小学英语作业设计的研究

《小学英语作业设计的研究》课题研究方案

一、选题意义

《英语新课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。把“激

发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。

国内一些专家和教师已经进行过有关英语家庭作业的设计的研究，并取得了一定

的成效。

为促进我校学生素质的全面提高，提高自身的教学质量，针对当前家庭作业

还存在着问题，我认为很必要对目前英语家庭作业进行一些改革，其重要意义具

体有：

一是有利于提高学生英语学习兴趣和能力。小学生家庭作业是课堂的延伸、巩固、

创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学

生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处于

被动的学习地位。这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内

在联系，也不利于发展学生的思维能力。小学英语新教材在重视听说能力训练的

同时，也加强了读写能力的培养。部分老师按照传统方法的布置作业，认为“量

变必能达到质变”，布置了大量的机械抄写作业，学生带着一种应付的情绪去做

作业，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书

写能力的提高。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们

布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业

在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可

以全面提高他们的英语能力。

二是有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。对于教师来说，大量单一、

乏味的作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班五六十人一个模式的作

业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面

的了解学生掌握英语的情况。单一的采取哪一种家庭作业形式，比如听写、书写

等都不能保证作业有多强的针对性，因为学生接受能力是千差万别的。因此，怎

样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的

面前。采取分层次、多选择的方式，有针对性的，趣味性的布置作业，不但使老

师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，而且

可以使不同层次学生都能很有收获，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学

习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。

二、课题研究的目标

希望通过对家庭作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业

的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从

而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。

三、课题研究的原则

1、趣味性原则

让学生听、说、玩、演、唱的过程中体会学习的乐趣，体验成功的喜悦，树立学

习的自信心。

2、主体性原则

以学生为主体，以合作学习的方式完成教学目标，促进学习。

3、合作性原则

师生合作、群体合作、小组合作、两人合作，有益提高学习效果。

4、评价性原则

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，以形成性评价为主，

注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

四、课题的基本内容

小学英语家庭作业设计研究的主要内容：本着新课改为导向，着眼素质教育，让

家庭英语作业设计具有层次性、自主性。具体是：

1、创新性：教师通过表演型、画图型、演讲型等多种形势，尝试设计创新型作

业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励

创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健

康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。

2、自主性：在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，哪些学生做哪类作业，

由他们自主的选择，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让他们自主选择,

体验到自主选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习

英语的兴趣明显地提高。

3、分层次性：老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，采取多层次，把

作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业

偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。分层设计作业要让每个同学

感到“我能做我会做"，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立

起对作业的兴趣，提高学习的质量。

五、课题研究对象及方法

1、研究对象：以任教班级五年级1班、2班、6班为实验班，研究过程在教学常

态下进行。

2、研究的主要方法：

本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：

（1）观察比较研究法：观察实验班的反应，采用描述性记录法，收集一定的事

实资料和依据，并加以整理，对比学生对传统的家庭作业和优化后的家庭作业的

反应。

（2）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解并对有

关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研

究创造条件，得出某些实验的结论。（3）案研究法：选取实验班级中

1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其

发展变化情况。

六、课题研究的步骤

本研究持续1年，经历准备、实施和总结三个阶段

1、准备阶段（2007.3）

了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调

查法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内

容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获,然后进行比较和研究。

在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。

2、实施阶段(2007.4——2007.5)

根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理

念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形

成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。

3、总结阶段(2007.6——2007.7)

收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、

研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展

示。总结出五年级的英语学习家庭作业设计方法，形成一个相对完整的家庭作业

设计策略，探索较为简便可行的小学英语方案。

七、研究结论

通过1年的课题研究，我们从中收益匪浅。运用自主型、分层型、创新型、多媒

体型等多种方式的家庭作业设计，改善了课外作业枯燥无味、学生抱怨等现象，

大幅度的提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的运用习惯。在实践中，学生

通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，还激发了学生学习的兴趣，真

正把学习英语的自主权还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得

到的表扬，学习自信心得到了增强，做作业收交情况得到明显提高。实验班的学

生在学校考试中每人平均增加8分，个别学生还参加学校举行的小学生英语竞

赛，取得过二、三等奖。

实践证明，通过小学英语家庭作业设计，对学生的学习能力培养是有效的，我们

的课题研究是成功的。

八、结束语

小学家庭作业设计这个课题在我国时间不长，对它的研究仍处于起步阶段。这里

我们只是简单的进行可一些尝试研究，但仍有很多的问题等待我们去解决。小学

家庭作业设计是个新事物的牵手，这对于我们小学老师来说既是机遇又是挑战，

如何让通过深化作业设计研究，让学生得益于作业、喜爱作业将是我们继续努力

研究的目标！

小学英语作业设计研究》专题计划

一、小学英语开放性作业设计研究的目的和意义

（-）研究目的：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英

语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自

主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种

机械固定、­成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热

情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械

抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、

合作与交流的作业。这样有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生

的语言运用能力.

