课程与教学论第三版 第七章 教学方法

第七章教学模式第一节教学模式概述第二节教学模式的历史、现状及趋势

第三节当前值得关注的几种教学模式第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念二、教学模式研究的理论价值与实践意义三、教学模式的生成四、教学模式的选择和运用一、教学模式的概念（一）几种有代表性的观点的辨析

1.教学模式即教学程序。

2.教学模式即教学方法。3.教学模式即教学方法和教学程序的混合体。4.教学模式是与教学的“结构—功能”这一概念范畴密切相关的概念。（二）教学模式的定义教学模式是在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。一、教学模式的概念（三）教学模式的结构和特点1.教学模式的结构

（1）理论基础。（2）教学目标。（3）教学程序。（4）运用策略。（5）评价体系。

一、教学模式的概念2.教学模式的特点

（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作性。（5）效益性。一、教学模式的概念二、教学模式研究的理论价值和实践意义（一）教学模式研究的理论价值教学模式有较高的理论价值，主要表现在其理论构建作用。教学模式采用综合性思维方式研究教学活动，每种具体的教学模式都试图把教学活动中的各个要素通过一定的教学目标有机的联系起来，从而构建一种完整的理论体系和结构，这就为教学理论解释复杂的教学现象和发挥教学理论对教学实践的指导作用奠定了理论的基础。（二）教学模式研究的实践意义教学模式具有很高的实践意义。教学理论的价值和意义在于指导教学实践，从而使教学实践建立在科学的基础之上，以此提高课堂教学的质量和效率。二、教学模式研究的理论价值和实践意义三、教学模式的生成（一）教学模式的来源1.本国自己构建的教学模式。2.引进的教学模式。3.结合本国实际对国外的教学模式进行改造而形成的新的教学模式。（二）教学模式的生成生成途径：1.演绎式:从一种科学教学理论的假设出发，推演出一种新的教学模式，然后用严密的实验验证其科学性和有效性。2.归纳式：对教学实际经验加以概括和总结的基础上形成教学模式。三、教学模式的生成四、教学模式的选择和运用（一）制约教学模式选择和运用的因素

1.教学目标和任务。2.具体学科性质。3.学生身心发展水平。4.学生学习的特点和风格。5.教师自身的优势。6.现有的教学设备和条件。（二）选择和运用教学模式的过程——阶段一：尽可能多的了解和掌握教学模式。——阶段二：对了解和掌握的教学模式进行比较。——阶段三：实际的运用和改造教学模式。四、教学模式的选择和运用第二节教学模式的历、现状和趋势一、近代几种主要的教学模式二、国内外教学模式发展的现状三、教学模式的发展趋势一、近代几种主要的教学模式

（一）夸美纽斯的教学模式1.教学目标上主张泛智教育，强调把一切知识教给一切人。2.教学程序上（1）感知。（2）记忆。（3）理解。（4）判断。3.教学策略上

（1）直观性原则。（2）循序渐进原则。（3）启发儿童学习愿望与主动性原则。（4）巩固性原则。一、近代几种主要的教学模式

（二）赫尔巴特的教学模式1.教学目标上：强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。2.教学程序上：提出教学过程的形式阶段理论。教学的四个基本阶段：明了、联想、系统、方法。3.教学策略上：教学要培养学生多方面的兴趣，使学生有主动性，使教学要有教育性等原则。首次提出并论证了教学的教育性规律。一、近代几种主要的教学模式

（三）杜威的教学模式1.教学目标上教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧。2.教学程序上完整教学过程需要经历的五个具体的步骤：（1）设置疑难情景。（2）确定问题。（3）提出假设。（4）推理。（5）验证。一、近代几种主要的教学模式

（三）杜威的教学模式3.教学策略上（1）做中学。（2）注重儿童兴趣。（3）采用发现式教学。一、近代几种主要的教学模式

二、国内外教学模式发展的现状（一）国外教学模式发展现状简介1.美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》中，总结了四类23种教学模式。（1）第一类：信息处理模式。（2）第二类：人格发展模式。（3）第三类：社会交往模式。（4）第三类：行为强化模式。二、国内外教学模式发展的现状（一）国外教学模式发展现状简介2.其他学者对国外教学模式发展现状作以下分类：（1）着眼于认知发展的教学模式。（2）着眼于非理性主义的教学模式。（3）着眼于教学优化的教学模式。（4）着眼于探究的教学模式。二、国内外教学模式发展的现状（二）国内教学模式发展现状简介

