小学语文五年级上册《第一场雪》教学设计二

小学语文五年级上册《第一场雪》教学设计单元目标品味课文语言，用批注的方式记录自己的感受。1.用批注，谈感受，达标比较容易。2.能品味，带学生瞄准课文中的语言文字，有时是琢磨出一些新的滋味；有的时候是分析；有的时候是感受；有的时候是批评；有的时候是欣赏；有的是字词，有的是句子，有的是写法，有的是文中蕴含的情感。不能简简单单。解读教材有四处批注第一处是批注“侵入”，是在词语方面批注；第二处从句子角度批注；第三处批注从“写法”或“写作内容”批注；第四处是体会到赞美之情。教学目标环节一：读课文，理解编者的示范1.自由读全文。2.专项阅读四次批注。3.师生共同梳理这四次批注。作者的批注批注的角度“侵入”这个词让人感受到冷空气来势凶猛。字词角度这句话很有画面感。句子角度作者把看到的、听到的都写下来了。写作角度我通过反复阅读，体会到作者对这场大雪的赞美之情。情感角度学习第一处：师：同学们，文中共有四处批注，我们先来分析第一处。“侵入”这个词，让人感受到冷空气来势凶猛。那这次批注针对的是什么？生：是对个别词语的品味。（联想法）师：你从“侵入”一词感受到什么？生：我感受的冷空气来的很凶猛。师：你联想到什么？生：敌人、杀手、恐怖分子师：这给你什么感觉？生：动态感、害怕、惊讶学习第二处：师：读读这处批注，想想作者所说的是那句话特别有画面感？生：山川、树木、房屋，全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪师：作者第二处批注针对的是什么？生：句子。师：你仿佛看到了什么？（让学生描绘——细细描述画面中有什么？）生：白茫茫的大地、白茫茫的屋顶、山川。师：说说此时你内心的感受。生：这江山真是无限壮丽！【教学说明：做两处教学样本——针对什么批注、如何品味、感受是什么】学习第三处：师：此处，针对什么品味？（写法——角度很丰富看到的、听到的）生：写法。师：针对作者写法上的批注你有感受到了什么？生：作者批注角度的丰富。师：能说说你的感受吗？生：人们的欢乐、喜悦。【教学说明：模板的反复运用，让学生的学习形成路径。】学习第四处：情感师：此处，针对什么批注？生：作者情感。师：这是什么之情？生：赞美之情。生：感受：赞美师：你是怎么产生这种情感的？生：反复朗读梳理总结：a、字词的品味较微观——联想拓展b、句子的品味——联想拓展c、写法的品味——分析(具体情况具体分析）d、情感的品味——生发（各种读中生发，情感千万别分析）环节二：批注练习，品味示范方案一：从头开始批。发现没什么可批。方案二：根据课题《第一场雪》，从哪里批最合适？哪些地方值得批注？选择从第四段批：（样本制造）字词方面学生一起找:“白茫茫一词”发现雪厚（体积很厚）、多（面积很广）、白（色彩洁白）第一场雪的壮大2.教给方法首先找到点——接着品出味（分析、联想、联系上下文）——留下滋味（体会）每次品味之后，通过朗读升华品位。学习活动：学生批注粉妆玉砌（联想）；毛茸茸（样子）；簌簌落下（声音）；幻映（分析、联想、关联）批注+朗读批已批的原句在清晨的阳光下，幻映出一道道彩色的彩虹。（写法的批注）情感的批注：嗬！好大的雪呀！补充：备用字词品味方法：我注六经1.字义解释（本意）2.在本课中的用意（和其他句子配合起来说什么）3.深意（我的独特感受）句子品味方法：朗读+反复多读（读中思考与吟咏）内容上直接提取（顿悟）文字细节：渐入佳境（感悟）深思之后有所领悟情感品味方法：阅读（文字）+体验（生活）=生发的共鸣环节三：回到全文，自由批注【设计说明：备课一定要解决掉课后题才算好的设计。】1.聚焦课后题，请大家抓住课后题进行批注，说说第一场雪有什么特点生：大、快、美、好2.带有作者怎样的情感？生：带有喜悦，惊喜、欢乐之情。【设计说明：我们的目的不是获得答案，而是要追加进行批注】3.如何获得？师：同学们，你是如何从文中获得这些特点的？请进行批注。"大”用横线；“快”用波浪线、‘美’用圈出、三角符号框出“好”。生自由批注；交流分享+叠加朗读4.汇报方式：针对什么？+如何品味+感受