二、小学英语开放性教学研究的内涵和要点

开放性作业主要是相对封闭性作业而言。其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模

式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，设计出适合学生

年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。

三、本课题计划从以下几方面展开研究：

1.如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业

2.如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业

3.如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业

四、主要研究方法和手段

1.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法

的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2.实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。

3.个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计

划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握

本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。

五、研究的具体步骤和进度

三年级英语作业安排

第1、2周：设计一个表格，列举在公园里能看到的场景，可参照如下表格：

第3、4周：回家用简短的句子给爸妈讲故事。

第5、6周：填写一张调查表，询问其他同学能做什么，不能做什么。

第7、8周：向别人介绍自己的能力和自己父母的能力。

第9、10周：老师请每个学生设计一些情景，表现自己在该情景中能做什么，不

能做什么，并且画出来。

第11、12周：老师请学生在课后查找一些表达请求的，比较礼貌的语言及其使

用场合。

第13、14周：向家人或朋友描述自己拥有的物品，并画出来，配上:

I'vegota...

第15、16周：设计一个情景，让学生画两幅画，表现自己和他人分别有什么东

西，并配上文字。

第17、18周：回家找一张照片，下节课带来向全体同学介绍照片中的人物。

五年级周作业计划安排

第1、2周：调查

学生与家长或朋友讨论本周的一些安排计划，记录并制作成一张表格或卡片。

第3、4周：制作请柬

根据课文16页格式制作一张请柬。

第5、6周：画一画，写一写

画出你所熟悉的实物，并用一句话说明物主关系，再自编一段对话。

第7、8周：讲故事比赛

4-5人一组合作，各组成员可适当分工，有的准备图片，有的准备实物，

有的准备单词卡片等，自导自演一小故事。

第9、10周：制作单词卡片

制作一张精美实用的单词卡片，书写排版与制作形式不限，把本期来所有

学过的重要单词写到卡片上。

第n、12周：采访

采访你的亲人或朋友，问问他们都能做些什么？表现情况何如？把记录

情况绘制成表。

第13、14周：想一想

如果你拥有100,000人民币，请你说说你将能用这些钱干什么？不能办

到的事情又是什么？为什么？请把结果绘制成表。

第15^16周：画画写写

在你身边，有哪些事物发生了变化？请试图画出图片，两人一组分工合

作，并用适当的文字进行说明。

第17、18周：制作手抄报

以小组为单位，各成员分工合作，制作一张主题为“habits”的手抄报。

六、成果形式：

1.研究报告，结题报告;

2.论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。

浅谈小学英语作业设计

——《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校聂媛

英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握

所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。

其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背

课本。么空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。

英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握

所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。

其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背

课本。么空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、

训练的趣味性。a量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有

针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极

性、主动性从何而来呢？

、讲究针对性。

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。

布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么,

就布置与之相应的口头作业。

1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。

么三人小组交换角色，表演对话并录音。

3按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语

进行交际

这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起

到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。

二、力求趣味性、合作性。

“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特

点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完

成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服

困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还

应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作

业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动

1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真

实情况。我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置

与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对

话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，

也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。

么演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母

后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的

画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表

演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。

3猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背

诵What'sthisinEnglish?与Whatcolourisit?等句型时，布

置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然

后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：

AHi,BWhat'sthisinEnglish?Guess.（把B的眼睛蒙上）

BIsitanapple/orange/egg->

ANQ/Yes.Canyouspel1it?

BYes,A—P—P—Is—Eapple

AWhatcolourisit?

BRed./Green.

AYes.Spellit,please

BR—E—Dred.