1.学导类教学模式又称为“自学辅导类”教学模式。主要特征：A.实验目的：强调培养学生自学的能力,发展学生的智力。B.师生关系：学生主体，教师主导。C.教学组织形式：学生自定步调，教师异步辅导。D.教学程序：先学后教，先练后讲。

二、国内外教学模式发展的现状2.目标类教学模式我国当前目标类教学模式主要有两种教学程序：A.单元教学程序教学步骤：单元诊断、单元定标、单元新授、单元检测、单元矫正。B.课时教学程序教学步骤：定标、施标、查标、补标。二、国内外教学模式发展的现状3.创造类教学模式创造类教学模式的构建兴于20世纪80年代初，主要类型有：A.“活动与学科结合”的创造教学实验。B.“创造课”教学实验。C.“诱思探究教学”实验。D.“四性教学法”实验。E.“综合建构”教学实验。二、国内外教学模式发展的现状4.情景类教学模式我国较有影响的情景类教学模式主要有：A.上海闸北八中的“成功教育”实验。B.“和谐教学法”实验。C.“愉快教育”实验。二、国内外教学模式发展的现状5.技能类教学模式技能类教学模式的主要教学目标是形成学生的技能，发展学生的能力。较有影响的技能类教学模式主要有：A.“注音识字，提前读写”教学实验。B.“小学语文能力整体发展”实验。C.“作文三级训练体系”实验。D.“十六字教学法”实验。三、教学模式的发展趋势（一）由单一到多样主要是就教学模式的样式和类型而言的。以教学模式的类型的多少为依据，可以把教学模式划分为三个发展阶段：1.单一教学模式占主导地位的时期。2.两大教学流派相互对峙和冲突的时期。3.教学模式类型朝多样化方向发展的时期。三、教学模式的发展趋势（二）由归纳到演绎再到归纳演绎并举这一特点主要是就教学模式形成的途经而言的。古代和近代社会，教学模式主要是在教育教学实践经验的基础上构建的（属归纳式的教学模式）。近现代社会，主要以教学理论为基础构建教学模式（属演绎式的教学模式）。对教师教学工作的启示：A.教师要重视教学理论的学习，并在一定教学理论的指导下来构建自己的教学模式。

B.教师要注意自己教学经验的积累和总结，并在实践经验的基础上来构建教学模式。三、教学模式的发展趋势（三）由单纬建构到整体建构这主要是就教学模式建构的重心而言的。每种教学模式都有其理论基础和指导思想。如，夸美纽斯和赫尔巴特的教学模式是从教师教的角度建构教学目标、策略体系、教学程序和师生活动的；杜威则走向了另一个极端，忽视教师在教学过程中的指导作用，重学轻教。这都是教学模式的单维构建。现代教学理论认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程。当前，教学模式发展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上构建教学模式。三、教学模式的发展趋势（四）由刻版到灵活这主要是就教学模式执行的程序而言的。教学模式有相对的稳定性和比较严格的操作程序。一般而言，每一种具体的模式对于先做什么、后做什么都有比较严格的规定。在看到教学模式的稳定性的同时，也应注意教学模式的灵活性。在教学模式的具体操作和运用中，一方面应该遵循教学模式，另一方面又要超越教学模式。四、教学模式的发展趋势（五）由被动性到主体性这主要是就教学模式理论的价值取向而言的，而且是从学生这一角度而言的。传统的教学模式主要是知识的传授和接受为基本形式的教学结构。学生往往处于被动接受知识的状态，不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展。现代教学理论十分关注学生的主体生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严，主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。四、教学模式的发展趋势（六）有传统手段到现代技术手段这主要是就教学模式所依赖的教学技术手段而言的。古代和近代社会，构建和实施教学模式的技术条件简陋。此时，教学模式技术手段可分为两类：A.教学手段的主体化。B.开展教学活动所需要的一些外在的物质条件。20世纪，新的科技革命推动了教学手段的更新，为现代教学模式的构建奠定了坚实的物质和技术基础。充分利用各种指数手段来设计教学模式，是当前教学模式发展的一个显著趋势。第三节当前值得关注的几种教学模式一、自主探究教学模式二、研究性教学模式三、问题解决模式一、自主探究的教学模式（一）自主探究模式的四个基本要义