小学语文五年级上册《第一场雪》教学设计二单元目标：品味课文语言，用批注的方式记录自己的感受。目标解读：1用批注，谈感受，目标就达成。（表面达成）2能品味，瞄准课文中的语言文字进行琢磨、分析、感受、批评、欣赏。瞄准字词、句子、语法、情感等进行一系列的学习活动。深入其间与文字更多的切磋。（深入达成目标）文章分析：文章有4处批注。第一处批注“侵入”，字词层面批注。第二处“画面感”，句子角度批注。第三处“看到、听到、想到”，从写法、写作内容进行批注。第四处，“体会赞美之情”，从情感角度进行批注。教科书的四处批注，每处不重复。教学流程：一读课文，理解编者的示范1自由读全文2专项阅读四次批注3师生共同梳理四次批注3.1第一处批注，词语Ppt:“侵入”这个词语让人感觉到冷空气来势凶猛。师：小朋友，这一处批注，针对的是什么？生：针对个别词语进行批注。师：针对个别词语品味。品出了什么？生：品出了冷空气来势汹汹。师：你想到了什么？生：杀手、敌人师：一股厉害的力量扑面而来，而且来势很快。品味的时候我们用的是联想法，品味到的是一种害怕、惊讶，还感受到一种动态。3.2第二处批注，句子PPT：这句话写得很有画面感。句子：山川、树木、房屋，全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师：这第二处批注针对的是什么？生：针对的是句子。师：他说的画面感，你细品，你仿佛看到了什么？生:我仿佛看到了，白茫茫的山川，原本是绿的，现在是白的。白茫茫的屋顶，白茫茫的大地，以前是灰色、黄色，现在都是白色。近处是白，远处是白。树上挂的冰碴子，闪闪发光。师：请说说此时你内心的感受。生：这江山真的是无限的壮丽呀。梳理：让学生描绘，讲所谓的画面中有什么。通过这样的描绘，我们完成了对这句话的品味。从针对这个句子，你描绘你看到的画面，说说你内心留存的感受。针对什么——如何品味——给你留下怎样的感受。3.3第三处批注，写法Ppt:作者把看到的、听到的都写下来了。师：第三处针对的是什么？生：针对的是写法。师：你品味到了什么？生：我发现作者的写作角度真的很丰富。他写到了看到了、听到的，角度多样。师：看到的是什么，听到的是什么，如何写得丰富呢？生：看到大街上的积雪一尺多深，雪很厚。听到孩子们的叫喊声，孩子们很快乐。师：作者写到了他看到的、听到的。写出了第一场雪来临时人们的欢乐和喜悦。梳理：学会语文的批注生成，学会在字里行间留下感受。我们需要的是方法路径学习上的提升。如果在第三处批注体会到意境美，还没有把目标落地。体会到人们面对第一场雪的欢乐和喜悦，落实到人类最朴素的情感，我们的教学才真正的落地。3.4第四处批注，情感Ppt:我通过反复朗读，体会到作者对这场大雪的赞美之情。师：第四处针对的是什么？生：情感师：什么样的情感？生：对雪的赞美。师：怎么体会到的？生：通过反复朗读体会到的。4梳理总结我们发现，对于字词的品味，因为太微观了，只有一个字词，没有拓展怎么行呢？所以对字词的品味要进行联想和拓展。句子也基本上喜欢用这种方式。比如句子中的画面感，也是用联想的方式进行拓展。关于写法的品味，要冷静地去分析。关于情感的批注，他的体悟方法是自然而然地生发出来的。他的生发是通过什么呢？通过朗读或各种的读，情感是在读中生发出来的。写法要分析，情感不能分析，一分析感情就淡了，就错了，就乱了。二批注练习，品味示范梳理：真正的学习目标在品味，品味课文的语言，品味情感。