并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决

定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相

互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预

期效果。

三、具有可操作性。

有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业

的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。

①课内抽查。

教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结

合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提

问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间

对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。

抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口

头活动的积极性和自觉性。

②审听磁带。

有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带

交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将

成绩计入期末成

③轮流互查。

由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师

每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。

四、体现层次性。

即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教

师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容

易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生

不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演,

中等水平的学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样

使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，

从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的

情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

总而言之，我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要

随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力

的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。

浅谈新课程理念下小学英语作业的设计

——《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校丁欣

多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵

活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进

行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的

作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的

作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到

的学习目标。

多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价

值，以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。

一、小学英语开放性作业模式

（一）“发现”

让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店

Nfcdonaltfs的商标代码；PersonalCcguter简写为FQ我们通常

说到的飞碟或不明飞行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的

缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做

生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。

在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现

的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。

（二）“绘画”

大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙

想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成一

些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达

出来。还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作

完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可以

充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。

（三）“演说”

“演”——小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这

样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会

加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故

事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，

然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。

学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在

语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样不但使

每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能

培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学

会善待他人。

，，说，，一学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩

或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的

一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是

在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题

材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练

的形式，如在进行"TheEnvirormentAndUd'和"HowMjchDoYou

Kn。就”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了

“LectureTim”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相

关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的

同学。在"BillysAdventured'这一单元的学习中，学生采用了

双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Bi1ly的所作所为。

一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反

应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的

学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基

础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“Free

Talk"的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，

准备一分钟左右的小演讲。有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的

讲稿制作为m配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，

激发了他们的学习兴趣。

（四）演唱

爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过

的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动

作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的

语言知识。

时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，我们的学生也可

以做到。二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级的学生

能合唱“LmnonTre^的中英文版歌曲。

（五）查阅

网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己

的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。这样，课外知识

的拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活的运用。我要求学

生收集来的各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出

自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。这些资料并不仅仅是个

人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。班

里的图书角有一个小小的“资料库”，这里陈列的是学生的查阅资料

作业，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教,

解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。如学习了5B“Let，

sDoNfeth!”这个单元后，学生自己出英文的数学应用题，还从网

上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料，使英语

学习很好地与数学学习融合。

（六）阅读

英语是语言的学习，语言的学习过程也是不断积累的过程，通过大量

广泛的阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增加词汇量，提高阅读理

解能力，形成一定的阅读策略和写作能力，更可以帮助学生直接用英

语进行思维和表达。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的书籍

或报刊。阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、

句子，有的学生还可以用简短的英语概括文中的主要内容，用英语简

单表达自己的读后感想。另外，我还要求学生定期向全班其他同学推

荐一本好书，或是展示自己在阅读过程中的收获。有的学生将这样的

收获写成卡片、小彩报或书签，还给他们起了一个很有趣的名字

"EnglishSandwichedo仁者见仁，智者见智，对于同一篇文章，

不同的人可以从不同的视角看到不同的内涵，学生在阅读的过程中也

同样会找到自己感兴趣的或让自己学习提高的“点”。将这些不同的

点连接起来就可以形成不同的“曲线”，从而组成不同的“图案”。

多样性作业的设计原则是不束缚和限制学生，让学生根据各自不同的

生活感受、经验和需要进行选择，促进他们个性的健康发展。

二、宽容地评价学生作业，凸显个性

人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不

能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度

衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为

一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么

学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本

身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重

要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一

项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的

过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变

为“我要做”？笔者认为我们在设计和布置作业的时候应该遵循以下

原则。

（一）层次性原则

作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近

发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业

的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的

过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品

尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

（二）灵活性原则

避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学

生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生

的发散思维、求异思维和创造性。

（三）预见性原则

在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问

题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。

（四）复现性原则

德国著名心理学家艾宾浩斯（HEbbinghaus）的遗忘曲线告诉我们,

对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重

现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融

合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材

料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。

（五）独立性原则

教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。通过自

己的思考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。事实证

明，往往这样的快乐会一直激励学生，提高学习的主动性，避免产生

惰性心理，培养自学能力。

以上是教师在作业布置前和布置中要注意的原则，那么在布置作业后

呢？尤其是学生完成了作业交到教师手中之后，我们还要注意些什

么？

学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望

自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生

的作业时，我们也要注意方式。在这里我们不妨回顾一下“罗森塔尔

效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言,

会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱

和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此,

在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的

批改方式。

画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在错处

作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教

师再注意检查上次的错误是否已更正。

只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错

在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之

处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动

性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。

书写评语：教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和

思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评

不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、

委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。

别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩都是

ARGD几种。若完成得出色也只是得到人加食，若作业中有误,

在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业的时候

何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错

误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“三毛”（就

是一个笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，方法如

下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，

可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成

了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错误，

可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，教

师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因

没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样

使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥

空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发

现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作

业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人

才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之

外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基础较

弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术方

面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减

轻了因批改作业而产生的疲劳。不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励

性的评价，使学生在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成

果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。

小学英语作业设计有感

——《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校朱政

学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。

相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学

生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教

学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个

环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、

发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。

对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习

情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误,

端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布

置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈

信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息:

发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误

领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果

能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生

在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果

发现：乐于完成作业的学生占41%视作业为沉重负担的学生占4斯

另有1仍的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，

为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作

业的布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是

死记硬背课本。2空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的

多变性、训练的趣味性。a量多质滥。布置作业没有明确的训练目

标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积

极性、主动性很难被开发。

然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的

条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的

人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生

自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这

样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。

英语作业自是达不到其效果了。

如何能保持作业的有效性呢？我觉得，农村小学英语作业中，布置创

意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农

村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前

提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业,

把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的

田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合,

以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。

作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣

特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学

生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短

剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根

据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进

行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和

套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根

据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成

功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从

学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

么增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才

能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起

了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的

外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生

对老师说，对家长说。

区促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目

标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会

合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，

就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需

求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学

生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什

么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学

生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性

和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、

唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、

展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故

事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内

容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字

交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评

价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进

学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科

学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯

知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展

的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

1、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的

作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写

工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸

娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、

一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去

那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。

如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，

富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，

即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位，思维处于“休

克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改

变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价

中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生

通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价

自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会

上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主

动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成

功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,

我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、

师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、

五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改

错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自

主性和自信心。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、

多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发

展。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评

价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极

性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、

眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一

片自由翱翔的天空。

小学高年级英语作业分层次布置的探索》讲稿

——《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校聂媛

学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽

的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个

班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高

质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业

的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不

完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强

行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言

呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业

中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而

不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根

据班里的实际情况，尝试了以下做法：

一、分层

俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同

的。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，

采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教

育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。这也正体现

了“因材施教”原则。

所以，老师对他们的要求也要因人而异。例如：在教三年级Whenare

youfrem?这一课时。我就留了3个层次的作业：一是认识一些国家

的国旗，看谁认识的多。二是能够根据图片读出国家。三是可以利用

不同的国家编个对话或者小作文（可仿照课文内容）。作业是具有学

生鲜明的价值追求、愿望的活动。在布置作业时，教师不能硬性规定

哪些学生做哪类作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，

要让学生自主选择，对于学习有余力的优等生，特意补充一些难度较

大的附加题。他们的积极性得到了调动，满足了优生更高的求知欲，

感到了学习有成就感。中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃

子”的机会，增强了学习英语的自信心。

分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，

从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安

排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调

动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成

长和进步。作业不是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需

要，学习需要。

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的

学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证

优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲

清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的

实际情况，把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生，以学

生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一

次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

二、布置

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据

自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为AR

C三个层次。选择联应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，

结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”

的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，

使之能够学有所为。如A类的学生注重较多的是课外知识，因为这类

学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成

了指定题的基础上，进行阅读理解题、完形填空题的训练，丰富他们

的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习

的能力。对B类学生，让他们选择性地完成指定题（如：看图将对话

内容补充完整）的基础上，可自我尝试挑战A类学生的作业，只做认

为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时

激发他们力争上游的自信心。C类的学生，通常基本能完成，是没有

什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对A、B类学生作

业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变

得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于C类的学生，我通

常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，

作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边

听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老

师好。例如：牛津小学英语6B的第2单元的家庭作业，A类生用句

型“Who…匕较级，…or…？”造8个句子，并做肯定和否定的

回答。B类生能够看图片正确地说出4个以上的句子，C类生准确读

出句子。A类作业是简短的写作训练，要求学生在读懂的基础上发挥

思维，培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。B类作业注重学生

知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。C

类作业着力于英语基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和运

用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得

到学生们的普遍欢迎。

三、评价与激励

采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评

价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用

分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业

的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评

价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中

等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业,

做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做

对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做

错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，

中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设

计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不

断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上,

切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情

况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。

教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生

个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，

达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心

理品质，真正给予孩子们一片自由的天空

《小学英语课外作业的有效布置与检查》讲稿

——《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校丁欣

当今世界，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日

益突出。而今，在小学课程中，英语不可避免地面临着考试和升学的

压力，也就意味着学生必须要完成一定数量的英语作业。《英语课程

标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习

和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指

导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的

一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”