1.促进学生发展为目的。2.以学生的自主、能动和创造为基本特点。3.强调学生自主建构。4.强调教学的开放性、生成性和动态性。一、自主探究的教学模式（二）自主探究模式的教学目标

1.发展学生的主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位。2.培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯。3.培养学生动手能力及分析和解决问题的能力。4.最终培养和发展学生的创造性。一、自主探究的教学模式（三）自主探究模式的三种水平1.有结构的探究。2.指导型的探究。3.自由探究。【案例】“千克”的认识二、研究性教学模式（一）研究性教学模式的主要教学目标1.培养学生的创新意识和创新能力。2.培养学生的问题意识。3.培养学生的合作意识与能力。4.培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。二、研究性教学模式（二）研究性教学模式的教学程序1.知识背景的准备阶段。2.选题立题阶段。3.组织课题小组，制定研究方案阶段。4.实施阶段。5.分析处理信息，得出结论阶段。6.展示成果阶段。7.总结反思阶段。三、问题解决模式（一）问题解决教学模式的含义问题解决模式是依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究、解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。（二）问题解决教学模式的目标形成和培养学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性的发展。【案例】《全球变暖》

本章讨论了三个问题：1.教学模式的一般理论。2.教学模式的历史、现状和发展趋势。3.当前值得关注的几种教学模式。本章小节

本章完！

教师出示台秤,问学生:你见过台秤吗?在哪里见过?台秤怎样称物品的重量?通过与学生谈话的形式,唤起学生有关台秤的知识经验。接着让学生认识台秤及使用方法,组织学生以小组为单位,称出1千克的苹果。学生有的说1千克苹果有4个,有的说有5个,有的说小一点的苹果有6个。学生发现每组1千克苹果的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克苹果有多重。案例：《“千克”的认识》案例：《“千克”的认识》这时,教师拿出一些袋子,问：“在这些袋子里装上多少东西,就可以达到1千克的重量了?看谁猜得准。”学生兴趣盎然,纷纷寻找身边的物品,进行猜测。生1:我想在袋子里装10本数学书和2个铅笔盒。生2:可以在袋子里装上2个空书包。生3:在袋子里装上40本数学练习本。生4:在袋子里装上4个梨。生5:在袋子里装上100支铅笔。生6:在袋子里装上2本词典。……案例：《“千克”的认识》师:你想验证刚才所装的袋子是否是1千克吗?如果不是1千克,你有办法使它成为1千克吗?学生以小组为单位进行操作,并填写1千克重的实物的表格。一位学生把原来猜想的10本数学书和2个铅笔盒放在台秤上一称,大笑起来,觉得自己太无知了。有的小组在操作称物时一会儿多,一会儿少,一会儿换一个大点的,一会儿换小点的,一直到刚好1千克为止。最后,学生展示汇报小组的成果,教师给猜测正确或接近的学生奖励智慧星。学生沉浸在成功的喜悦之中。案例：《“千克”的认识》反思：一、让学生体验数学与生活的联系

做数学就是要用一种亲身体验的数学学习方式来主动构建数学知识,它强调数学学习应是学生自己的实践活动。所以,尽可能地将数学学习纳入学生的生活背景之中,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。在这一片断中,教师就精心设计、组织了学生的实践活动。学生在称一称、掂一掂、数一数等活动过程中,既加深了对千克的认识,又体验到数学就在身边,从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去观察、去思考,去解决日常生活中的问题,而且形成了勇于探索、勇于创新的科学态度,从而提高了学生的创新意识和实践能力。案例：《“千克”的认识》反思：二、让学生经历生动的学习过程《数学课程标准》中不仅提出了知识技能目标,而且明确提出过程性目标,用经历(感受)、体验(体会)、探索等动词刻画出数学活动水平的过程性目标,凸现了新课程对数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。在上述教学片断中,我们可以清晰地看出教师的设计意图:让学生经历猜想——验证生动的学习过程,从而把学生的学习动机和兴趣引向最佳状态;同时分小组验证,学生对1千克的实物细目表的展示过程,正是一次科学实验的过程,也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。教师更加关注的是学生获取知识的过程,探究能力的发展,更加关注对学生学习的积极情感的培养。学生在活动中获得了丰富的实际体验,他们的科学态度和求实精神得以培养,并从中体验到了成功的快乐。案例：《“千克”的认识》反思：三、让学生享受自主探究的乐趣新课程的新理念之一,就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,促进学生创新意识和实践能力的发展。上述片断在验证过程中,教师采用小组合作验证、合作交流的方式,给学生创造了自主探索的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中,教师为学生准备了丰富的、有探究价值的学习材料,以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动,学生积极主动地投入到了观察、猜想、操作、讨论、验证、交流之中。当学生在认真活动的时候,教师认真地听,准确地理解,热情地鼓励,并给予学生帮助,进而营造了一个支持性的、宽容性的课堂氛围,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样,学生享受到了自主探究的乐趣。案例来源：《小学教学设计》2007年第4期作者：刘艳艳作者单位:湖北钟祥市莫愁一路小学本案例完，请点击“返回”案例：《“千克”的认识》案例：全球变暖案例描述首先用多媒体为学生展示“图瓦卢”的国旗、国歌、地理环境、风土人情，让学生对“图瓦卢”这个美丽的太平洋岛国有一个初步的了解。然后，用“图瓦卢的讣告”作为“问题解决”的情境。