上一个环节是教科书编者在示范，第二个环节是师生一起做，老师为主，进行示范。课题，第一场雪。如果批准有两种方案，第一种，从头开始批注。但是我们会发现，这样的话，第一自然段没什么好批注的，“侵入”已被批注。第二种，课题是第一场雪，我们从第四自然段开始批注。“大雪整整下了一夜”第一场雪下的效果就出来了。从第四自然段开始批，一批字词，二批句子，三批写法，四批情感。1读第四自然段（样本，师生共同批注）1.1字词：白茫茫、粉妆玉砌、毛茸茸、簌簌地、幻映白茫茫——雪下得很厚（体积）、雪落得很多（面积）、雪很白（色彩）。白茫茫这个词体现了第一场雪的壮大。幻映——①分析法，把幻和映拆开分析。②联想法，联想平时看到的光影怎样。③关联法，关联上下文。粉妆玉砌（联想、画面）、毛茸茸（样子）、簌簌地（声音）、1.2句子：①山川、树木、房屋，全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。这个句子虽然编者批注过，但学生还可以再次批注一遍。②冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。梳理：第一，老师带学生找到点。字词的点。第二，品出味。我们用分析的方法分析白茫茫。联系上下文分析出白茫茫三个特点。第三，留下滋味，留下你的体会。（因为目标是：品味课文语言，用批注的方式记录自己的阅读感受。）在品味批注之后，就顺势把这句话读一读。1.3写法：在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。比喻的手法，光成了彩虹。可见当时出现在作者眼前的那番美景，真的是难以用语言表述。光成了一道又一道让人惊艳的彩虹。1.4情感：嗬！好大的雪呀！连用两个感叹号。批注完之后进行朗读。彩蛋：字词：①直接用字义去理解、解释（本意）。从字词的本义去体会。②从这个词在本课的用意中去体会，和文中句子配合起来在说什么。③从你琢磨和感受到的深意去体会（“我”的感受）（我注六经）句子：①从内容上直接提取，对句子的顿悟，一看就懂。②从文字细节上去渐入佳境，慢慢地感悟。③深思后有所领悟。对句子的品味，要反复多读。情感：阅读（文字）、体验（生活）、共鸣（情感）。情感的体会，通过阅读。在阅读期间，有了自己的体验。阅读的是文字，体验的是读者“我”的生活。之后和作者有了共鸣。所有的情感，可能“六经注我”。三回到全文，自由批注梳理：如果此时让学生自由批注，会很乱，但是我们抓住课后第一题——默读课文，说说“第一场雪”有怎样的特点，课文表达了作者怎样的愿望。我们抓住课后题，以第一个课后题为牵引，让学生自由进行批注，学生就会很有序。1聚焦课后题第一题师：第一场雪有什么特点呢生：大师：第一场雪落下的速度怎么样生：非常快师：这场雪落下来白茫茫的一片，这场雪还有什么特点？生：美师：来年枕着馒头睡，瑞雪兆丰年。讲丰收，说明雪怎么样生：好师：这场雪大、快、美、好，带有作者怎样的情感呢？生：喜悦、惊喜、高兴、欢乐。2如何从文中获得这些特点，请批注师：你是如何从文中获得雪的这些特点呢，请批注。证明雪大，请用横线批注。说雪快，用波浪线批注。说雪美，用括号批注。说雪好，用三角标进行批注。生自由批注。3汇报+朗读师：你针对的是哪个部分进行批注？字词、句子、写法还是情感？你是如何品味出的？你品味的情感是什么？梳理：本节课实现老师充分示范、师生充分合作、学生充分自主学习。当我们刻意地提出，让学生成为学习的中心，我们经常让学生成为形式的中心。比如草率地给学生一些任务，让学生去汇报。这样的学习基本无效。当我们刻意叠加情境、任务群等，我们在浪费学生的时间。学习不是肌肉记忆的训练。学生的自主探究，不是老师放手让他们做，而是老师教会他们怎么做。思考：1批注能