显然是有悖于新课程的。结合我的教学实际，谈谈我对作业设计的看

法。

一、讲究作业的趣味性

新的英语课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信

心。”放在首位。教育要立足可持续性，因此在小学阶段，关键是让

学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信

心。如果我们老师为了让学生取得高分而让他们反复机械的“训练”，

从而抹杀他们对学英语的兴趣，这是错误的。很多优秀的英语教师之

所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现

和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。学生特别爱唱英

文歌，我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲。比如，我在教

6BUnit5Theseasons的过程中，我让学生收集四季的所有特征，

写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，唱成歌曲，通过歌曲

让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学习的自

信心。

二、提倡作业的多样性

小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对小学生的心理特点，布置的作

业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要的变化。

书面作业

一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。如果反复的叫学生抄

写单词若干遍，会使学生感到厌倦。可将单词拼写（包括听写、默写）、

翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习，避免学

生产生疲惫心理。

a听说作业

《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教

学的重点。听说练习是读写的基础。因此要加大听说的训练量。教师

可以根据不同的年级，选择相应的方式。一般来说，低年级听音联系

图的形式较多，高年级听对话或短文较多。在“说”的方面教师可在

每节课的课前利用Freetalk与学生谈谈身体状况、日期、天气等

来巩固常用语。

区实践性作业

除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，我还经常在课后给学生

布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。

当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天

气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的

过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来,

增强了参与意识。

三、作业评定的多元化

罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定

另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他

（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我

们评价学生作业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，

尝试一些新的批改方式。

1、画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在

错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时,

教师再注意检查上次的错误是否已更正。

么学生互批：在完成作业后，教师不直接将作业收上来批改，而是

由学生之间互相批改一下，让学生学会从他人的作业中发现错误，加

深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型的错误的

效果。

a别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩

都是ARGD几种。若完成得出色也只是得到人加食，若作业中

有误，在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业

的时候何不换一种形式呢？既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生

更正错误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“三毛”

（就是一个笑脸加上三根头发）作业评价形式收到了良好的效果，方

法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目

的，可得到“三毛”；若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，

完成了额外的作业，可得到两个“三毛”；假如学生作业中出现了错

误，可得到“两毛”或“一毛”；在改正了错误下次交给教师复批时，

教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原

因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸，表明这样使老师很伤心

难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有

人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业

中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成

作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个

人才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业

之外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记；英语基础

较弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术

方面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师

减轻了因批改作业而产生的疲劳。

“兴趣是最好的老师”。教师布置的英语作业要尽量符合小学生的

心理特点，充满趣味性，不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励性的评

价，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一

件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，

在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自

然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。

《以任务型教学途径设计小学英语家庭作业》讲稿

-《小学英语作业设计的研究》课题

哈尔滨市兴华小学校丁欣

自从《英语课程标准》倡导采用“任务型的教学途径”以来，广大一线教师积极响

应，“任务型教学途径”被广泛运用于英语课堂教学中。老师们对课堂教学研究投

入了很多精力，都具备了一定的任务设计能力和任务操作能力，让学生们在课堂

上通过完成老师设计的“任务”，参与、实践、体验、感悟，尝试用英语做事，取

得了一定的成效。但是据了解，老师们对如何设计一些能够引导学生自主探索、

合作学习，能够培养其研究性学习能力的符合“任务型教学途径”要求的家庭作业

的研究还做得较少。教育部基础教育司的调查结果也表明：“教师经常布置的作

业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社

会调查等实践性的作业。，，就小学英语教学而言，老师们布置的家庭作业多为听

录音跟读课文，抄写、默写，完成配套练习等等，缺乏实践性、运用性、创新性

和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养，而“任务型教学途径”的精髓就

是要培养学生的综合语言运用能力。因此，如何设计小学英语作业，使“任务型”

教学活动不仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中，是值得广大小学

英语教师关注和思考的问题。下面我就结合自己的日常探索和教学实践，谈谈如

何以课后任务为基础，发展小学生的研究性学习能力。

一、制作类的课后任务

案例i

学生情况：沛县实验小学六（2）班

教材内容：《牛津小学英语6A》UnitlPublicsigns

案例描述：

本单元主要学习了常见的公共标志及其所表达的意思。我布置学

生课后制作公共标志牌，并挑选出优秀的张贴在适当的地方。于

是班级各个角落出现了一张张图文并茂的publicsigns：阅览室里

贴上了“Bequiet”的标志；走廊墙上贴上了“Nolittering"、“No

spitting”的提示语；花坛边插上了"Dorftpicktheflowers!”的牌

子；校门口总有一些家长车辆乱停，影响交通，现在放上自己孩

子绘制的“N。parking”，比用嘴巴劝说管用多了。

案例分析：学生们对这项特别的作业反应积极，全员参与，效果

很好。由于该任务难度不大，即使是基础较差的学生，也