图瓦卢的“讣告”

2001年11月15日，太平洋岛国图瓦卢领导人在一份声明中说:“我们对抗海平面上升的努力已宣告失败，我们不得不放弃自己的家园，举国移民新西兰。移民工程将从2001年起正式启动。图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。大约在50年以后，这个美丽的岛国将沉没于大洋之中。”

案例：全球变暖这一“讣告”引起了学生极大的好奇心，他们急切想知道这件事情的前因后果。教师让学生根据这个情境提出了他们想知道的所有问题:(1)海平面为什么会上升?(2)图瓦卢是第一个因海平面上升而全民迁移的国家，那谁是第二个呢?(3)海平面上升到最后，地球上还剩多少大陆面积?(4)图瓦卢为什么要搬到新西兰而不是地广人稀的澳大利亚?(5)图瓦卢举国移民之后，这个国家还会存在吗?(6)图瓦卢盛产的是什么，居民主要收人来自哪里?案例：全球变暖

在学生提出尽可能多的问题以后，教师在黑板上对这些问题进行罗列，并和学生一起进行归类，随后进行探究回答。如：学生对“图瓦卢为什么搬到新西兰而不是地广人稀的澳大利亚?”的回答是:这与国家之间的关系有关，把整个国家搬到另一个国家，就等于在别人的地盘上立足，安全很重要，国家之间如果是和睦的，更有利于图瓦卢的发展。我想图瓦卢应该和新西兰的关系好些。学生对“图瓦卢举国移民之后，这个国家还会存在吗?”的回答是:国民都希望自己的国家能够继续存在下去，如果我是领导人的话，我就会在其他国家买一块地，或者租一块地。案例：全球变暖

进入与本节课的学习主题—“全球变暖”有直接关系的问题。学生通过案例已经得出“海平面上升”是由全球变暖引起的，我们把问题进一步深人，学生结合原有的知识明白全球变暖是由“温室效应”引起的。在这里，让学生解释什么是温室效应。通过学生自己解释，明白温室效应其实是正常的自然现象，但由于人类的原因，使得大气的保温作用过于强烈，引起全球变暖。学生也因此想到因二氧化碳等温室气体排放过多导致的结果。教师继续引导学生思考还有怎样的原因导致全球变暖?并提出一个发散性问题，进一步提高学生的积极性:我们研究了全球变暖，它对全球产生了一定的影响，那么，请思考它会给我们带来怎样的影响?在这样的影响下，请你想象未来的世界会是怎样的呢?案例：全球变暖

学生自由组合探讨并回答:(1)很多沿海地区、港口、城市将被淹没，而这些地方也是重要的人类聚居地，所以，全球变暖导致海平面上升，会引发新一轮的世界大战—为争夺土地和淡水。

(2)全球变暖是几家欢乐几家愁。很多的中纬度国家，会因为气温升高蒸发量增大而更加的干早，但是高纬度的国家会因为温度升高，适合种植温带作物，有可能成为世界的粮仓，在世界上的地位也会因此提高。

(3)地球陆地面积减少，只好向太空移民。(4)海洋面积增大，需要发展海洋交通。(5)人类为了自己的生存环境，不断开发海洋资源。案例：全球变暖

教师:

在过去的一个世纪，全球海平面平均上升10厘米一25厘米，按现在温室气体的排放水平，估计到2050年全球平均增温1.5℃一4℃，海平面升高1.5米。未来似乎充满凄凉，但灾难也并不是不可避免，我们应该怎么做?

学生运用