堂语言）。每一个课堂问题——为教学任务（语音？词法？句法？语序？交流？）服务。每一个学生——均衡受益；知不足但不放弃。教师的热情和魅力感染和吸引了每一个学习者。教师纠错意识让每一个学生打好语言学习的基础。教学的每一个步骤牵动了教室的每一个角落。教师话语量与学习者的话语量的对比——后者大大于前者。教学时间与教学内容的对比——在有限时间内让学生练习更多的内容。恰当灵活的教学技